高中“问题学生”教育转化策略探究
高中学困生转化策略浅析
高中学困生转化策略浅析高中学困生是指在高中阶段学习成绩较差、学习困难的学生。
这些学生面临着诸多挑战，如知识储备不足、学习方法不当、学习动力不足、心理问题等。
而对于这些学生的转化，需要采取一系列有效策略，以提高学生学习成绩，减少其学习困难。
首先，要了解学生个体差异。
学生个体差异是造成学生学习困难的主要原因之一。
因此，教师应该针对学生的不同特点，量身定制教育方案。
例如，对于语言表达困难的学生，可以采取多媒体、实物模拟等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识；对于记忆力较差的学生，可以采用分步法、图像法等记忆技巧，帮助学生更好地记忆知识点。
其次，要注重启发式教学。
对于高中学困生，传统的死记硬背、讲授式教学方法往往难以产生良好效果。
教师可以采用启发式教学法，通过引导学生发现问题、探究问题，培养学生学习的主动性和积极性。
例如，通过情境教学、案例教学等方式，让学生掌握知识点，并且能够运用到实际生活和工作中。
再次，要注重科学评价。
学生在学习过程中，需要不断得到反馈和评价。
对于高中学困生，评价更是重要的一环。
教学方式应该注重对学生进行多维度的评价，包括知识理解、能力提升、情感升华等方面。
此外，教师还应该及时反馈学生的学习情况，帮助学生纠正错误，提升学习效果。
最后，要注重情感引导。
高中学困生往往会因失败或挫折感而产生消极情绪，出现逃避、抗拒等现象，这种情感态度会对学习产生不良影响。
教师应该以身作则、以爱心关注学生，引导学生重建自信、树立正确的学习态度，激发学生的学习热情和动力。
总之，高中学困生转化策略需要设计全面、精准，包括了个体差异、启发式教学、科学评价和情感引导等方面。
在实施转化策略的过程中，教师要有耐心、有爱心，积极与学生沟通，共同创造一个积极、健康的学习环境。
高中后进生转化策略探究
高中后进生转化策略探究一、引言高中后进生是指在高中学习中成绩相对较差、学习能力相对较弱的学生。
面对这一群体的教育问题，我们应该采取针对性强、全方位的转化策略，努力帮助他们实现学业上的突破和进步。
本文将从个体因素、家庭因素、学校因素以及社会因素四个方面，探究高中后进生转化的策略。
二、个体因素1.了解学生的特点和需求第一步是了解高中后进生的特点和需求。
每个学生都有自己的学习风格和劣势，了解学生的特点有助于制定个性化的学习计划。
例如，有些学生可能更适合通过视觉学习，而有些学生可能更适合通过听觉学习。
了解学生的需求可以帮助教师提供更准确的辅导和指导。
2.与学生建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于后进生的转化非常重要。
教师应该尊重每个学生，不论他们的成绩如何。
与学生建立信任和理解的关系，为他们提供关怀和支持，有助于他们更好地适应学校环境和提升学习动力。
三、家庭因素1.家校合作家庭是学生成长的重要环境，家长的支持和关注对于高中后进生的转化有着重要的意义。
学校可以开展家校合作活动，与家长分享学生的学习情况和表现，并与家长进行互动交流。
通过家校合作，家长可以更好地了解学生的学习困难和需求，从而提供更准确的支持和帮助。
2.鼓励家长的积极参与家长的积极参与对于高中后进生的转化至关重要。
家长可以参与学校的家长会议、工作坊等活动，与其他家长交流经验和学习策略。
同时，家长可以与教师密切合作，制定个性化的学习计划，帮助学生更好地调整学习方法和习惯。
四、学校因素1.提供个性化的学习支持学校应该提供个性化的学习支持措施，帮助高中后进生克服学习困难和提升学业成绩。
例如，可以组织专门的辅导班，提供一对一的辅导服务。
此外，学校还可以制定个性化的学习计划，根据学生的需求开设针对性的课程。
2.培养学生的学习兴趣和动力培养学生的学习兴趣和动力对于后进生的转化至关重要。
学校可以通过丰富多样的课外活动和选修课程，激发学生的学习热情。
同时，学校也可以为后进生提供适应性较强的教学材料，提高学习的趣味性和参与度。
高中学困生转化策略浅析
高中学困生转化策略浅析高中学困生是指在学习上遇到困难，无法有效面对并解决的学生。
这些学生常常面临诸如学习能力不足、学习态度消极、自制力不足等问题。
高中学困生的存在给教育教学带来了一定的挑战，同时也需要学校和教师采取相应的策略进行转化。
了解学困生的原因是进行转化的第一步。
高中学困生的原因多种多样，可能是因为家庭环境、社会压力、学习方法不当等多种因素造成的。
只有深入了解每个学困生的具体情况，找出他们学习困难的根源，才能有针对性的采取相应的策略进行转化。
如果是因为缺乏学习方法导致学困生的存在，那么，学校和教师可以通过开展学习方法指导、辅导学习等方式帮助学生掌握正确的学习方法；如果是因为家庭环境等因素造成学困生存在，那么学校可以和家长进行沟通，共同帮助学生缓解困难。
建立关爱机制是进行学困生转化的关键。
很多学困生之所以会出现学习困难，除了学习能力本身的原因外，还有一部分是因为缺乏关爱和支持。
建立关爱机制，让学生感受到学校和老师的关怀和支持，是非常关键的一步。
学校和教师可以开展一些关爱活动，比如班主任定期对学困生进行谈心谈话，学校可以开展学生心理健康教育等活动，通过培养学生的自信心和自律能力，帮助学生逐渐克服学习上的困难。
提供相应的学习支持也是帮助学困生转化的重要途径。
学困生之所以被称为学困生，主要是因为他们在学习上遇到了困难。
提供相应的学习支持，帮助学生克服学习上的困难，是帮助学困生转化的重要策略。
学校可以开设学习补习班，为学困生提供额外的学习支持和辅导，老师可以在课堂上采用多种教学方法，帮助学困生更好的理解和掌握知识。
学校还可以组织学困生之间的学习小组，相互帮助、相互促进，共同进步。
鼓励学困生参与课外活动，培养其兴趣爱好，也是帮助学困生转化的重要策略之一。
学困生在学习上遇到困难，很大程度上也是因为缺乏对学习的兴趣和动力。
学校和教师可以通过开展丰富多彩的课外活动，让学困生在活动中找到自己的兴趣爱好，培养学生的自信心和自律能力，提高学生全面发展的素质。
高中英语教学中对“问题学生”的转化与教育措施探究
高中英语教学中对“问题学生”的转化与教育措施探究高中英语教学中，问题学生是指在学习英语过程中存在一定困难或问题的学生。
他们可能存在语法错误、单词记忆困难、听力理解不佳等问题。
针对问题学生的转化和教育措施，教师可以采用以下方法：一、了解问题学生的状况：教师需要了解问题学生的个别差异和特点，包括学习能力、学习风格、学习习惯等。
可以通过观察、交流、考试、问卷调查等方式来了解学生的情况。
二、个别指导和辅导：对于问题学生，教师应尽量进行个别指导和辅导。
可以通过与学生面对面交流、给予针对性的解答和指导来帮助他们理解和掌握知识。
教师还可以为问题学生提供额外的学习材料和习题，并对他们进行详细的解读和讲解。
三、启发式教学：针对问题学生，教师可以采用启发式教学方法。
在教学中给予学生一些提示或引导，帮助他们主动思考和解决问题，并鼓励他们进行自主学习和发现。
这样可以提高学生的学习积极性和主动性，培养他们的学习兴趣和能力。
四、小组合作学习：教师可以组织问题学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，共同解决问题和困难。
这样可以激发学生的学习激情，增强他们的交流能力和合作意识。
五、多媒体教学：教师可以借助多媒体教学手段来帮助问题学生学习。
可以使用录音、视频、图片等多媒体素材，让学生进行听说读写的综合训练。
这样可以提高学生的学习效果和学习兴趣，增强他们对英语学习的积极性。
六、鼓励和肯定：对于问题学生，教师应给予鼓励和肯定。
教师可以及时发现和表扬问题学生的进步和努力，并给予他们更多的鼓励和支持。
这样可以增强学生的自信心和学习动力，激发他们的学习潜能。
七、建立学习档案：教师可以为问题学生建立学习档案，对他们的学习情况进行记录和分析。
可以跟踪学生的学习成绩、学习动态和学习效果，及时发现和解决问题。
教师还可以根据学生的学习档案，制定个性化的学习计划和措施，帮助学生提高学习效果。
对于问题学生的转化和教育措施是一个复杂而具有挑战性的过程。
高中学困生转化策略浅析
高中学困生转化策略浅析高中学困生是指在学习方面遇到困难，成绩不理想的学生。
针对这部分学生，学校和教育机构需要制定相应的策略，帮助他们转化困境，提高学习能力和成绩。
本文将从学困生的原因、学困生转化策略以及案例分析等方面进行浅析。
一、学困生的原因学困生的出现原因多种多样，主要包括学习动力不足、学习方法不当、心理问题等几个方面。
1. 学习动力不足：部分学困生缺乏上进心，对学习缺乏热情，对学校教育规划的未来缺乏信心，因而产生了消极的情绪，导致学业下降。
2. 学习方法不当：有的学生虽然有学习的积极性，但是却因为学习方法不当而导致学习困难。
有的学生在记忆与理解上存在困难，有的学生在解题上存在盲点，导致成绩下滑。
3. 心理问题：还有一些学困生在学习中因为心理问题而受到影响。
家庭问题、人际关系问题等都会影响到学生的学习状态，导致学习成绩下降。
二、学困生转化策略1. 激发学习动力：对于缺乏学习动力的学困生，学校和教育机构应该通过各种形式的激励措施来激发他们的学习动力。
可以通过评优奖励的方式鼓励他们，或者通过开展各种校内外活动来激发他们的学习兴趣和热情。
2. 教育学习方法：学校和教育机构应该通过课外辅导或者专门的学习方法培训班等方式，教育学困生正确的学习方法，帮助他们建立正确的学习观念和方法，提高学习能力。
3. 心理辅导：对于存在心理问题的学困生，学校和教育机构应该开展心理辅导工作，帮助他们解决心理问题，建立健康的心理状态，保持良好的学习状态。
三、案例分析以下通过一个学困生的案例，来具体分析学困生转化的策略。
小明是一名高中学生，自从上高中以来，他的学习成绩一直不理想，尤其是数学和英语科目。
经过教师的观察，发现小明是一个内向而缺乏自信心的学生，对自己的学习能力缺乏信心。
针对小明这样的学困生，学校和教育机构可以采取以下策略：1. 激发学习动力：学校可以通过评优奖励的方式，给予小明一定的激励，让他看到自己的进步和成绩，从而激发他的学习动力。
高中学困生转化策略浅析
高中学困生转化策略浅析随着教育水平的提高，学生们的学习质量也得到了快速的提升。
但是，即便如此，仍然有一些学生成为了我们所说的高中学困生，他们在学习上遇到了很多的困难，甚至还会出现退缩的情况。
面对这种情况，我们需要采取一些转化策略，帮助学困生走出阴影，重新振作起来。
一、找出高中学困生的根源问题学困生的问题多种多样，且不同的学生在学习方面遇到的问题各有不同。
一些学生可能与家庭环境有关系，家庭关系不好、家里过于富裕或则生活过于困难等问题都可能会导致学生失去动力。
还有一些学生可能是因为心理压力过大、应对失误等因素导致的学习问题。
在发现学生学习问题的根源后，我们就可以有针对性地制定合适的解决方案，以帮助学生恢复正常学习状态。
二、增加学困生的学习兴趣学习兴趣是促使学生在学习过程中保持动力的最重要因素之一，因此增加学生的学习兴趣也是帮助学困生逐步走出学习困境的重要策略。
我们可以从以下几个方面考虑：1. 选择适合学生的学习资源对于学习困难的学生来说，选择正确的学习资源至关重要。
对于语文、数学等基础学科的学习，可以使用一些针对性强的教育软件和视频资源。
对于希望扩展知识面的学生来说，可以选择一些创意的学习资源来提高他们的学习兴趣。
2. 设计有趣的学习环节在教学过程中，我们可以将学习内容与学生的兴趣紧密结合起来，制定一些有趣的教学环节，既能增加学生成就感，也能提高学生的学习兴趣。
3. 制定个人学习计划针对学困生制定专属的个人学习计划，使得学习内容更加个性化，因而可以快速提升学习动力。
三、提高学困生的学习能力学习能力是孩子们整个学习过程中所必须掌握和提高的重要能力之一，因此我们也需要想办法针对性地提高学困生的学习能力，使学生在未来的学习中更加得心应手，摆脱学习障碍。
1. 提高学习效率提高学习效率是提高学习能力的首要任务。
我们可以帮助学生分析自己的学习过程，并制定针对性的学习计划，从而帮助学生提高学习效率。
2. 加强学习技巧通过教授一些学习技巧，例如整理笔记、记忆重点、多重复背等，可以帮助学生更好地掌握学习技巧，提高他们在学习中的成功率。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究随着高中数学教育的不断深入，越来越多的学生出现数学学习困难的情况。
这些学生需要我们认真对待，采取有效的转化策略。
本文旨在探究针对高中数学学困生的转化策略，以提高其数学学习能力和成绩。
一、了解学生个体差异在针对高中数学学困生转化时，首先应该了解学生个体差异。
学困生的主要问题是缺乏数学思维和逻辑推理能力。
但不同学生的特点存在差异，有的学生是因为后天大量造成的数学知识积累不足，有的学生则是由于基础扎实但思维能力不够，有的学生甚至出现了学习厌恶情况。
针对不同的学生，应该有不同的转化策略。
二、建立自信心建立自信心是解决学困生问题的重要策略。
学困生常常因为自己成绩不好而感到挫败和失落，这种情况进一步影响了他们的学习积极性和学习效果。
因此，为学生树立自信心就显得尤为重要。
可以通过对学生的成绩进行正面评价和及时鼓励，激发学生的积极性和自信心。
让学生意识到自己存在的长处并关注这些长处，同时引导学生不断寻找自己的优点和优势，不断迈进。
三、针对问题进行全面诊断针对学困生所存在的问题进行全面诊断是解决学生困境的必要步骤。
教师要通过经验和数据，逐步掌握学生数学学习的情况，找出学生在学习时所存在的问题和不足。
只有通过找准问题，才能准确制定改进措施。
四、分步推进和调整策略对于学困生要采取分步推进和调整策略。
教师需要精心设计数学学习的计划，制定针对性的教学计划，赋予激奋动力，提高学习积极性。
同时，教师还要密切关注学生的情况，随时调整学习策略，尤其是当学生遇到难点和困难时应立刻给予帮助，协助学生解决问题。
五、加强实践与应用对于解决学困生的问题，加强实践与应用是最有效的方法之一。
教师应注重将学生所学的数学知识与实际生活、社会和实践活动结合起来，增强学生的实践经验和应用能力。
通过真实的案例和实际的情境，让学生明白数学知识的具体实用价值与意义。
通过丰富的实践活动，逐渐使学生掌握相关知识并运用各种方法熟练解决问题的能力。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究随着高中数学教育的普及和重视程度的提升，学生对数学学习的关注度也在不断增加。
也有一部分学生在高中数学学习中出现了困难，成为了所谓的“学困生”。
这些学生可能由于学习能力、学习习惯、学习动力等方面的原因，对数学学习产生了困难和抵触情绪。
如何帮助这些学困生转化为良好的数学学习者，是当前数学教育中亟需解决的问题。
本文将围绕高中数学学困生的转化策略进行探究，从教师、家长和学生三个角度提出相关的策略和建议。
一、教师角度1. 引导学生建立数学学习兴趣教师在教学过程中可以通过生动有趣的例子和实际应用，引导学生对数学建立兴趣。
将高中数学中的概率统计知识应用到现实生活中，让学生感受到数学在现实生活中的应用和作用，从而激发学生对数学的兴趣。
2. 个性化教学针对不同学困生的学习特点和问题，教师可以采取个性化教学策略。
对于数学学习能力较差的学生，可以采取以慢速讲解和细致分析为主的教学方式，帮助学生逐步理解数学知识点；对于数学学习动力较低的学生，可以通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 拓展课外学习资源教师可以在教学过程中引导学生利用各类数学学习资源，例如数学教辅书籍、数学学习网站、数学学习APP等，通过多种途径丰富学生的数学学习内容，提高学生对数学学习的兴趣。
4. 配备良好的教学设施在教学设施上，教师应该充分利用多媒体教学设备，展示数学知识点、数学应用、数学解题方法等，以图形化、可视化的方式展现数学知识，提高学生对数学的理解和认识。
二、家长角度1. 积极支持学生的学习家长应该积极支持孩子的数学学习，给予孩子鼓励和支持。
在孩子遇到数学学习困难时，家长可以给予适当的帮助和引导，让孩子知道家长对他的学习是支持和关注的。
2. 营造良好的学习氛围家长可以营造良好的学习氛围，例如在家中提供良好的学习环境、鼓励孩子参加数学学习兴趣班或训练班等，让孩子感受到学习是一件有趣和重要的事情。
3. 注重孩子学习的细节家长可以在日常生活中注重孩子数学学习的细节，例如帮助孩子复习数学知识点、检查孩子的数学作业完成情况等，让孩子知道家长对他的数学学习是重视和关注的。
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高中“问题学生”的成因与教育转化策略探究吴起高级中学潘成刚摘要：“问题学生”教育转化是当今教育界不可回避和必须重视的一个重大课题。
要在科学界定“问题学生”基础上，经过反复实践和分析归纳，对“问题学生”进行科学归类，然后综合运用多种方法，实现“问题学生”的良性转化。
关键词：“问题学生”成因教育转化“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”陶行知先生这一至理格言，是我们千千万万教育工作者追求的永恒主题。
教育是什么？教育是孩子人格的成全，成全孩子的尊严、人性和未来。
当前，由于社会、家庭、学校等多重因素的影响，各类“问题学生”的出现已成为一个较为普遍的现象，如2015年湖南邵东县两起弑师俺，2016年2月24日西安中学被誉为“天才中学生”的某同学跳楼自杀案等。
这些血淋淋的案例，使得社会各界尤其教育工作者又一次开始深刻反省教育工作本身，让教育回归本真。
这就要求每一位教育工作者必须要不断学习，不断创新，适应新形势，明确新任务，形成新思路，采取新措施。
一、高中“问题学生”的界定从近年来媒体披露和教育界研究成果来看，“问题学生”是当今世界各国教育中普遍存在一种现象。
如何教育“问题学生”，是当今各国教育普遍面临的共同课题。
所谓“问题学生”，主要指想较同龄、同学段学生而言，那些在思想、学习、行为、人际交往等方面存在明显障碍和不足的学生。
这部分学生比例虽小，但影响很大，若不提早进行干预和矫治，将会对社会和家庭造成严重后果。
而这些学生大多并非真的问题学生，是因为个体心理问题和个体思想品质问题是两类问题，二者层次不同、内容不同、表现方式不同。
就“问题学生”的成因和性质而言，“问题学生”的问题大多从属于个体心理方面，而并非道德品质方面。
科学转化“问题学生”，不仅利于“问题学生”身心健康和全面发展，也有利于化解教师自身危机，促进专业化发展。
对学校和家庭而言，有利于营建良好有序的学习氛围和育人环境，甚至有助于整合家庭、学校与社会各方面教育力量，营造更为广阔的教育平台。
二、高中“问题学生”的主要类型及其成因（一）就“问题学生”的表现和性质而言，主要分为以下几个类型：1．自由散漫型由于家庭破裂、单亲家庭、隔代抚养、过于溺爱等原因，一些家庭对孩子的教育听之任之，甚至放任自流。
一般养成以自我为中心的心理习惯，性格偏激、自私、抗挫折能力低下、没有纪律、规则的概念和意识，这些学生缺乏纪律观念，迟到、早退、旷课时有发生，他们甚至因为厌恶自己的家庭，到处游荡，自由散漫。
他们普遍有实际年龄与心里年龄不符的特点，立事晚，学习不主动，生活自理能力太差，自律性差。
2．逆反心理型这类学生大多从小受到家庭专断式教育。
学生从小缺乏来自父母的呵护，稍有犯错就受到父母的训斥打骂。
心里委屈又无法正确表达，久而久之就产生了强烈的逆反心理。
你越说，他越烦，你越打，他越硬，导致父母和孩子之间不能有效交流和沟通。
对这样的孩子如果我们不能用爱心和去感化他，很有可能导致仇视父母、仇视老师、甚至报复社会。
3．意志薄弱型由于父母对孩子过分溺爱，凡事大包大揽，管控较多，孩子从小缺乏相应的生活技能和心理自控能力，久而久之就缺乏自信，自卑懦弱。
他们自制力差，做事缺乏动力和毅力，学习没有明确的目标，生活没有明确的主见，遇到困难就畏畏缩缩，自怨自艾，即便在老师的鼓励下也难以做到勇往直前、战胜困难。
4．“双重性格”型由于家庭关系紧张、冷漠、家庭暴力等原因，这类学生从小受到来自外界较大的压力或者批评，形成“双重性格”：要么就是大小懦弱，自卑自闭，要么就是狭隘偏执，残暴凶狠。
5．早恋倾向型由于家庭关系紧张，内心孤独，或者受当代不良文化影响，或者异性过分接触，这类孩子有早恋倾向，思维活跃且用于关注异性身上，思想散乱，情绪波动较大，而不能静下心来。
常常学习不能专心，生活不规律，致使学业荒废。
6．品德不端型。
这类学生就是真正的问题学生了。
他们打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，抽烟喝酒，与异性有不正当交往，离家出走，不孝顺父母。
多数学习成绩不好，纪律不好。
这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。
他们给教师的突出印象是“坏”。
这类学生往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。
他们对教师一般有敌意，或者虚与委蛇。
学生则害怕他们。
这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良人等相通，他们已经有了反社会的价值观，或者有了这种倾向，只是因为羽毛未丰，所以尚在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进入不良分子甚至犯罪分子的行列。
（二）高中“问题学生”的主要成因从根本上说，“问题学生”的成因包括内因和外因。
内因即学生自我因素，主要包括心理、人格、身体等。
外因包括社会因素、家庭因素和学校因素等。
1．问题学生自我因素如：性格的不成熟；缺乏基本道德判断能力；基础学力的欠缺；同伴关系的失败等。
2．社会因素（1）市场经济的负面影响．使不少儿童青少年个人主义思想严重。
在公德方面存在知行错位的现象：社会中恋爱、婚姻道德观念混乱．婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠．重幼轻老等现象都严重地影响了他们的价值取向。
另外，贪污腐败现象和享乐主义的生活方式．也影响他们的价值观，滋生好逸恶劳的思想。
（2）急功近利的价值取向，影响了部分家长对儿童青少年培养的投入。
培养子女的投人是巨大的。
有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书。
这样的家长在乡村并不少见。
（3）消费文化的影响是巨大的。
其负面的、消极的方面对儿童青少年的危害更大影视、计算机网络的普及，给一些青少年虚拟情感走向极端创造了环境；商家为了商业利润用尽了手段，吸引人们盲目消费，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也给青少年以不良的影响。
（4）其他社会方面的原因：市场经济的负面影响、论理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响、社会上不良社会风气及腐败现象的影响、计算机网络的负面影响等。
3．家庭因素几乎所有的“问题学生”的成因都在家庭中有迹可循。
马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。
”不仅父母的发展对孩子有影响，家庭中各成员(包括兄弟姐妹)的发展，对未成年的孩子都有影响。
有人把美国两个均已繁衍了八代的家族进行了统计对比：爱德华家族，始祖爱德华是一位治学严谨、成就卓著的哲学家。
他不仅本人勤奋好学，德高望重，而且以自己良好的德行培养和影响后代。
在他的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位教授，60多位医生，80多位文学家，20多位议员，一位大使、一位副总统。
另一位家庭的始祖叫珠克，是个臭名昭著的酒鬼和堵徒，无才无德。
他的后裔耳濡目染，出了300多名叫花子、流浪汉．7名杀人犯，60多名诈骗犯、盗窃犯，还有40多人伤残或死于酗酒。
这两个家族沉浮的迥然不同，并非是遗传因子所决定的，而是不同的家庭环境导致的不同结果，是家长及各成员的发展所起的作用。
家庭各成员的发展影响孩子的发展，这是因为少年儿童还没有形成稳定的社会观念和生活态度．他们的思想和行动往往具有相当大的模仿性和受暗示性。
家庭各成员的气质、爱好、品德、思想、学业、成就、奋斗目标常常比耳提面命式的教训更容易被接受。
在家庭因素的诸多方面中，父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接、最重要的。
父母没有尽到监护人职责，疏于管教和关心、引导孩子是形成后进生的重要原因，而父母性情暴戾、棍棒教育、不善沟通，家庭失和等是形成各类问题学生的直接诱因。
4．学校原因“冰冻三尺，非一日之寒”。
问题学生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。
但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因。
（1）学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。
学生在学习上遭受挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。
厌学情绪自然也就乘虚而人．学习上的困难者很快就会变成学习上的落后者。
时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象．甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。
（2）某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好．问题学生也不例外。
但如果学校因他是问题学生．便觉得他是“成事不足，败事有余”的一员，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他，那么，久而久之，问题学生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人、对集体完全失去信心。
在特定的诱惑面前．甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”。
（3）学校采取的某些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了。
有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题简单化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。
再如。
有些学校为了升学率，对后进生另眼相待，有的劝其不要参加考试，有的分成快慢班，这对问题学生是一种无形的伤害，使得他们更加不想学习，继而无是生非，全面滑坡。
学校教育方面的其他原因如：似升学为主要教育目的、一些教师职业道德与业务素质偏低，低效、无效教学的存在、课业负担过重等。
三、高中“问题学生”教育转化策略对于“问题学生”，教育工作者必须要进行自我提升，树立正确的学生观，提升教育技能。
又要适当进行心理干预，实现对“问题学生”进行心理调适，给孩子寻找发泄过剩精力和情绪的适当途径，也要加强家校联系，了解学生家庭情况，对家长施以适当指导。
1．爱心关怀，心理疏导爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。
教育测量学标明：任何一个受教育的群体中，都有好、中、差三种类型。
苏霍姆林斯基也曾经感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是那些无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子”教育的这种反差效应告诉我们：对“问题学生”这一“与众不同”的特殊群体，教育工作者必须正确认识他们，研究他们，将爱心撒向他们。
让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
“问题学生”心理状态不好，学习效果不明显、行为习惯较差，思想包袱也较大，一般也存在或多或少的自卑感。
对待“问题学生”，教育工作者间绝不能采取简单的批评与训斥，而要以爱心为基点，采取思想教育与心理疏导相结合的方法，进行科学地教育疏导。
其次，教育工作者在行动上也要给他们更多的关怀与帮助，利用示范引领效应，选取曾一度受挫而后发奋努力而成才的名人或身边实例，鼓励和感化“问题学生”帮助“问题学生”树立良好的心理状态，形成良好学习习惯，激发他们形成正确的学习动力、学习兴趣和坚强意志力。