课堂教学研究报告

课堂教学研究报告《新课程背景下的课堂教学评价》课题研究报告王以茂山阳县南宽坪镇中心学校课题组一、课题提出的背景目前，课堂教学存在的许多疑难问题，都与教育评价问题有关，教育评价正面临着严峻的挑战。

目前我国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统的评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位置。

多数区域仍沿用原始的评价模式，强化评价组的作用，将评价者与被评价者对立起来，甚至产生了消极影响。

我们也应该看到一些发达国家(如美国、俄罗斯、日本)随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理的融入整体改革中，概括地说，他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以达到度为核心的目标评价体系，试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。

国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式，这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”，在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”为此，有必要研究适应我国基础教育发展需要，建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上，能大力促进学生全面发展的课堂教学综合评价的方法与策略，充分发挥评价的导向功能，为推动课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学要求的新评价体系奠定基础。

二、课题研究的意义课堂教学综合评价的第一依据是课程标准。

在对课堂教学综合评价的探索研究中，勿庸置疑课程标准是极其重要的理论依据之一，然而，也很难保证它不受到实践的冲击。

倘若将其看成一成不变的“圣旨”，将失去它的巨大的生命力。

我们的目的是通过对课堂教学综合评价的研究，更加充实它的内容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之处，当然重要的在于肯定或论证它的成功。

只有这样科学地客观地评价，才能更好地应用和贯彻，使课程标准更加符合课堂教学发展的实际。

学生是教学的主体、学习的主人，教学的成败十分敏感地反应在学生身上。

因此，课堂教学的综合评价也是以学生为主体的评价。

这个过程是多元化多层面复杂的变化系统，我们在确立这一评价指标时，抓住最能直接反映课堂教学本质属性的行为与心理、最能表现课堂教学功能的学习过程与效果。

通过这一过程的调控，实现“以学生发展为本”的最大价值观。

教师作为综合评价不可缺少的一个因素，要合理地构造他的指标体系。

虽然我们强调用评价的手段打破“教师中心论”，但又要鼓励教师在教学中不可取代的主导作用。

因此，在确定这一评价因素时，必须用新的教育观建立适应教学改革发展的评价标准，充分调动教师为学生服务的意识，创设使教师与学生在教学中和谐发展的有利氛围，构造促进教师不断提高进取的评价指标，这是我们研究课堂教学综合评价需要特别关注的因素。

此外，影响课堂教学综合评价的因素还有很多，如环境、社会、家庭都是在评价研究中不容忽视的因素。

三、课题研究的目标和内容研究的目标:1、用新的评价观念，建立促进课堂教学师生互动、协调发展、真正实现教师自我价值的评价模式。

2、确立课堂教学综合评价集合的主要因素及实现这些因素的表现形式与方法，设计整理信息的可操作的方案，构建最简便有效因素所反映的事实的方法和手段，形成适合学校目前与未来课堂教学综合评价指标体系3、全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。

4、构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策略，健全评价体系，将定量评价与定性评价评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课堂教学价的积极有效使用，提升教师课堂教学水平。

研究的内容:1、课堂教学评价方式的现状研究课程标准指出:“课堂教学是师生活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。

将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生“获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”，这是课程标准给我们提出的教学建议。

教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行课堂教学，把传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析问题—获取信息—解决问题—获得发展的中心，这是新课程课堂教学实施中教学程序上最明显的一个变化，也是新课程课堂教学最显著的特点。

2、新课改下的课堂学习学生评价方式的实践研究评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映了知识形式，在多大程度上实现了过程原则为依据的。

因此不仅要重视课程教学的累积性结果，而且更应重视课程教学过程的形成性结果。

教师在评定学生作业时，应是“评论家”，而不是“评分者”。

评价的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。

评价有意不预先阐述目标，而是用一种与教育过程的评价和判断比较接近的方式来描述具体的活动，意在向课程决策者提供关于教育过程的信息，也为学生提供有关他们学习的信息，而不是测量他们学习结果的好与坏、课程实施的成功与否。

3、新课改下的课堂教学教师评价方式的实践研究建立促进数学教学师生互动、协调发展、真正实现学生自我价值的评价模式。

确立课堂教学综合评价集合的主要变量及实现这些变量的表现形式与方法，设计整理信息的可操作的方案，构建最简便有效刻划这些变量所反映的事实的方法和手段，为综合评价指标体系的建立奠定重要的基础。

全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。

4、新课程实施中的课堂教学评价体系的构建评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化;在任何时候评价都必须包含一次以上的评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生变化。

把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段;用评价观代替了传统的测验观。

基于上述基本理论，我们积极探究构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策略，建立健全评价体系，在制定评价体系过程中将定量评价与定性评价评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课堂教学价值取向的重要组成部分。

形成适合我校目前与未来课堂教学综合评价的基本实施策略。

四、课题研究的方法1、文献研究法:从教育学、心理学、创造学、教学论等学科出发，多角度开展对相关资料的研究，利用互联网把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果，寻找新的生长点，为课题研究提供方法论。

2、教育调查法:调查课堂教学评价的现状和评价方式改革发展的可能性，对所中高年级任教班级的教师、学生进行阶段性集体问卷调查。

3、经验筛选法:按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识。

4、行动研究法:运用所研究的理论解决课堂教学中评价的实际问题。

五、课题研究的过程和保障本课题研究时间:2006年10月——2009年10月共分为四个阶段:主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、成立课题研究小2006.10 - 负责人和成员共同拟研究方案和研究组，确定各成员任2007(12 定研究方案，进行开题计划务。

论证，确定各成员具体(第一阶段) 任务。

理论文章的收集进行理论研究卡片资料、论文、和学习;进行学生2008.01 - 开展学生调查理论学习笔记、反调查工作 2008.08 思和调查报告 (第二阶段) 课题研究工作实组织行动研究课件、研讨课型和2008.09-施阶段评价表2009.01 (第三阶段)在实验的基础上2009.02- 成员总结成果论文和结题报告形成经验，撰写论2009.10 组长完成结题报告文，完成结题报告。

(第四阶段)课题研究的保障措施 :(一)领导重视，制度保障。

学校校委会、教导处、教研组重视对本课题的研究，通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义，主管校长、教导主任亲自指导并参与本课题研究的有关工作。

(二)提供强有力的资源保障学校为本项课题研究提供了充足的研究经费，选派了本课题成员参加了各级各类教育科研培训，在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。

这一些为我们能完成本课题研究的各项任务提供了保证。

六、课题研究的实施与成效经过四年来的探索研究，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了学校各学科评价体系，积极运用于课堂教学评价之中，通过优质课、展示课、公开课和研讨会等形式，促进课堂教学有效实施，提高了教师课堂教学水平，先后有8位教师荣获县级教学标兵，一人荣获市级远程教育应用教学标兵，10名镇级教学标兵，学校先后被县教研室、督导室、教育局评估为教研先进单位，素质教育优秀学校，远程教育应用示范学校，2009年在教师报全国征文活动中荣获优秀组织奖，确保实践研究活动取得了较好的研究效果。

南宽坪镇中心学校课堂教学评价实施方案课堂教学评价是以课堂教学系统为对象，按照素质教育的价值标准，用现代教育教学理论和现代课堂教学观点照课堂教学，对教与学的过程及其效果进行的价值判断。

课堂教学评价是促进教学发展的工具。

科学化、制度化的课堂教学评价，是促进学生全面发展、不断提高教师群体素养、实现学校事业可持续发展的重保障。

根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定，》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和省、市有关教育评价方案的精神，结合我校目前发展实际，特制定本方案。

一、指导思想:以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要(试行)》和《学校基础教育改革实施方案》为指导，积极探索课堂教学评价发展机制，推进学校新课程改革实施的进程，促进教师专业化成长，提高课堂教学实效，促进教育质量全面提高。

二、基础理念和设计思路(一)以学生的发展为本课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

确定课堂教学评价指标体系，要结合我校现状及发展目标，从学生全面发展的需求出发，注重学生的学习状态、过程和情感体验，充分体现学生在学习过程中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用;强调尊重学生人格、关注个体差异，引导学生理解、体验、质疑、探究，在实践中主动建构知识，培养创新精神和实践能力，力求使每个学生都能得到充分、全面的发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。

(二)体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个复杂的动态生成系统，是一个“预设，实施+达成”的完整过程。

课堂教学评价指标体系的确定，既要着眼于课堂教学全过程，又不可能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学系统中不可缺少的基本要素，以便进行有重点的诊断，把握正确的主要导向。