课堂教学叙事研究
教育叙事——教师教研的有效形式
教育叙事一一教师教研的有效形式在校本教研中，中小学教师可以采取多种方式进行教育研究，在诸多的研究方法中，笔者认为教育叙事研究最适合中小学教师。
教育叙事研究是指研究者（主要是教师）通过有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育观念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
这种教育“记叙文”使发生的事件不再随时间淡忘或成为无意义的东西，它以记叙的形式保留了“历史”，它比传统的教育“议论文”更能引起同行的共鸣，更能体现教育研究的价值。
在教育教学中，开展“叙事研究”范围很广，主题多种多样，内容丰富多彩，研究的问题可涉及到教育教学活动的每一个角落。
教师每一天都经历许多教育事件，将这些事件经过理性思考后以叙事的方式呈现出来，是教育叙事研究的最常见形式。
例如，一位数学特级教师的教学回忆录《足迹回声》就是用叙事法来呈现的。
“有些同学困惑不解地问我：为什么老师讲课时不会出现恶性循环呢？每次分析总是百发百中……我只好坦白地告诉他：因为我昨天备了课……如果不备课，老师也会碰壁……此时学生十分兴奋：老师，下次讲课就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，不要总是百发百中！”让学生学会学习、探究、发现，重视过程等深刻的教学理念，通过这种叙事方式呈现，令人回味无穷！将课堂教学案例、教学对话通过教育叙事予以呈现，是目前中学课堂教学研究的重要形式。
例如：《透析课堂“美丽的错误”〉一文，就是作者通过对一次优质课评比活动的反思，论文是以这样的方式展开的“.... 然而，在这次优质课比赛中，我们也看到了课堂中闪现出一个个‘美丽的错误’。
美丽在教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于改变课堂教学策略，但错在将手段当目的，视形式为实质，这些‘美丽的错误’主要表现在：小组合作学习流于形式，面对教学的‘意外’机智缺失，为学生的发现预设圈套，认知交流中‘多媒体霸权’……”接着，全文围绕这几个方面进行论述。
教学叙事研究的名词解释
教学叙事研究的名词解释教学叙事研究是一门以教育课堂中的故事和叙述为研究对象的学科。
它探讨教师和学生之间交流的方式、教学过程中产生的言说结构以及教学叙事对学习成果的影响。
教学叙事研究通常关注教育场景中被视为有效的叙事实践，以提供更好的教学实用性。
在教育领域，叙事被广泛应用于教学过程、课堂管理和学生评价等方面。
教师会通过讲述故事来引发学生的兴趣，激发学习动力，并且通过教学叙事来传达学科知识。
教学叙事还可以帮助学生理解抽象的概念，将知识应用到实际生活中，并促进学习者之间的交流和合作。
教学叙事研究的目标是深入了解故事在教学中的作用和影响。
研究者会关注教师叙事的类型、结构和目的，以及学生对这些故事的反应。
他们还会调查不同类型的教师叙事对学习者学习结果和动机的影响。
通过了解教学叙事如何塑造学习体验和知识传递，研究者可以为改善教学实践和培养学生的批判性思维能力提供指导。
在教学叙事研究中，有几个关键概念需要加以解释。
首先，教学叙事的类型可以分为几类，如个人故事、实例故事、传统故事等。
个人故事是教师分享自己经历和见解的故事，它能够建立起教师与学生之间的情感联系。
实例故事是通过讲述真实或虚构的例子来帮助学生理解抽象的概念和原则。
传统故事则是那些代代相传的民间故事或寓言，它们蕴含着深层次的道德和道德启示。
其次，教学叙事的结构也是教学叙事研究中的一个重要方面。
教师的叙事结构通常包括引言、情境设定、冲突、教训和结论等要素。
引言部分用来吸引学生的注意力，情境设定则用来建立起故事的背景和情节。
冲突是教师故事中的一个关键步骤，它产生了教学的核心问题或挑战。
教训是故事的重点，教师会通过分享自己的观点和知识来解决冲突并传达给学生有用的信息。
结论则是故事的总结和教师对学生的寄语。
最后，在教学叙事研究中，学生对教师叙事的反应也是一个重要的研究内容。
学生对教师叙事的反应可以包括情感、认知和行为层面。
情感反应涉及学生对故事中人物和情节的情感体验，认知反应则涉及学生对故事中概念和观点的理解和解释，行为反应则涉及学生在故事后的行为表现。
教师叙事研究心得体会
自从我开始从事教师职业以来，我一直在努力探索如何提高教学质量，培养学生的综合素质。
在这个过程中，我逐渐认识到教师叙事研究的重要性。
通过叙事研究，我不仅能够深入了解学生的内心世界，还能够反思自己的教育教学实践，从而不断提高自己的教育教学水平。
以下是我对教师叙事研究的一些心得体会。
首先，教师叙事研究有助于我更好地了解学生。
在教育教学过程中，我们往往关注学生的成绩和表现，而忽视了他们的内心世界。
通过叙事研究，我可以倾听学生的声音，了解他们的喜怒哀乐，从而更好地关注学生的成长需求。
例如，在组织一次课外活动时，我发现有些学生参与度不高，于是我通过访谈、观察等方式了解他们的想法。
原来，他们之所以不积极参与，是因为担心自己的表现不好而被同学嘲笑。
了解到这一情况后，我及时调整了活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中发挥自己的特长，从而提高了他们的参与度。
其次，教师叙事研究有助于我反思自己的教育教学实践。
在教育教学中，我们难免会遇到一些问题，如教学方法的单一、课堂管理的困难等。
通过叙事研究，我可以将这些教育教学现象进行梳理和总结，从而找到解决问题的方法。
例如，在一次课堂讨论中，我发现部分学生参与度不高，课堂氛围沉闷。
于是，我开始反思自己的教学方法，发现自己在引导学生发言时过于强调“正确答案”，导致学生不敢发表自己的观点。
针对这一问题，我调整了教学策略，鼓励学生大胆表达自己的看法，使课堂氛围变得活跃起来。
再次，教师叙事研究有助于我提升自己的教育教学水平。
通过叙事研究，我可以将教育教学实践中的成功经验和失败教训进行总结，形成自己的教育教学理论。
在这个过程中，我不断丰富自己的教育理念，提高自己的教育教学能力。
例如，在开展阅读教学时，我发现部分学生阅读兴趣不高，于是我尝试采用多种教学方法激发他们的阅读兴趣。
通过实践和反思，我总结出了一套适合自己学生的阅读教学方法，并在教学实践中取得了良好的效果。
最后，教师叙事研究有助于我促进教师专业成长。
对课堂教学叙事研究的认识和理解
对课堂教学叙事研究的认识和理解课堂教学是指教师为学生提供学习知识和技能的场所和环境，是学校教育的重要组成部分。
对课堂教学的叙事研究，是对课堂教学形式、内容、方法、效果等方面的深入探究和分析，是教育学研究的重要领域。
从叙事的角度看，教师在课堂教学中所讲述的故事，既包括教学内容的知识结构，又包括教育过程中的实践经验和思考。
因此，教师的叙事不仅仅是知识的传递和学习方法的介绍，更是一种思想的传承和成长的启迪。
教学叙事的研究可以从以下几个方面展开：1.教师叙事的语言特征：教师在课堂教学中所讲述的故事，需要遵循语言表达的规范和要求。
教师的语言表达应该简洁、准确、生动，以符合学生的认知和理解能力，同时也应该具有启发性和引导性，以促进学生的学习兴趣和思考能力。
2.教师叙事的教育意义：教师在课堂教学中所讲述的故事，不仅仅是知识的传递和学习方法的介绍，更是一种思想的传承和成长的启迪。
教师的叙事应该具有教育意义和启示性，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3.教师叙事的教学效果：教师在课堂教学中所讲述的故事，对学生的学习效果具有重要的影响。
教师的叙事应该具有引导性和启发性，以激发学生的学习兴趣和思考能力，同时也应该具有实用性和可操作性，以帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
4.教师叙事的情感体验：教师在课堂教学中所讲述的故事，既包括教学内容的知识结构，又包括教育过程中的实践经验和思考。
教师的叙事应该具有情感体验和情感共鸣，以让学生更加深入地了解并感受到所学知识和技能的内涵和意义。
对课堂教学的叙事研究是一项庞大而有意义的工作，需要教育工作者和研究者们共同努力。
通过对教师叙事的深入研究和探讨，我们可以更好地了解和掌握教育过程中的规律和特点，以提高教育教学的质量和效果。
教育叙事研究经验总结
教育叙事研究经验总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教研活动的教育叙事(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组于2021年9月30日开展了主题为“探究数学教学中的核心素养培养”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，研讨数学教学中的核心素养培养策略，进一步提高我校数学教师的教学能力。
二、活动过程1. 观摩优秀教师的课堂教学本次活动首先观摩了两位优秀教师的课堂教学。
第一位教师执教的是人教版数学四年级上册《分数的加减法》，她以生动有趣的故事引入课题，引导学生通过小组合作探究分数加减法的计算方法，注重培养学生的动手操作能力和合作意识。
第二位教师执教的是人教版数学五年级下册《平面图形的面积》，她以生活中的实例为切入点，引导学生通过观察、比较、操作等活动，深入理解平面图形面积的计算方法，注重培养学生的空间观念和几何直观能力。
2. 交流研讨观摩课后，全体数学教师进行了热烈的交流研讨。
首先，两位执教教师分别对自己的教学设计进行了阐述，并分享了在教学过程中遇到的问题和解决策略。
接着，其他教师结合自己的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的核心素养展开了深入的讨论。
3. 领导致辞最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对全体数学教师提出了殷切期望。
他指出，数学教学的核心素养培养是当前教育改革的重要内容，全体数学教师要充分认识其重要性，积极探索有效的教学策略，不断提高自身的教学水平。
三、活动成果1. 提高了教师对数学核心素养培养的认识通过本次活动，全体数学教师对数学核心素养培养的重要性有了更深刻的认识，明确了核心素养培养的目标和任务。
2. 丰富了教师的教学策略在交流研讨过程中，教师们分享了许多有益的教学策略，为今后的教学提供了宝贵的经验。
3. 促进了教师之间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个良好的交流平台，加强了教师之间的沟通与协作，有利于形成良好的教研氛围。
四、活动反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教在数学教学中，教师要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，采取不同的教学方法，确保每位学生都能在数学学习中有所收获。
《课堂教学叙事研究：理论与实践》单选题
无关变量
质的研究和量 现场研究和实验室
化研究
研究
实验变量
相对无关变量
61 直接从原始材料中发展理论的一种方法： 扎根理论研究
实验理论研究 调查理论研究
62
目前能够区别扎根理论最有三种类型，形成 了三种不同的设计思想即：系统和显现和：
建构主义者的设计
实验主义的设 计
63
扎根理论在设计中的三个级别的编码是开放 式、主轴和：
综合研究范式
量化研究
质的研究
过程部分
高潮部分
结尾
正文
科学----例证 实证-----范例
物的研究方法 综合研究范式
质的研究范式 物的研究方法
89
更加符合教育具有科学性和人文性的双重特 点的范式是：
综合研究范式
90 社会科学研究界一般有纯正派、情景派和 实用派
91
一种兼有哲学、定量、质的研究的综合研究 范式是：
定性和判断
定性研究
类属部分
高潮
例证----范例 复杂性研究范 式 复杂性研究范 式
物的研究方法 监视派 综合研究范式 后现代只以知 识观 复杂研究 综合性 复杂实验 分析设计 对现象的分析 描述 扎根研究 他们的观点
隐名
始的右面可以忽略，不用填写
权重 限答 限时 HTML 题目详细 考题分析 单项权重1 单项权重2 单项权重3 单项权重4 单项权重5
质的研究和量化研究， 两者结合的研究
质的研究和量 化研究
调查主义的设计
罗列性编码
扎根理论 一次访谈和重复性 访谈 他人是教师 现场研究和实验室 研究
68 现代定量研究的重要基础是：
相关研究
量化研究
质的研究
教育叙事研究的特点和方式
教育叙事研究的特点和⽅式2019-10-14教育叙事研究，是研究者以叙事或讲故事的⽅式对教育事件进⾏描述、分析、论证和反思的研究⽅法。
其⽬的是从发⽣在叙事者⾝边的、有研究意义和研究价值的教育事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育理论和教育信念，从⽽解释、发现或揭⽰教育的本质和规律。
⽬前，叙事研究正逐渐成为中⼩学、幼⼉园教师普遍使⽤的⼀种教育研究⽅法。
⼀、教育叙事研究的特点教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事或讲故事的⽅式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定应该怎么做，它只是给⼈们讲⼀个或多个教育故事，让读者从故事中领悟到教育是什么或者应该怎么做。
概括地说，教育叙事研究有如下⼏个特点。
1.客观性教育叙事研究所叙述的内容是已经发⽣的教育事件，⽽不是对未来的展望，它所报告的内容是实际发⽣的客观事实，⽽不是叙事者的主观想象。
2.情节性叙事谈论的是特别的⼈和特别的事，不是记流⽔账，⽽是记述有情节、有意义的相对完整的事件。
3.体验性教育叙事要有叙事者及事件关系⼈的情感体验，以产⽣⽣动、感⼈、引起共鸣的效果。
4.反思性作为⼀种研究，仅⽤事例说话是不够的，还应当有作者的反思，并采⽤夹叙夹议的⽅式写作，这样可以增加教育叙事的理性⾊彩，从⽽产⽣“研究”的效果。
下⾯是⼀则简短的教育叙事案例，题⽬叫作《⼀包⼝含⽚》，我们从中可以具体地了解教育叙事研究的上述特点。
⾯对总是惹我⽣⽓的学⽣，我的⽅法便是“疾⾔厉⾊”地吼叫，可时间长了，便不再有效。
五年前的⼀天，有位同事在办公室⾥告诉我，如果孩⼦们闹得越欢，你的⾳量就要降得越低，这样没准⼉会收到意想不到的效果。
按照同事的建议，再次遇到问题时，我就尽量压低声⾳。
这⼀招果然见效，那⼏个淘⽓包似乎因为听不见我在说什么，也收敛了许多，做到尽量不出声。
没费⼒就把学⽣们“治”住了，今天我⼼情特⾼兴，回到家便迫不及待地打开⼿提包准备明天的课。
“什么东西？”我⾃语道。
⼀个⽤草纸包着的长⽅体映⼊了我的眼帘。
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课堂教学叙事研究
理论与实践内容简介：叙事包含着个
体层面、社会层面的基本结构性经验，
是个体乃至人类的一种知识组织方式和
基本的思想模式。
通过描述个体生活以
及对个体生活故事进行解构和重构，叙
事研究获得了对个体行为与经验的解释
性理解，发现了隐匿于个体日常生活中
的意义。
正因为如此，叙事研究方法已
经广泛应用于人文社会科学研究。
但它
在教育领域的出现比较晚，20世纪80
年代西方教育界开始关注叙事研究，我
国是在20世纪末期新旧世纪相交之际才开始将叙事研究引入教育领域。
如今，
教育叙事研究范围比较宽广，学校德育、艺术教育、学科教育等不同教育领域，
只要涉及对个体行为和经验发展进行探究，都可以应用叙事研究。
教育叙事研究以讲述、分析个体教育
教学故事的形式行进，给广大中小学教
师以亲切感，其“平民化”的风格深受
欢迎，近几年讲故事、做研究成为学校
教学研究的一道亮丽风景。
但是，教育
叙事研究触角迅速伸展的同时，失望情
绪也开始蔓延，感觉到“叙事易，教育
叙事难，教育叙事研究更难”的人绝非
少数。
一种不错的研究方法，为什么热
情的研究者感觉不好做呢?我们认为至
少有三个方面的原因：一是叙事研究不
是一蹴而就的。
它需要有计划地在一段
时期内搜集、整理故事，不是基于一两
节课的教学故事和反思就能够完成的。
二是叙事研究对研究者的素质要求甚
高。
研究者的问题意识、观察能力、分
析综合能力，甚至语言组织能力，都会
影响研究过程。
三是研究者对研究的基
本规范和技术不大理解。
叙事研究不只
讲故事，还需要研究故事，理解故事后
面的意义。
想做叙事研究，但不知道怎
样做，确实是让人苦恼的事。
写作《课堂教学叙事研究:理论与实
践》我们旨在达到以下目的：为中小学
教师能够有效实施课堂叙事研究提供理论与实践方面的支持。
我们相信，对想做叙事研究的教师，借助《课堂教学叙事研究:理论与实践》呈现的理论、方法和技术，能够有条不紊地开展规范的课堂教学叙事研究。
对教育叙事研究感兴趣的其他研究人员，《课堂教学叙事研究:理论与实践》也可以担当叙事研究方法指南的任务。