地理教学与课堂调控艺术论文
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径，而课堂调控艺术则是地理教学中的一门重要艺术。
地理教学是培养学生地理思维和地理素质的重要途径。
地理课堂调控艺术是指教师通过方法、手段和技巧对学生进行有效引导，营造积极的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生地理素质的全面提升。
地理课堂调控艺术是地理教育中的一门艺术，并且对于地理教学的质量提高具有重要的意义。
一、地理教学的现状当今，地理教学面临着一些新的情况和挑战。
学生的学习习惯和学习方式发生了变化，他们更加倾向于通过网络等多种方式获取地理知识，传统的地理教学方式已经不能满足学生的需求。
地理知识的更新换代速度加快，地理教师需要不断地提高自己的专业素养和教学水平，以适应新的教学需求。
地理教学过程中存在一些问题和难点，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的地理思维能力等。
如何进行地理教学和课堂调控，成为了当前的一个重要课题。
地理教学是一门微妙的艺术。
地理教学需要注重培养学生的地理思维，提高学生对地理问题的分析和解决能力。
地理教学需要加强学生对地理知识的整合和运用。
地理教学需要培养学生的地理素质，提高学生对地理现象和问题的认识和理解。
地理教学需要注重培养学生的地理素养，这就需要通过课堂调控艺术来完成。
三、课堂调控艺术的重要性课堂调控艺术是地理教学中的一门重要艺术。
课堂调控艺术可以提高教学的灵活性和多样性，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。
地理教学需要激发学生的学习兴趣和主动性，而课堂调控艺术可以起到推动学生参与课堂活动、提高学习积极性的作用。
地理教学需要注重学生体验和实践，而课堂调控艺术可以提供多种多样的学习方式和方法，满足学生的学习需求。
课堂调控艺术对于地理教学的提高和发展具有重要的意义。
1. 激发学生的学习兴趣。
可以通过引入趣味性强的教学素材、运用多媒体等手段，让学生产生浓厚的学习兴趣。
2. 创设轻松的学习氛围。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理文化素养和地理思维能力的重要课程之一。
在地理教学中，教师的课堂调控艺术对于提高学生的学习兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
本文将就地理教学与课堂调控艺术进行探讨，并提出一些实用的调控艺术方法。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力。
地理思维能力是指学生对地理概念、地理现象和地理问题进行分析、判断和解决的能力。
而培养地理思维能力需要教师在课堂教学中采取多种方法，激发学生的思维潜力。
在这一过程中，教师的课堂调控艺术起着至关重要的作用。
教师可以通过设计引人入胜的教学内容来激发学生的学习兴趣。
地理知识繁杂，教师可以在教学内容上进行精心设计，选取一些有趣的地理案例和实例，引导学生主动参与讨论和思考。
教师可以通过图片、视频等多媒体手段，向学生展示一些独特的地理景观，让学生在欣赏美景的了解到地理知识的奥妙，从而激发学生对地理学科的兴趣。
教师在课堂中可以采用启发式教学的方法，引导学生深入思考地理问题。
启发式教学是指教师通过提出问题和情境，引导学生自主探究、发现、分析和解决问题的教学方法。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生在课堂上分组讨论，提出自己的见解和观点，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
在讨论气候变化的问题时，教师可以提出一个气候变化对人类生活的影响，让学生围绕这一问题展开讨论，从而深化学生对气候变化问题的理解。
教师可以通过合理的教学安排和互动形式，激发学生的学习积极性。
在课堂教学中，教师可以采用多种互动形式，如提问、小组讨论、角色扮演等，增加学生的参与度，提高教学效果。
教师还可以通过合理的教学安排，使学生在课堂上得到更多的实践机会，比如实地考察、模拟实验等，从而增强学生的地理实践能力。
教师还可以通过走进学生的心理世界，了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地进行课堂调控。
地理教学要注重学生的学习需求，教师可以设置一些个性化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，真正做到因材施教。
地理课堂教学的调控艺术
地理课堂教学的调控艺术第一篇：地理课堂教学的调控艺术地理课堂教学的调控艺术教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
下面就把一点感受，跟各位同仁进行交流，就算是抛砖引玉吧。
一、机智调控在地理课堂教学中，往往会碰到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。
一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。
新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心预备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。
录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。
二、爱好调控好奇心是学生学习爱好的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习爱好和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。
以满足学生的心理需求，激发学习爱好。
如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不轻易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
浅谈地理课堂教学的调控艺术
课 堂 教 学 具 有 稳 固 的调 控功 能 。 二、 兴趣 调 控
泼， 思路流 畅； 学生学 习情绪饱满 ， 思维活跃。整个地理课堂教
学便处在教师积极主动的情绪调控之中。 五 、 智调控 机 在地理课堂教学中 ， 往往会遇到来 自自身、 生和 外界的 学 意想不到的偶发事件。对于这些偶 发事件 ， 若处理不 当， 就会 影响正常的教学秩序 ， 甚至会导致一堂课教学的失败 。因此 ， 教师应具备一定 的教 学机智 ， 到临 “ 不乱 ， 做 危” 处变不惊 ， 快
教学 是 由教 师 与学 生相 互构 成 的双 边活 动 。教 学是 一 门艺 术 ， 是－ ｆ科学 。课 堂教学 的调控 ， 更 ｑ 指在课 堂上教 师为获 得最佳 的教 学效 果 ， 用控 制论 的原 理 ， 据学 生 的反馈信 息 ， 学 内 运 根 对教
容、 方法和过程等作必要、 恰当、 适时地调控。教学效果的优劣， 在 很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。 探索教学系统的
地 理 课 堂教 学 是 师 生 的 双 向活 动 ， 有 时 学 生 会 提 出一 些 意 想 不 到 的 问题 ， 师 乱答 不 行 ， 教 不答 也 不 行 。 何 处理 呢？这 如
的、 有序的、 最佳的调控态势， 这是现代教学的显著特点之一。在
地理 课 堂教 学 中 ， 的调 控 方式有 以下几种 ： 常用
地理教学与课堂调控艺术
地 理 教 学 与 课 堂 调 控 艺 术
◆ 王秀梅 周存娟
（ 山东省青州第 二中学）
【 摘要１教师 自觉地运 用“ 控制论 ” 的原理 ， 对地理课 堂教 学实施有效 的调控 ， 使课 堂 出现张弛有 致、 意趣 盎然 的教 学格局 ， 整个教 学流程
呈现 出预 定的、 有序的、 最佳 的调控 态势 ， 这是现代 中学地理教 学的显著特点之一。 【 关键词 】地理 课堂 调控
思考 、 讨论 、 训练 、 实践等 多种学 习活 动 ， 独 立地 获得知识 ， 培养能力。
生就会情不 自禁地 与教 师的喜 、 怒、 忧、 乐发 生共 鸣， 达 到“ 未 听曲调 先有 其次 ， 教师不能总是 固守某种 单一 的教 学方法 ， 堂堂 用、 年年 用 ， 而 要 情” 的境界。教师上课 时进入 “ 角色 ” ， 以饱满 的、 愉快 的、 积极 的情 绪投入 追求教法的灵活性和 多样 性 ， 以不 断变化 的信 息去刺 激学 生的接 受欲 望 ， 地理教学 ， 真正用情去讲授 ， 不 仅 可 以 为 学 生 创 设 一 种 良好 的学 习 情 境 。 而 使之形成持久 的注意 力。地理教学 实践 证 明， 呆板 的、 千篇一律 的教学 ， 即 且 可 以使 学 生 受 到 教 师 情 绪 的 感 染 ， 全 身心 地投 入 到地 理 学 习 中去 。 使是一种较好 的教学方法 ， 教 师久用 而不变其 法， 学生也会感 到索然 无味 ， 五、 反 馈 调 控 学习情绪低落。 信息反馈是地理课 堂教学 的关键 环节。传 统教学 方法把 学生看 作接
有序 的、 最佳 的调 控态势 ， 这是现 代 中学地 理教学 的显 著特点 之一 。在 中 口诀 ， 言简意赅 ； 讲述重点 时， 可提 高音量 ， 减慢语 速 ， 适 当重复 ； 学 生注意 学地理课堂教 学中 ， 笔者 常用的调控方式有 以下几种。
高中地理教学论文 地理课堂教学的有效调控
地理课堂教学的有效调控摘要课堂是学生与教师心灵成长的驿站，是教师和学生共同演绎生命的舞台。
课堂教学那么是一个多层次的复杂系统，尤其是课堂调控的好坏，将直接影响着整堂课的效率和质量。
新课程下的课堂教学倡导“以教师为主导，以学生为主体〞的新的教学观，实现学生成为课堂的主人，到达培养学生的参与意识，合作态度，创新精神和实践能力的目的。
因此，我认为一堂好的地理课堂，它应该是教师在乐业爱生，微笑相伴的前提和根底上，通过有效的情绪调控、能力调控、兴趣调控和机智调控，用心去创设的一堂充满活力的、富有魅力的、承载欢乐的、自然和谐的课堂。
关键词地理课堂调控策略课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调控。
在实际的课堂教学过程中，教师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂调控，来创造和维持一个良好的课堂环境，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。
如果把一节课比作产品，那么每节课都是师生共同制作的一次性产品。
因其共同性，不可预作；因时间限制，不可重复；因其一次性，不可修改。
这就加大了教师对课堂的调控难度，课堂调控的好坏，将直接影响到课堂教学效率和质量，它反映了教师的教学观，取决于教师的个人素质。
因此，作为一名教师，乐业爱生，微笑相伴是课堂有效调控的前提和根底，也是起码的、必备的素质，尤其是一个地理教师一个学年可能要爱500个学生，比起班主任的爱一个班50-60个孩子来说要多得多，这个爱就显得尤为辛苦也尤为伟大。
当然，仅有乐业爱生，微笑相伴是不行的。
教师在课堂上适时调控课堂气氛，掌握有效调控课堂的策略，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代教学的显著特点之一，同时也是教师应具备的根本素质。
我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
1、情绪调控，注活力课堂。
我认为调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。
情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
高中地理教学论文 地理教学与课堂调控艺术
摘要：在地理课堂教学中运用“控制论”的原理，可收到理想的教学效果。
本文分析了几种笔者常用的调控方法，与读者交流。
关键词：地理课堂教学调控方式教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。
在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种：1.教法调控中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
2.兴趣调控学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是学生认识和理解自然环境和人类活动的基础性学科，对于学生具有重要的实用价值和理论价值。
然而，很多地理教师在教学中发现，学生对地理的学习缺乏兴趣，甚至产生了排斥情绪，这主要是因为他们感觉到地理知识缺乏实际应用和生活上的联系，同时也缺乏地理教师的课堂调控艺术。
因此，本文将在此基础上探讨如何提高地理教学的实用价值和生活性，以及地理教师的调控策略。
一、提高地理教学的实用价值和生活性1.明确地理知识的应用价值和重要性；地理教师应该在课堂上具体介绍地理知识在现实生活中的应用情况，让学生看到它们与他们的生活息息相关。
例如在旅游中，地理知识可以帮助游客制定行程；在气象预报中，地理知识可以帮助预测天气变化，以及在安全防灾方面，地理知识可以帮助人们减少灾害的损失。
2.善于选取学生感兴趣的话题和例子；地理教师应该善于从学生的生活经验中选取实际案例和话题，增强学生对地理知识的兴趣和理解。
例如，在城市规划和环境保护等方面，地理教师可以介绍有关案例和政策；在地球变化和气候变化等方面，地理教师可以介绍有关的例子和数据等。
3.运用多媒体和互联网等现代技术手段；地理教师可以结合多媒体投影仪、互联网等现代化技术手段，来实现课堂教学的多样化和生动化。
例如，在地图制作和卫星遥感等方面，地理教师可以通过计算机软件和互联网等方式进行展示；在地图阅读和地理信息处理等方面，地理教师可以通过使用多媒体投影仪和实物模型等方式予以讲解。
1.秉持分层教学原则，注意学生的个性差异;地理教师应该认真听取学生的意见和建议，注重学生的个性差异，切忌一刀切的教育方式。
在授课过程中，地理教师应该根据学生的水平和兴趣等不同情况，采用分层教学的原则进行讲解和引导。
2.充分使用启发式教学方法，地理教师应该采用启发式教学方法，通过观察、实验和讨论等方式，引导学生主动探索和发现。
在课堂教学中，地理教师可以为学生创造有趣的讨论和活动等环境，来让学生自主探究地理知识和经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理教学与课堂调控艺术
摘要：在地理课堂教学中运用“控制论”的原理，可收到理想的教学效果。
本文分析了几种笔者常用的调控方法，与读者交流。
关键词：地理课堂教学调控方式
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。
在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种：
1.教法调控
中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、
实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
2.兴趣调控
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。
3.语言调控
在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。
因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教师的教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。
4.情绪调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生的学习情绪，课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步的。
因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。
这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。
如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未
来的前景。
这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。
教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且可以使学生受到教师情绪的感染，全身心地投入到地理学习中去。
5.反馈调控
在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，并做出简捷、精辟、深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。
同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
中学地理教学实践证明，教师只要重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使地理课堂教学收到满意的效
果。
6.机智调控
地理课堂教学中，教师往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。
因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。