“问题学生”论文：用爱心育人,转化“问题学生”
只有用“爱心”才能真正转化后进生论文
只有用“爱心”才能真正转化后进生[关键词]：“爱心”转化后进生引言：法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。
”因此转化后进生是我们班主任义不容辞的职责。
每个班在不同程度上都有后进生，首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。
可如何对待他们呢？本文就此话题浅谈下我个人的见解。
一、探讨本课题的意义大家都知道，平时后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。
分析后进生形成的原因，我觉得帮助他们克服缺点和毛病是我们班主任份内的责任，转化后进生的意义十分重大！是班主任义不容辞的职责！二、浅谈我个人转化后进生的点滴体会（一）关心热爱后进生作为班主任，要有一颗爱心，这是做好工作的前提。
带着一颗“爱心”去工作，可以让学生觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。
这种爱，有对学生思想形成的正确引导，更有对学生生活上实实在在的关心。
后进生不是天生的。
他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。
由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评、家长的指责、同学们的白眼。
他们往往在同学中抬不起头。
然而他们真正需要的却是老师的关心与家庭、集体的温暖。
实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情，只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。
日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。
用爱心育人,转化问题学生
用爱心育人，转化问题学生用爱心育人，是我们班主任应具备的教育理念。
以前经常听到差生和后进生之类的称谓。
我觉得这不利于对学生的理解和教育。
我以前读过海南东方师范学校代云健老师写的一篇文章，称这样的学生为“问题学生”。
问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要协助才能解决问题的学生。
“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。
这就要求我们与之建立良好的师生关系，以人为本，施以“爱的教育”。
爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。
我班的云之晨很聪明，但也很调皮，平时还有些不把老师放在眼里，甚至还和个别老师发生过冲突，当我到他家家访时，其父母已经站在门口迎接我们，对我们的到来，他们很热情，端茶递水。
听说我和数学老师今天要来家访，云之晨很是紧张。
看见他很紧张，我想换一种说话的方式也许对他以后有所触动。
于是我把云之晨在学校表现好的方面向其父母作了汇报。
像云之晨当寝室长后，把寝室管理的很好，连续两个月获得文明寝室称号。
对同学关心，同桌生病他送同学去看医生，同学发烧，他把衣服脱下来给同学穿上等等。
他听到我说这些慢慢的放松了，也和我们说起话来。
然后我和他父母说了一些他在学校表现欠佳的地方。
当听到孩子在学校表现不好时，他父亲很激动，对他实行了斥责，我们和他父亲交流了一些对孩子的教育方式，并告诉他这样的孩子应该采用一种什么样的方式教育，最后他父亲也接受了我们的建议。
该生在我们和家长面前表态，以后做到：遵守班规校纪；上课认真听讲，努力提升学习兴趣；提升学习效率，每天按时完成老师布置的学习任务，提升学习成绩。
不进网吧，并请家长和老师监督。
从他家出来后，我心里感到特别轻松，我相信云之晨同学以后肯定会有所转变。
有一次，上早自习的时候，同学们都在背成语接龙，我发现他坐在座位上没有背。
当我走过去的时候，看到他正在摆弄书。
用爱拨动学生心弦的论文
用爱拨动学生心弦的论文摘要：在山区特殊环境中，学校、家庭、社会和自身四个方面的原因，使学困生普遍存在。
对学困生实行转化，必须要采取“克服偏见、施之以爱，关心学生、做有心人，将心比心、讲究宽容，用心发现、抓闪光点，用心感动、持之以恒”的教育转化工作措施。
关键词：学困生；拨动；心弦做好学困生的教育转化工作是提高教学质量的需要，也是实施素质教育和落实科学发展观的要求。
本人认为转化学困生应该深入了解和正确认识学困生，用爱拨动学生心弦，才能做好教育转化工作。
一、用真诚之心，正确认识学困生学困生是相对的，但学困生也有出类拔萃的人才。
数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差被罚站，但后来他们两个成为举世闻名的人物。
大诗人拜伦在读小学时，成绩也是全班倒数第一。
可见，学困生存在闪光点，只要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去培养他们，他们同样能为社会作贡献。
二、用关切之心，真实分析其成因在山区造成学困生的原因很多，主要原因来自学校、家庭、社会和自身四个方面。
1.学校的因素：山区一些学校规章制度不够健全，管理不够到位；对德育工作不够重视。
对学生不能平等对待，一视同仁。
2.家庭的因素：在山区家庭里，一部分家长对其子女漠不关心；贫困家庭的父母忙于生计到外地打工，造成“留守儿童”问题严重，把教育子女的责任全部依赖于学校；有些家长对子女过分溺爱；有些孩子因父母离异，失去温暖，无人关照。
3.学生自身的因素：山区学困生不求上进，学习目标不明确，对学习有厌倦心理，自制能力不强，是非不明。
三、用关爱之心，采取转化策略1.克服偏见，施之以爱。
学困生一般都存在自卑心理。
因此，要克服偏见，把更多的爱倾注在他们身上。
“偏爱”能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于学困生的转化。
我教过一位名叫吕雁朝的学生，他一直调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上墙”。
我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，把他当优等生一样看待；同时，教学时我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他点滴进步都给予肯定和表扬，同时又指出今后应该努力的方向。
用爱心转化问题学生
用爱心转化”问题学生”做了很多年的老师，我发现，无论是在校生，还是早已走上各个工作岗位的往届毕业生，在校园里主动和老师问好，还是天各一方向老师以各种不同方式主动问候老师的，大多是读书时的“坏孩子”。
曾经有人问我一个有趣的问题：“你在好学生和”问题学生”身上，哪个用的心血多？”这问题还真不好回答。
所谓“问题学生”通常被定义为：经常迟到、旷课、抽烟、打架、上网、敲诈、谈对象、考试作弊等等而又不听劝阻的学生。
这部分学生通常大量课程不及格，严重影响班级的常规考核，给家庭和学校造成了很大的管理麻烦。
建立和谐社会是当今社会的主旋律，学校的职责还是以教育人为主，我们教育工作者要以超乎寻常的爱心去理解、关心和爱护这些“问题学生”，使之尽快转化成正常的学生。
一、“问题学生”形成过程“问题学生” 的问题是由主客观两方面的因素形成的统一体，二者相互联系、互为制约。
1．客观因素主要来源于家庭、学校和社会。
（1）家庭因素的影响：其一，家庭经济条件较差，导致家庭不和睦；其二，父母常年在外打工，无暇顾及对子女的教育；其三，家庭经济条件较好，父母终日忙于生意，只管生活不管教育。
（2）中学教育的缺陷：目前的教育体制促使了学校过分去追求升学率，而忽视了素质教育，从而在学习方面造成了障碍，影响了成绩，导致了老师的批评和家长的责难，各种坏习惯也就随之而来。
另外，在教育教学管理上，因为怕出事，放弃了许多有益的活动。
缺少积极引导，使学生过剩精力无处宣泄，时常会出现一些破坏性事件。
同时有些老师的工作方法太过简单、粗暴，常使工作出现偏差，造成了学生的逆反心理。
（3）社会环境的影响：应试教育使进入职校的学生都是学习不太好的学生，或是有问题的学生，加之，许多不良的社会现象影响着这些抵抗力比较弱的学生，导致他们过分追求物质享受，过份追星，逃课上网，经常光顾歌舞厅和游戏室，甚至以网吧为家，既不上课也不回家，严重影响了学生的身心健康。
2．主观因素在于学生本身。
用爱心与责任心，去教育和感化学生德育论文
用爱心与责任心，去教育和感化学生德育论文用爱心与责任心，去教育和感化学生内黄县高堤乡第一中学--周红霞师德是教师人格的重要组成部分，而师德中爱与责任则是师德的灵魂。
回到对孩子的教育上来，我想正是出于对孩子的爱与责任，我开始了对教育的深入思考，爱与责任是母亲的天性，其时爱与责任也是教师的天性，没有爱就没有教育。
小学特级教师陶淑范就曾这样说：“我把一生献给孩子们。
我深感其乐无穷，很有价值。
在小学教育的田野耕耘收获，给了我一生的充实。
”优秀教师无不把教育事业看作是自己的生命。
也许正是以这种爱与责任为出发点，他们才能不停地教育自己，完善自己，才能更靠近学生.正所谓“大道无声”。
冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。
”陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”作为一名小学教师，我认为首先要有足够的爱心，爱学生、爱事业，对学生的成长全面负责。
参加工作以来，我对师爱、师德内涵有了一定的理解，下面我来谈谈个人的一点心得体会：一、热爱学生，是师德的核心内容。
原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。
热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。
一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。
陈亚军和陈董飞同学是两个听力有严重障碍的聋童，他们戴上助听器后的听力也不及正常儿童的十分之一。
这给他们的学习和交往带来了很大的障碍，也给老师传授知识带来了许多难以想象的困难。
面对着两个聪明可爱，渴求新知的孩子，我的心灵感到了强烈的震憾。
做为一名人民教师有责任让他们接受正常的教育，让他们享受到其他孩子能够享受到的一切权利。
课堂上，为了让他们听懂我说的一句话，我经常口对口地为他们俩单独说上五、六遍。
爱心、耐心转化学生的法宝德育论文
爱心、耐心转化学生的法宝德育论文我是一位小学教师，在教育战线工作已经有17个年头了，从工作至今一直担任班主任工作，在平时的教学工作中，我觉得要想带好一个班级，必须注重班级管理。
班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人，还是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
在我的班主任工作中，我最大的感受是充实。
它不仅需要爱心与细心，更需要创造，因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了。
我校所处的位置是城区，所以学生也比较杂，学生的本身素质和习惯都存在着很大的差异，我们在教学工作中也总是遇到这样或那样的问题，下面我就谈一谈我在班级管理中遇到的问题和处理的方法。
案例：我班有个学生叫刘德伟，他是从三年级上学期从五三转入我班的，这个学生淘气，学习成绩差，下课了欺负小同学，还偷拿别的同学的笔，更严重的一次还偷了同桌的10元钱，花了8元后剩下了两元，有同学举报后我找到他，还不承认，后来是我拿起了电话向他的妈妈证明家里没有给他钱后他才承认的。
就把他单独叫到了办公室，开始，我找他谈话，给他讲一些道理，希望他能够知错就改，以学习为重。
可是他口头上答应得很好，老实了一两天，之后还是我行我素，毫无长进，每次批评他的时候我会被气得半死，想要放弃他了。
但是回过头来又一想，还是不能这样，如果放弃的话就有可能毁掉了孩子的一生，也对不起我这个老师的职业，我还要尽我最大的力量去转化他。
于是，我痛下决心，不转化你，我就不配做老师！为了转化他，我首先从家庭入手，他家家里还有一个哥哥，比他大两岁，念五年级，学习成绩不错，在家表现也好，父母比较喜欢，他在家里是一个被忽视的角色，所以在家里他总是不说话。
于是我就找到了他的家长把孩子在校的表现向家长进行了描述，家长每天忙于生意对孩子的在校情况并不知晓，听到了我的话后感到惊讶，没想到孩子会表现得如此的差，所以表示一定会配合学校管好孩子，我建议家长要与孩子多沟通，多谈心，了解了孩子的想法才能知道如何去教育，家长欣然接受了我的建议。
爱心育人,转化问题学生
爱心育人，转化问题学生作者：张玉来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期一、相信教育的力量新的教育观认为：育人的根本目的是培养健全、健康的人。
教育的力量是伟大的，只要教师不放弃，就有希望。
每一个学生都有可塑性，坚持不懈的探索，必然能找到适合问题学生的教育方法和教育手段。
蒲同学是一个非常聪明的男孩，但浑身却流露着“原始的野性”。
刚踏入校门，就因参与打群架被列入勒令退学的黑名单。
看着那双始终带着警觉的双眸渗瞒着抗争的泪水，我犹豫了。
带着他在学生处主任面前立下军令状，给他一次改过的机会。
这一举动，让我加快了打开他心扉的进程。
当天，我与他进行了一番长谈，了解了他的家庭情况。
单亲的家庭教育和母亲对他生活上无微不至的照顾，使他不善于管理自己。
在初中时，几乎每天都到政教处报到的经历，使他养成纪律性差、对他人封闭自我等性格上的缺陷。
通过他的双眼，我看到了他渴望被人肯定、渴望上进的心。
同时通过他的心灵窗户，我看到了他奇妙的内心世界。
正因为如此，在之后两年的教育历程中，我对症下药，使之成为一名优秀的毕业生。
二、真心悦纳问题学生职业学校的问题学生，因为世俗的种种偏见，很少被同学、老师及家长正确对待过，内心的压抑、自卑，以种种不良的形式表现出来，是不是他们一无是处、不可救药了呢？答案自然是否定的。
以全面发展的眼光看，每个人身上都有发光点，问题在于教师的眼睛是否是雪亮的，教师的心是否是公正善良的。
作为教师，我们唯一的选择是真心接纳每一个问题学生，视他们为迟开的花朵，给予厚爱，给予更精心的培育。
教师要学会赏识和悦纳问题学生，这是爱的起步，也将是转化问题学生的起步。
三、主动适应问题学生教师主动适应问题学生，既符合学生身心发展规律，又掌握了教育的主动权。
这样的教育过程是行之有效的教育。
彭同学是2011级服装班来自外地的一名女生，她的父母长年在外地打工生活，把她交给了我。
一个学期后，我观察到她性格孤僻、做事偏激、不善于与同学交流沟通，与同学的关系紧张。
用爱心浇灌学生心灵的花朵论文：用爱心浇灌学生心灵的花朵
用爱心浇灌学生心灵的花朵论文：用爱心浇灌学生心灵的花朵用爱心浇灌学生心灵的花朵论文：用爱心浇灌学生心灵的花朵几年的班主任工作经验告诉我：爱是教育的根本，疏导是教育的原则。
只有用爱的暖流，耐心地疏导，才能开启学生的心扉，浇灌出心灵的花朵。
“没有爱就不会有教育”。
作为人民教师，热爱学生就是对祖国和人民最深沉的挚爱，是对民族未来充满热烈期望的凝集与体现。
作为班主任，笔者情愿牺牲自己的时间、精力和心血，关心他们的生活、指导他们的学习、帮助他们进步、成就他们的理想。
有时甚至舍弃自己与亲人之间的爱，也要坚持对每位学生的尊重和信任、关怀与爱护、同情和理解。
把学生当作知心朋友，和学生一起成长，才能塑造出灵魂透亮的人。
一、走进学生的内心世界，缩短师生间的距离。
如何开启学生心灵之窗，融洽师生关系，促进双向情感交流，是班级管理成败的关键所在。
我的做法是循循善诱，以师生之情构筑教书育人的桥梁，以师生之爱走进学生的内心世界，缩短师生间的心理距离，用心去认识、理解、关怀学生，做到一言一行总关情，成为传递爱心的使者。
学生是敏感的，我们不经意的一个动作、一个眼神都可能对学生的内心有所感触。
在工作中，我们少绷一回脸，多一次微笑；少一些责备，多一些鼓励；少一点冷淡，多一次关心；少一点排斥，多一回尊重，都会使学生认同你、接受你。
在我刚接手的五年二班里，有一个15岁的小男孩张×，由于自身的智力缺陷和心理原因，使他在同学和老师的眼里成了一名特殊的学生，但他却对同学和老师充满了敌意和怨愤。
对同学整天横眉冷对，并时常与同学发生冲突，致使课堂上事故频发，老师不得不把他弄到一边进行个别辅导。
我接班后，多次找他谈话，从中得知同学们的不尊重和老师的忽略使他感到自卑，于是就用恶作剧的方式来证明他的存在。
由此使我感到，要想提高全体学生的素质，对于有心理障碍的个别学生的转化是班主任工作的重点和难点，也许关心、尊重、信任他们，对他们付出更多的爱，用心沟通，去理解他们，会激发他们的主观能动性，从中受到感化。
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“问题学生”论文：用爱心育人,转化“问题学生”摘要：“问题学生”是现代教育中的一种普遍现象，几乎每个班集体当中都存在这样的学生，因而,如何转化这些学生就成为了我们班主任工作的一个重要组成部分。
关键词：“问题学生”；教育观念；爱的教育在我们的教学工作实践中,我们的教育者总是会遇到个别在学习上或者是在品德方面有问题的学生,他们或懒惰厌学，无良好的学习习惯；或惹是生非，缺乏分辨是非、抗干扰能力，容易受不良风气的影响；有的缺乏上进心，学习不肯花工夫,自尊心畸形发展，甚至对周围的人和事产生隔离感和敌意……我们把这些学生称为是“问题学生”。
“问题学生”是现代教育中的一种现象，几乎每个班集体当中都存在这样的学生，因而,如何转化这些学生就成为了我们班主任工作的一个重要组成部分。
从小处来讲,这是班主任班级管理能力的体现；从大处来讲,则是关系到整个国家素质教育的重大问题。
关于这个问题,我们教育界的不少前辈同仁在不同场合都提出了许多真知灼见, 给我们这些年轻教师以非常深刻的教益。
可以说,这个问题是现代教育中一个不容忽视的问题，我以为,对于这部分学生的教育,用传统的教育模式和评价方式显然是达不到良好效果的,应该坚持以人为本，与之建立良好的师生关系，施以“爱的教育”。
在我的班级里曾经就有个全校闻名的“问题学生”，由于是单亲家庭,父亲在外打工,他和奶奶住一起,家长本身不能为学生起到教育作用，不能引导学生心理健康成长,家庭教育方面缺失。
另外,这名学生性格比较偏执，耐挫折能力差，又有自卑心理,不能直视自身的缺点，不肯接受别人的意见，总爱把责任推到别人身上。
新学期开始，为了改正学生身上的缺点，同许多年轻的班主任一样,我也痛下鞭笞，严格要求，每当他犯了错误，我便会严词训斥，希望能使他认识到自身的缺点。
可是经过一段时间后，我发现他不仅没有改正错误，反而破罐子破摔。
上课睡觉、玩手机、故意捣乱、随便说话,甚至和任课老师顶嘴,课后作业也不完成，抽烟，晚上偷偷溜出去上通宵网……每天总有学生向我告状,要求换位置。
该怎么办？就这么放弃吗？难道他真的一无是处了吗?每当自己一个人时，我就问自己：如果是我的孩子，我会怎么办？痛定思痛，我决定改变以前的教育方法，换之以一种积极的方式来看待他。
期中考试以后，我试着以新的眼光看待他。
我逐渐发现,其实他身上还是有很多优点的,如:他来校后热爱劳动,能够主动帮值日生值日，上课虽不老实但从不旷课，班级工作也很积极,班级喝的纯净水几乎都是他去拿的(班级在四楼) ,平时爱帮老师拿东西等。
对他这些表现我都给予了充分肯定，当然,他犯错误时，我仍然会批评，但我会在谈话中加入客观评价，使他容易接受。
同时，我也教育班级其他的学生，不要只看到他的缺点，要热心帮助他。
在我们共同的努力下，这个学生发生了巨大的变化，上课的时候安静了、用心了，爱动脑筋了，作业也能按时完成了，渐渐地同学们不再反映他的缺点了，他对自己也越来越有信心了。
每天我们都能看到他高高兴兴地来，高高兴兴地走，通过自己的努力，他顺利地通过了高二的学业水平测试，今年高考,他又被某艺术院校单招提前录取。
面对这个学生的巨大转变，家长、老师、同学都很高兴。
高兴之余，我也从中得到了一些有益的启示:一、爱字当头，以诚相待教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化成功。
爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。
教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握“问题学生”自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用诚恳的态度对待他们，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“问题学生”与教师之间的鸿沟完全可以是可以填平的，“问题学生”戒备性的心理也是完全可以清除的。
教育者应当有一颗博爱之心，关爱每一个学生，时刻想着学生，为学生的发展服务。
不因学生一时落后而嫌弃放弃，也不因学生一时过错而伤害他们自尊心，要对其倾心帮教。
毕竟学生是留意老师一言一行的，尤其是“问题学生”。
在所有非智力因素中，情感因素的影响是最大的。
著名的“罗森塔尔效应”就可以证明这一点。
1968年，哈佛大学心理学教授罗森塔尔做过一个实验,在一所学校6个年级18个班中，随意选出一批学生，并告诉老师这批学生是所有学生中最有发展前途的。
8个月后，这些学生（其中包括“问题学生”）各方面都进步较快、情绪开朗，求知欲旺盛，与教师感情深厚。
显然，“问题学生”的进步或者说问题的相对解决根本原因在于，教师的希望、热情通过教师的言谈举止潜移默化地影响着学生，尤其是那些名单上曾经常受教师白眼的“问题学生”更是倍受鼓舞。
这种积极的态度无疑是促使学生发生变化的最原始、最有效的内动力。
二、教育学生要转变观念，对学生都一视同仁长期以来我们似乎已经形成了一种习惯，只要学习成绩差就是差生，我们往往以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。
我们常常把转化点确定在学生这一方面，由于潜意识不自觉的主观因素，教师对优秀学生常常“给面子”态度宽容，要求肯切；而对于差生，批评往往是严厉的，要求苛刻。
其实这样做的最终效果并不理想。
其实，正确的做法是，教师坚持要用爱心去感化“问题学生”，用真情感染他们，用发展的眼光去看待他们，从而打开“问题学生”的“心灵枷锁”，使他们也抬头挺胸，扬帆奋进。
教师观念的转变，具体到实际操作中，就应该是：第一、消除对优生和差生教育行为上的差距。
学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。
因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式进行教育，不能一概而论。
要想转变思维定势就必须克服师道尊严、家长制作风，我以为必须要做到：一则要有童心，教育孩子要遵从教育规律和当代青少年心理特征及个体特点进行教育，避免想当然或按家长的心理和体验进行教育；二则要有耐心，放下教师的架子把孩子当朋友，以人为本、以孩子为主体，针对存在的问题进行平等交流，只有找到问题才可能解决问题；三则要有热心，对孩子的教育问题要善于研究和思考，在了解孩子存在问题的基础上分析产生的原因，“问题学生”必有其产生的根源；四则要有爱心，亲其师，才能信其道。
用关爱做基础,讲求方法和策略，孩子才更容易接受和纠正自己的错误。
三、注意培育学生的成功体验对“问题学生”的转化和教育是教学的重点，也是教师工作的难点。
“问题学生”的形成很大一部分原因是非智力因素造成的。
传统的教育观念忽视情感的引导和交流，一味地单向灌输，不尊重学生的兴趣和接受能力，导致厌学、畏难等问题的出现。
“问题学生”由于经常受到批评，容易对自己丧失信心，其优点往往被缺点掩盖了。
因此,在实际教育工作中,我们要“学孙膑赛马,不学伯乐相马”。
要善于发现并及时肯定其优点，实事求是地批评其错误，要保护学生的自尊心不受伤害。
老师特别是班主任老师是教学工作的组织管理者,要激发学生的创造进取的激情,要注意培育学生的成功体验。
成功体验,是人类心灵发育必不可少的心灵鸡汤,“问题学生”最大的问题就在于学习生活中缺少成功体验。
有些老师总把自己当成伯乐,某学生如何如何,其学生怎样怎样……有些老师上课提问不找他们,课外活动不找他们,班级文体活动不找他们,这些学生在班级中找不到自己的位置,久而久之,他们把自己当成了多余的人,于是有些人就在网吧里找一个“倾听者”;有的人在社会中寻找“知音”……其实,在某种程度上,他们比优秀学生更需要一个展示自己舞台。
每个学生都是千里马,应该让他们找到驰骋的天地。
在班级工作中,我们不妨学学孙膑,用后进生的强项去和优等生的弱项比拼,以培育后进生的成功体验,让他们能从中领悟到:我也有过人之处,就是这点体验让一些后进生建立起自信。
慢慢地,让他们在班集体中找到显示自己才华的舞台。
四、需要给予学生以足够的重视和尊重苏联教育家马卡连柯曾经说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”因此，教师应该公正地对待每一个学生，尤其是要给“问题学生”更多的关心和尊重。
无数成功的教育例子都明白地告诫我们，教师要以平等的心态对待每一个学生，要尊重每一个学生。
无论这个学生是聪明的，还是愚钝的；是好看的，还是丑的；是优秀的，还是顽劣的。
学生的心灵都是极为敏感的，教师的任何一点亲疏远近，他们都能察觉到。
有时候有的学生之所以会做出一些在我们教师看来是“离经叛道”的事情，是因为他们渴望引起老师的关注和重视，如果我们教师不问青红皂白，横加指斥，那么其教育的结果就可想而知了。
所以教师决不能偏爱，更不能歧视。
教师只有内心充满对学生的爱和尊重，从学生利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们需要鼓励时投去赞许的目光，这样才能够拉近师生间的距离，增强师生间的调和力。
五、转变“问题学生”需要把学校教育与家庭教育紧密结合，形成合力英国的教育学家布鲁姆说：“家庭环境对孩子的学习具有巨大的影响力。
它与教师的素质、教材的质量同样重要。
” 父母期望过高，形成心理压力过大。
望子成龙、望女成凤，是每个父母的殷切期望。
不少家长对孩子期望过大，给子女定下许多理想和目标，对孩子施加超负荷压力，强迫他们去做一些力不能达的事情。
一旦达不到目标，便喋喋不休地责备或从经济方面给予制裁。
这些压力往往会使孩子性格变得孤僻。
有很多所谓的“问题学生”就是不堪来自家庭的巨大压力而产生逆反心理，他们对老师家长的教育产生怀疑，抵触正确的管教，甚至产生对抗和敌意。
老师家长要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也不做；而要求不做的，他们反而积极去做。
因此对这些学生的转化必须得到家长的支持和配合。
作为老师，我们应教育学生首先要理解父母的一片爱心和苦心，其次，要帮助学生综合分析父母提出的要求和目标，有道理的要接受，并根据学生自身不同情况加以落实；对于不切实际的，则要积极和家长沟通，取得谅解。
总之，教师要及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。
几年班主任工作的实践,使我深刻认识到：忽视了任何一个学生的教育都是不成功的教育，对于教师而言,也许只是放弃了一个学生。
但对于一个家庭来讲,就是百分之百的失败。
在学校，我们往往重视优生发展的问题而忽视了“问题学生”的转化问题，而恰恰是“问题学生”影响着整体的教育效果——“木桶效应”。
大凡成功的学校和教师，无不利用这一原理解决好薄弱环节,促进全体学生的全面发展。
人民教育家陶行知曾经说过：“没有教育不好的学生，只有不会教育的教师。
”教书育人是教师的神圣使命，素质教育的实质就是要让每一个学生都得到全面的发展。
转化“问题学生”虽非一日之功，但作为一名年轻教师，年轻的班主任，只要本着在教育实践中学习的态度，贴近学生，了解学生，服务学生，并在工作中不断总结经验，就一定能在教育工作中做出自己的成绩。