初中生思想品德课教学生活化
浅谈初中道德与法治课教学生活化
浅谈初中道德与法治课教学生活化道德与法治课是初中阶段学生的必修课程，通过这门课程，学生可以了解法律常识、培养正确的道德观念和社会责任感。
由于道德与法治知识的抽象性和不直观性，学生在学习过程中往往难以真正理解和融会贯通。
如何让道德与法治课更加生动有趣，更加贴近学生的学习生活，是每一位道德与法治课教师都需要思考和探索的问题。
一、生活化教学，贴近学生实际浅谈初中道德与法治课教学生活化，首先要明确的是，道德与法治课程的教学目标是培养学生的社会责任感和法律意识，使他们懂得如何行使自己的权利，以及如何履行自己的义务。
在教学过程中应该注重生活化教学，贴近学生的实际生活。
为了达到这个目标，教师可以将课堂内容与学生的实际生活结合起来，通过案例分析、法律常识宣传等方式，让学生在学习中体会到道德与法治知识对自己的意义和影响。
在生活中常见的欺凌行为，可以让学生通过学习法治知识，了解欺凌行为的法律意义和后果，从而增强学生的社会责任感和法律意识。
二、引导学生思考，培养独立意识生活化教学不仅仅是让学生了解道德与法治知识对自己的意义和影响，更重要的是通过教学引导学生思考，培养他们的独立意识。
在教学中，教师可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生主动思考问题，从而在思考中领悟道德与法治知识的内涵。
当教师讲解有关网络隐私保护的知识时，可以通过问答、小组讨论等方式，让学生自己思考，如何保护自己的网络隐私，以及违反网络隐私的行为对自己和他人的影响。
这样不仅能够帮助学生更好地理解道德与法治知识，更能够培养他们的独立思考和判断能力。
三、利用多媒体手段，增强教学的趣味性为了让道德与法治课更加生活化，教师还可以利用多媒体手段，增强教学的趣味性。
通过图片、视频等多媒体资源，将道德与法治知识呈现给学生，让学生在观看的过程中更加直观地理解和感受知识。
在讲解交通安全的知识时，教师可以通过播放交通事故的视频，让学生深刻地感受交通安全的重要性，从而增强他们的法律意识和社会责任感。
2024年浅谈初中思想品德教学的生活化
2024年浅谈初中思想品德教学的生活化思想品德教育是初中教育的重要组成部分，其目的在于培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
随着教育理念的不断更新，生活化教学在思想品德课程中的应用越来越广泛。
本文将从多个方面探讨初中思想品德教学生活化的意义及实施方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与实际生活相结合，使学生在体验生活的过程中学习和理解知识。
在初中思想品德教学中，生活化教学具有重要意义。
首先，生活化教学能够激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有意义。
其次，生活化教学有助于学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的道德实践能力。
最后，生活化教学还能增强学生的社会责任感和公民意识，培养他们成为有道德、有责任感的社会公民。
二、教学内容的生活化实现初中思想品德教学内容的生活化，需要教师将课程内容与学生的日常生活紧密相连。
例如，在讲解诚实守信这一品质时，教师可以引入学生身边的实例，如同学间的诚信交往、商家对消费者的诚信经营等，使学生更加直观地理解诚实守信的重要性。
同时，教师还可以结合时事新闻和社会热点，分析其中的道德问题，引导学生进行深入思考。
三、教学方法的生活化为了实现教学方法的生活化，教师需要灵活运用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等。
这些方法能够使学生在参与过程中主动思考、积极交流，从而加深对知识的理解。
例如，在讲解尊重他人这一品质时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的生活场景中体验尊重他人的重要性。
四、实践活动的生活化除了课堂教学外，教师还可以通过组织丰富多彩的实践活动来推动教学生活化。
例如，可以开展志愿者活动、社区服务、环保行动等，让学生在实践中体验和感悟道德的力量。
这些活动不仅能够培养学生的实践能力，还能增强他们的社会责任感和奉献精神。
五、课堂氛围的生活化课堂氛围的生活化对于提高教学效果具有重要意义。
教师可以通过营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，使学生在课堂上敢于发表自己的观点，勇于展示自己的才华。
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略可以包括以下几个方面：
1. 以生活为载体。
将思想品德教育与学生的生活经验、日常行为、家庭环境等联系起来，将抽象的道德原则具体化为具体的生活行为，并通过生活化的案例分析、情景模拟等方式将其应用到实际生活中。
2. 引导情感体验。
通过情感教育的手段，培养学生对价值观念的认同与体验，激发学生内心的情感共鸣，使其能够从内心认同道德行为的价值和意义。
可以采用故事、影视作品、音乐、美术等形式，引导学生通过情感体验来内化道德规范。
3. 反思与讨论。
鼓励学生主动参与课堂讨论和团体活动，通过个人经验的分享、互相交流倾听，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过讨论和反思，让学生自主总结道德经验和原则，提高其道德判断和决策的能力。
4. 创设情境。
通过情境创建的手段，创造出一种既具有真实性又具有一定的复杂性的情境，让学生从中面临道德冲突、选择困难等问题，并通过与同学或角色扮演的方式进行解决和协商，培养学生正确处理道德问题的能力。
5. 以身作则。
作为教师应时刻注重自身的言行举止，做到言传身教，以身作则，成为学生思想品德的良好示范。
通过自身的言行影响和带动学生，引导学生积极向上的品德表现，培养学生正确的价值观和道德观念。
总之，初中思想品德生活化教学需要注重将道德规范与学生生活实际结合起来，通过情感体验、讨论反思、情境创设等方式，培养学生主动学习和运用道德知识的能力，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求，具有实效性和可操作性。
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
初中《思想品德》教学生活化的研究
初中《思想品德》教学生活化的研究在中学思想品德教育中，教师们需要面对的一个难题就是如何将抽象的道德教育转化为生动具体的教学内容使学生们能够理解和接受。
本文将探讨如何让中学思想品德的教学生活化，帮助学生们更好地领会和应用道德教育。
一、生活化教学有助于学生的情感投入在思想品德教学中，生活化教学可以让学生们更加情感投入并理解道德教育的重要性。
实际操作中，教师们可以利用学生们的日常生活和日常行为作为案例，让学生们从心理和情感上参与到教学中来。
比如，可以让学生们写一篇日记记录自己某一天所遇到的某个道德问题，然后让学生们进行分享和讨论。
这样的教学方式可以帮助学生们更加生动地感受到道德教育对人们生活的深远影响，同时也可以提高学生们的道德素质。
在思想品德教育中，生活化教学也可以帮助学生们提高实践能力。
教师们可以设置一些课堂实践环节，让学生们自己去尝试解决道德问题，并根据实际情况思考和判断。
比如，可以让学生们分组，针对某一个具体的道德问题进行角色扮演或演讲，让学生们感受到道德教育与现实生活的紧密联系，增强他们解决问题的能力。
生活化教学不仅可以帮助学生们理解道德教育的核心，同时也有助于教育学生培养良好的习惯。
教师们可以结合学生们的生活实际，设置合理的生活规则，帮助学生们树立正确的价值观和行为准则，并通过榜样和示范的方式鼓励学生们积极模仿，提高他们的道德素质。
比如，在校内特别功勋人物推荐方面，老师可以采用寻找善良行动，然后给予推荐的方式，来促进学生的道德行为。
总之，生活化教学是一种非常好的教育方式，可以激发学生们的学习热情，并让他们更好地理解和接受道德教育。
中学思想品德教育教师们可以根据学生的实际需要和实际情况，运用生活化教学方式，全面培养学生的道德素质，增强学生的社会责任感和良好习惯，同时也提高学生的实际应用能力。
初中《思想品德》教学生活化的研究
初中《思想品德》教学生活化的研究引言思想品德课程是中学教育中的一门重要课程，旨在培养学生的思想道德素养，提高他们的综合素质。
传统的思想品德课教学往往以传授道德知识为主，缺乏与学生日常生活和学习实际紧密结合的教学内容和方法。
本文将探讨初中《思想品德》教学生活化的研究，以期能够为思想品德课教学提供新的思路和方法。
一、生活化教学的意义1.1 增强学生教学的针对性生活化教学是将教学内容与学生日常生活和学习实际紧密结合，在生活中寻找、选择与学生相关的内容，在生活中展示事物的形态、结构、功能等。
《思想品德》是一门关于人的行为方式和处世态度的课程，生活化教学能够使学生更容易接受和理解教学内容，增强学生教学的针对性。
1.2 培养学生的道德情感生活化教学可以让学生在实际生活中感受到道德情感，使抽象的思想品德知识变得具体、生动，从而激发学生的积极性和好奇心，增强学生的责任感和使命感。
生活化教学能够激发学生的求知欲，促进学生的创新思维能力和实践操作能力，培养学生的社会实践能力和解决问题的能力。
2.1 人际交往人际交往是思想品德课程中的重要内容，学生在多种生活实践中，会不断地与家人、同学、老师等人进行交往。
教师可以通过生活化教学的方式，结合学生的日常生活，引导学生认识人际交往中的礼仪、情感、沟通技巧，培养学生的良好交往习惯和行为习惯。
2.3 心理健康心理健康是思想品德课程中的重要内容，心理健康对学生的成长和发展具有重要意义。
教师可以通过生活化教学的方式，结合学生的生活压力和心理困扰，引导学生了解心理健康的重要性，培养学生的自信心、自尊心和心理调适能力。
3.1 故事引导法利用富有生活情感及吸引力的故事或案例，让学生从中感悟并发掘道德含义，引导学生从故事的情节和人物身上汲取道德教育的营养，增长道德情感。
3.2 学生参与法通过小组讨论、情景模拟、角色扮演等方式，让学生参与主动思考，亲身实践，提高学生理解和应用道德知识的能力。
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初中思想品德课堂教学生活化分析初中思想品德课是对于学生综合素质的一种培养和提升，具有十分重要的意义，它对于一个学生的成才与发展起着至关重要的作用。
但是在对初中思想品德课进行生活化教育的转变时，也同样考验着老师的教学方式。
在进行教学课堂生活的途中，不是一成不变按部就班的，而是根据自己学校的学生和教学情况制定合适的生活化方法，真正实现思想品德课和生活联系起来，实现寓教于乐，让学生在不断的学习中提升自己的素质和道德。
一、思想品德课教育生活化的意义1. 让学生从被动接受变为主动获取在教育上，老师只能起到一个引导学生和辅助学生的工作，教育真正的关键还是在于学生自己。
将初中思想品德课进行生活化教育正是让学生成为了学习的主体，让学生不断培养自己的自主性和创造性，并主动从生活中发现问题，从而面对问题并解决问题。
而老师的作用也不是在课堂上一味地向学生灌输思想教育，而是引导学生在不断发现问题和解决问题的途中提升自己的思想道德意识，让学生由被动的从老师那里接受知识变成主动的去获取知识。
2. 让书本上的知识彰显生命力在教育上，如果老师只是一味地复述课本，对于学生来说不仅不能高效的获得知识，反而可能起到适得其反的作用。
而生活化教育便是将课本上那些单一的文字，在老师的帮助下，与学生的经验世界和知识形成联系起来，让学生在日常的生活中，通过自己的切身体验来学习书本上的知识，让知识不再枯燥，而具有鲜活的生命力。
3. 凸显课堂教学的生命意义初中思想品德课的生活化教育，拉近了师生之间的关系，老师不再是高高在上的知识灌输者，而是学生生活中的益友。
作为益友，能够更好地引导学生与现实世界的交流，让学生更好的用思想情感进行交流、对话与合作。
将初中思想品德课进行生活化教育，凸显了课堂教学的生命意义，使得枯燥的?n堂变得更加生动。
二、初中思想品德课生活化教育的实施策略1. 巧设问题情境法问题情境法，即老师在教学过程中，以提问题的形式来创设一些情境，并把这些情境和同学们的日常生活结合起来，以此来拓展学生们的思维，提高学生观察、思考和归纳问题的能力。
初中思想品德课堂教学的生活化研究
初中思想品德课堂教学的生活化研究引言初中思想品德课程旨在培养学生正确的道德观和人生观，增强学生良好的思想品质。
随着时代的发展和社会的变革，教学方法也需要进行更新和改进。
生活化教学是一种新的教学方法，它把学生的日常生活和课程内容相结合，使学生更深入地理解并形成清晰的思考。
因此，本文将讨论如何将生活化教学应用于初中思想品德课堂教学。
生活化教学在初中思想品德课堂教学中的应用1. 环境营造教师可以通过环境营造来带动学生的学习热情和积极性。
例如，在课堂中加入贴纸墙，可以让学生在纸上张贴自己的思考和发现。
家庭和学校之间的联系也很重要。
通过与家长的联系，交流学生的课堂表现和家庭情况，可以发现学生面临的问题，从而制定出更具针对性的教学计划。
这些方法都可以在学生的生活环境中进行，使课程更加现实、贴近和生活化。
2. 培养学生的创造力和实践能力在课堂上，教师可以引导学生思考真实的问题并探究解决方案。
例如，在讨论如何解决校园垃圾问题时，可以分小组进行讨论并设想可以被实行的方案。
这样的实践也可以通过学生参观一些社交活动来实现。
教师不仅要在教室内进行教学，还要引导学生积极参与社会实践活动。
3. 运用角色扮演教师可以设计一些小剧本或角色扮演来帮助学生理解理论知识。
例如，在班级里组织一个模拟人民法庭的活动，可以让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过案件的模拟审理来增强学生对法律意识和公正思想的理解。
这种学习方法可以让学生在模拟角色中更好地理解问题，创造性地表达自己，并组织与他人良好地合作。
4. 运用案例分析通过实际案例、讨论和分析，学生可以更好地认识到日常生活中的道德问题。
例如，在课堂上讨论“如何处理孤儿寡母的住房问题”这样的话题，可以从案例中学习如何对待困难的人们，尤其是那些需要帮助的人们。
总之，通过选取适当的案例，教师可以帮助学生建立更为清晰的思维框架和理解他人的能力。
结论生活化教学是一种跳出传统思维框架的方式，它将教学和学生的真实生活相结合，让他们在活动中获得更多的思考和发现。
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初中生思想品德课教学生活化探究
内容提要：教学生活化是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力。
关键词：思想品德课教学生活化探究
导言：《弟子规》说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”意思是：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊其次在日常生活言语行为中要小心谨慎，要讲信用。
和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他人学习。
这些都是很重要非做不可的事，如果做了之后，还有多余的时间和精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。
这里面首先和其次要做的，要学的，都是思想品德课的教学内容范畴。
如：《孝敬父母》、《理解老师》、《交往有艺术》、《承担责任》等等，每一课的内容都和我们的生活息息相关。
所以，思想品德课不能以传统的教学模式照本宣科、枯燥乏味的硬塞给学生。
学生在课堂上听起来毫无兴趣，常常出现上课打瞌睡、玩手机、写其他作业的情况，不把思想品德课当作一堂真正的课来上，放纵自己。
甚至有同学认为学了对自己的成绩和生活没什么意义，学不学也没什么影响，觉得这样一种学科是在浪费自己的时间，所以一上课就找其他事做，没真正投入这节课中间来。
那么，学生对思想品德课的看法究竟怎么样呢？我们在学校三个
年级做了相关调查。
（共回收有效问卷362份）
调查问卷结果统计
从表中的资料可以看出，学生大部分还是喜欢思想品德课的，知道思想品德课与生活的联系，对生活的重要性。
可是为什么很多老师会觉得上课学生不投入，教学效果不如人意呢？我们再看一下学生印象深刻的课就知道了，其实学生印象深刻的课也是老师感觉效果好的课。
这些课的课堂教学形式不同于传统教学方式，学生能互动起来，能说到自己心坎里去，让学生感兴趣。
在问卷调查做完收集到了数据以后我们就调查中反馈的问题在教学中进行了针对性的设计（课堂教学生活化的设计），上完了以后再收集学生意见，发现学生不仅上课积极性有很大提高，而且印象十分深刻。
改变了学生以往抄笔记应付考试，上完考完什么都不知道的状况。
思想品德课教学生活化怎样实施呢？
思想品德课程教学生活化基本实施步骤可以归纳为“生活情景（导入）--课堂教学（分析）--生活经验（回归）”的循环。
“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，把生活原型与教材知识结合，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。
“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
其操作流程可归纳为：
1、课前准备
教师上课前必须依据教学内容要求，以及学生生活经验积累实际
情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点。
并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，把与这一课教学内容有关的知识点提炼出来。
在教学前让学生思考生活中问题，“体验”课文内容。
比如：在七年级上册《成长的烦恼》这一课中，第一小节“青春发育”主要讲的是身体发育方面问题带来的烦恼。
了解、认识青春期的生理和心理变化是本课的教学目标；掌握消除青春期烦恼的方法是本课教学的重点；由于本课涉及男孩女孩生理方面的内容，学生年龄小，难免会产生难为情、不好意思的心理，课堂上会出现哄堂或闷堂现象。
这两个极端不利于学生对青春期形成正确认识。
很多学生正因为青春期的发育变化十分苦恼，很怕面对这些变化。
所以，如何让学生正确面对青春期的发育是本课教学的难点。
这一课的内容与学生本身和生活实际联系十分紧密。
这一节课我就用了教学生活化的方式来进行教学。
在课前准备中，我让他们先回去观察、感受自己进入中学以来身体各方面的变化；想一想在生理发育方面带来了哪些困扰。
这些问题学生自己心知肚明，为这一课的顺利开展做了很好的铺垫。
2、课堂教学
这一课的课堂教学方式不能用传统的教学模式，如果老师只一味的讲授很可能出现前面提到的两种状况，要么哄堂要么闷堂。
所以，在一上课我就让学生把教室分成了前后两块地盘。
前面左右两边分别是两组女生，后面左右两边分别是两组男生。
女生和男生只能在
同性别的组内走动，不能超越到异性的地盘上去，被抓到要受罚，而每一性别组自己也要做好自己的保密工作不能被人偷听到。
上课一分完组我就问学生“知道我们今天这节课要学什么内容吗？”学生这样一分位置以后非常兴奋的大声答到“知道”。
我说：“请一切听指挥，让开始讨论，你们组内就把你们自己的围墙围好，悄悄讨论，互相借鉴经验啊。
”“好”于是，学生开始了第一轮问题的讨论“青春期我们身体方面有哪些变化？”。
由于按性别分组，所以一叫开始同学们就毫无顾忌的开始讨论，而且每个组内都捂得严严实实的，害怕别人听到、看到。
但从每个组内时不时的传来嘻笑声，有的同学之间甚至开始你摸摸我，我摸摸你。
看到这一情景我就知道，这一节课的教学目标、重难点都应该解决了。
学生每个人的身体特征不一样，每个人的身体变化也不一样，这样私密的一交流大家就都清楚了。
大家都知道青春期有哪些变化，而在这一发育过程中遇到的烦恼大家在一起这么一交流也就迎刃而解。
因为大家都有这些变化，这些变化都是正常的，都是迟早会经历的问题。
所以，什么害羞啊，恐怖啊、难以启齿啊都这样一交流就解决了。
在这样讨论了25分钟以后，课本上教学内容的问题基本上都解决了。
3、回归生活实际
这一环节是检验学生学习效果的一个重要环节。
在这一环节开始之前，我先问了同学们“你们都知道青春期会有哪些变化了吧？”问题完了以后都是慷慨激昂的回答“知道了。
”“现在还有因为身体发育方面带来的困扰了吗？”“没有。
”“生活中遇到身体发育方面
的问题会不会解决了？”“会。
”“那好，我来考一考你们。
”接着我举了几个青春期中学生在身理发育方面遇到烦恼的案例，什么来月经怎么办啊，应该注意些什么问题？男生长胡子怎么办？长痘痘怎么办等等问题，学生都能够以良好的心态面对，给出很好的回答。
“你们怎么都不害羞了啊，都能够大大方方的把这些敏感词当着大家的面说出口。
”“大家都这样，没什么不好意思的。
”“以后在身体发育方面再遇到自己解决不了的问题，可以通过哪些方法来解决？”“与同学讨论、找老师、上网查……”学生七嘴八舌举了很多可行了方法，甚至有的女同学说，要苦力的就找男生帮忙，女生总有不方便的地方。
男生们都很绅士的接招“随时准备着为你们效劳。
”
这样一节课上下来，老师很轻松，学生学到的知道也更全面更扎实，很好的实现了教学目标。
让学生寓生活于教育，让教育回归了生活，让思想品德课的知识，与生活实际结合起来，很好的服务于生活，解决生活中的问题。
所以，“生活--教学--生活”的教学模式在思想品德课中能够很好的运用的话可以起到事半功倍的作用。
实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。
一方面拓展学生学习的空间，另一方面把学习置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，把生活世界提供给学生理解和体验，把生活中的问题展示在学习中，让他们学以致用，使他们在学习中学会与生活沟通。
教学生活化，是新课程改革理念的一个体现。
教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开
面对面的对话，让生活融入学习，学习指导生活，让学生喜欢思想品德，期待思想品德课，关注思想品德课，让思想品德课真正起到服务于生活的作用。