课堂教学观察报告的撰写
课堂教学观察报告-概述说明以及解释
课堂教学观察报告-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下几个方面：本次课堂教学观察报告旨在对一堂正式的课堂进行观察和分析，以深入理解课堂教学的实际情况，并从中获取有关教学质量和教学方法的宝贵信息。
通过对教学内容、教师教学方式、学生表现等方面的观察和记录，分析改进教学的可能性，以提高课堂教学的效果，更好地满足学生需求。
本次观察的课堂主要以（具体课程名称）为主题，由（教师姓名）担任授课教师。
通过观察和记录教学过程中的关键要素，如教学方法、教学资源的使用、学生参与度以及教学效果等，以全面客观地评估教师的教学能力和课堂教学的整体质量。
实施教学观察报告的目的是为了促进教学过程的反思和改进，并提出针对性的建议和改进措施。
通过细致而全面的观察，我们可以发现教学中的问题、不足和优点，为教师提供深入的反馈信息，并为学校决策提供依据。
在本次观察报告中，我们将对课堂教学过程进行详细描述和分析，包括教师的教学技巧、参与度和互动性，学生的学习状态、表现和反馈等方面。
通过对这些具体要素的观察和分析，我们将总结出观察结果，并就教学质量和改进教学方法提出具体的建议和措施。
综上所述，本次课堂教学观察报告的概述部分为了引领读者进入整个报告的内容，明确本次观察的目的和意义，并介绍了本次观察的课堂主题及教师背景，为后续的观察描述和分析奠定基础。
1.2 文章结构文章结构部分的内容应该是对整篇文章的结构进行说明和概述。
可以按照以下内容进行撰写：文章的结构包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分概述了整篇文章的主题和目的，引入读者对课堂教学观察进行介绍。
在本篇报告中，我们将观察并分析一堂课的教学情况，探讨教学过程中的问题和改进建议。
正文部分是本次观察报告的重点，其中包括了三个要点，即第一要点、第二要点和第三要点。
我们将详细观察、记录和分析这些要点，以便更好地理解教学过程中的现象和问题。
结论部分对观察结果进行总结，并对观察数据进行分析。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
课堂观察报告怎么写
课堂观察报告怎么写在学校中，我们常常需要进行一些课堂观察，并根据观察内容撰写报告。
这些报告可以帮助我们总结和回顾所学知识，同时也锻炼了我们的观察和写作能力。
下面是一份关于如何写课堂观察报告的指导。
一、引言部分报告的引言部分应该简要介绍观察的背景和目的。
在这部分，你需要明确你所观察的课堂以及你观察的目的是什么。
你可以提供一些相关背景信息，例如观察的学科、年级和老师的教学风格等。
此外，还可以提出观察的问题，即你想要回答的关于教学内容或者学生表现的问题。
二、观察内容的描述在这一部分中，你需要详细描述你所观察到的内容。
你可以按照一定的顺序，将观察到的事物进行分类，并依次描述。
比如，如果你观察的是老师的教学方式，你可以将观察到的内容分为教学准备、教学方法、教学资源利用等等，并逐一进行描述。
在描述时，你需要注意客观、准确和详细。
可以引用一些典型的场景或者学生的回答来支持你的描述。
三、观察内容的分析在这一部分中，你需要对你所观察到的内容进行分析。
也就是说，你需要对观察到的事物进行解释，并从教育学的角度给出评价。
你可以结合自己的观察和理论知识，分析观察到的现象的原因和影响。
例如，如果你观察到学生对某一知识点非常感兴趣并表现出色，你可以分析这是因为教师采用了引人入胜的教学方法，激发了学生的兴趣。
四、观察结论的总结在这一部分中，你需要总结和归纳你的观察结论。
根据你的分析，得出关于教学的结论并进行总结。
你可以对观察到的优点和不足之处进行概括，并提出一些建议。
这些建议可以是关于教学方法、教材使用、学生参与度等方面的建议。
五、观察报告的撰写要求1. 使用正确的语法和拼写，语句通顺，行文连贯。
2. 整体结构清晰，分段合理。
可以根据观察的内容安排小标题，以便读者更好地理解你的观察内容。
3. 注意使用学科专业术语，并加以解释，确保读者能够理解你的观察内容。
4. 不要遗漏重要细节，同时也不要出现冗长的描述。
5. 使用恰当的标点符号和连接词，使得你的观察报告更具有逻辑性和可读性。
教师课堂教学观察报告
教师课堂教学观察报告一、问题的提出现如今，教育已成为社会发展的核心。
而作为教育的中坚力量，教师在课堂教学中的作用日益凸显。
为了进一步提升教师的教学水平，我对某中学一位高级教师进行了课堂教学观察，以期从中发现问题并提出解决方案。
二、教学环境的评估观察中，我注意到教室环境整洁、宽敞明亮，设施一应俱全，学生间的座位也布置得井然有序。
然而，教室中的随意摆放的杂物稍显杂乱，教具的摆放也可以更加有序。
因此，我建议教师在教学前能事先做好准备，营造一个更加整洁有序的教室环境。
三、教师的教学内容设计教师在课堂上呈现了丰富的教学内容，涵盖了相关知识点。
然而，我发现教师在教学设计上有些杂乱，缺乏层次感。
为了提高教学效果，教师可以先梳理教学内容的框架，然后按照逻辑有序地进行展开，使学生能够更好地理解。
四、教师的语言表达能力教师在课堂上的语言表达清晰流畅，能够准确表达自己的观点和思考。
然而，我注意到教师在面对学生提问时有时过于强调自己的观点，而忽略了学生的思考。
因此，我建议教师在教学中更加注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的观点，形成思维碰撞，以促进学生的主动学习。
五、教师的教学方法运用观察中，我看到教师采用了多种教学方法，如讲授、演示、实践等。
这些方法既丰富了教学内容，也激发了学生的学习兴趣。
但与此同时，我也发现教师在某些环节上过多地依赖讲授，对于学生的实际操作进行了相对较少的指导。
因此，我建议教师在教学中更加注重学生的实践操作，并给予相应的指导和帮助。
六、学生的参与度评估观察中，我发现学生在课堂上的参与度普遍较高，他们能够积极回答问题，与教师互动，并展示自己的学习成果。
然而，也有个别学生在课堂中表现较为被动和消极。
为了提高这部分学生的参与度，我建议教师在课堂中采用多种小组活动和讨论的形式，激发学生的合作和交流能力。
七、教师的学生管理能力观察中，教师与学生之间的关系融洽，学生在教师的引导下能够遵守纪律，保持课堂秩序。
然而，我注意到教师对于学生的时间管理上有时欠缺严格性，导致部分学生在课堂中存在一些时间浪费的行为。
《观察物体》的观课报告
观察物体的观课报告一、引言本次观课是观看小学二年级的科学课，课题为《观察物体》。
这节课主要介绍了如何观察物体、如何记录观察到的事物以及如何通过观察来获取知识的方法。
在本次观课中，我收获了很多，也深刻认识到了观察是学习、认知和探索的基本手段。
二、课前准备在上课前，老师已经安排好所有的学习用品，并将它们放在合适的位置。
在教室的左侧区域放置着显微镜、放大镜、计时器、子午线仪和天平等观测工具，以便学生们随时使用。
在教室右边的桌子上放置着纸张、铅笔、卷尺、剪刀等文具。
学生们可以随时使用这些观察工具去观察物体，并记录自己的观察结果。
三、课堂教学1. 导入和预习在课程的导入环节，老师通过持物激发学生们对物体的兴趣，让学生们通过环视教室，找出一些具有特殊形状或特殊功能的物体，并对这些物体进行简短的描述。
接下来，老师通过放映连环画的形式，介绍了观察的三个步骤：选定观察对象、使用观察工具、记录观察结果。
学生们自己捉摸着通过观看连环画中的情节，理解这些概念。
2. 独立探究在独立探究环节，老师让学生们各自选取一件物品去进行观察，并使用幻灯片和白板展示了观察例子。
然后，学生们依照老师的步骤，对自己选定的物品进行了观察，记录自己的观察结果及感受。
在此环节中，学生们展示了非常好的思考和观察能力，他们发现了很多平时不会注意到的物品的特殊之处，并将这些特殊之处记录在自己的笔记本上。
3. 课堂总结在课堂总结环节，老师让学生们依次汇报自己观察的物品，将他们的观察成果和体验分享给大家。
老师鼓励学生们积极分享，这样一来，可以让大家了解到更多不同的物品的特点，并且可以通过交流，提升彼此的观察和描述能力。
四、我的收获本次观课对我产生了很大的启发。
首先，我对探究科学的方法更加深入的了解。
其次，通过观察物体，我注意到了很多物品内部以及外部的特殊性质，同时也学会了记录这些特性的方法。
最后，我发现，通过和同学的交流，不仅能够知道他人的看法，在交流的过程中，也能够提高自己的思考能力。
课例观察报告
课例观察报告在这个充满变革和挑战的时代，教育的重要性愈发凸显。
作为教育工作者，我们需要不断学习和提升自我，以更好地适应和引领这个时代的发展。
因此，观察和借鉴他人的教学案例成为我们不可或缺的一部分。
本文将通过观察一堂课的教学实践，来探讨教学方法和策略的有效性。
在这堂观察的课程中，老师采用了互动式教学的方式，充分调动学生的参与积极性。
课堂上，老师通过提出问题、讨论、小组活动等形式，引导学生思考和交流。
这种互动式教学不仅使学生更加主动地参与到课堂中，也促进了他们的思维和交流能力的发展。
通过观察，我深刻体会到了互动式教学对学生学习的积极影响。
老师在教学过程中还注重了知识的渗透性和延伸性。
在讲解概念的同时，老师还引导学生思考概念之间的联系和应用。
通过引导学生拓展思维，将知识延伸到更广阔的领域，从而提高学生的综合素质。
这种教学方式不仅帮助学生建立了更为完整的知识体系，也培养了他们的创新和解决问题的能力。
老师在课堂教学中还注重了情感因素的培养。
通过赞扬、鼓励和互动，老师营造了融洽的师生关系，让学生感受到了被尊重和被理解的温暖。
在这种氛围下，学生更愿意表达自己的观点和想法，更加积极地参与到课堂活动中。
这种关怀和支持不仅增强了学生对学习的兴趣，也培养了他们的自信心和团队合作意识。
总的来说，通过观察这堂课的教学实践，我深刻认识到了教学方法和策略对学生学习的重要性。
互动式教学、知识渗透性和延伸性、情感因素的培养等都是有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
作为教育工作者，我们需要不断探索和实践，以创新的教学方法和策略来激发学生的学习潜力，引领他们走向成功的道路。
愿我们共同努力，为教育事业的发展贡献自己的力量！。
课堂教学观察研究报告范文
教室教学观察探究报告范文
近期，笔者对一所中学的数学教室进行了观察探究，以探究教学过程中的优点和不足。
以下是观察结果的简要报告。
起首，老师在教室中表现出良好的教学能力和专业素养。
老师在教学过程中重视同砚的思维进步，提出了一系列能激发同砚深思的问题，引导同砚进行深思和谈论。
老师还接受了多种教学方法，如讲解、示范、练习和谈论等，使同砚能够从不同的角度去理解和精通数学知识。
其次，老师重视培育同砚的合作意识和团队精神。
在教室上，老师屡屡组织同砚进行小组活动，让同砚互相合作、沟通和协作，从而提高他们的进修效果。
同砚通过合作解决问题，不仅提高了他们的进修能力，还培育了他们的团队协作能力和沟通能力。
然而，也存在一些需要改进的地方。
起首，老师在教室上的时间管理还有待提高。
有时候，老师花费过多的时间在教材的讲解上，导致同砚在教室上的练习和谈论时间不足。
此外，老师有时候没有充分深思到同砚的进修差别，对于进修困难的同砚赐予的救助和指导不够。
综上所述，这次观察探究显示出老师在教室教学中的许多优点，如良好的教学能力、重视同砚的思维进步、培育同砚的合作意识等。
然而，也需要改进的地方，如时间管理和对同砚进修差别的关注。
期望老师能够进一步提高自己的教学水平，为同砚提
供更好的进修环境和条件。
同时，学校也应该提供相应的支持和培训，救助老师不息提升自己的专业素养和教学能力。
课堂教学观察报告的撰写
课堂教学观察报告的撰写一、课堂教学观察报告及其特点课堂教学观察简称课堂观察。
是指观察者(研究者)带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种教学研究方法。
这种方法使用一整套课堂观察技术,帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。
它是促进专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供相应的事实依据。
课堂教学观察报告是运用观察研究的方法，对在课堂中的某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的研究报告，它是教学观察研究的成果表现形式。
课堂教学观察报告有其自身的特点：①选择性。
课堂中的观察不是面面俱到地进行观察,而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察.观察报告的注意点在观察得到的那些有价值和有意义的信息。
②理论性。
主要反映在课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据,课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。
③目的性。
无论是任课教师自己或是其他研究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或某些特定的教育问题,在课堂观察中通常根据自己的研究目的来从事观察活动。
因此，课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通过观察得到的结果。
二、课堂教学观察报告的结构及撰写一篇完整的课堂教学观察报告，由以下几个部分构成：标题、署名、摘要、关键词、观察研究的背景(或称观察背景、研究背景）、观察步骤、观察结果和讨论、参考文献等。
1．标题与其他类型论文标题的写法类似,可以是单标题或是正副标题.但标题应简明扼要、能反映观察的对象和观察的内容，如“学困生课堂行为观察研究”，“创新带来的喜悦-—数学课堂观察与思考”.2．署名（略）3．摘要（略)4．观察的背景观察研究背景也可以以“观察背景”、“研究背景”或“问题的提出"预以表示，主要说明为什么要对该问题进行观察研究,在怎样的情况或条件下进行研究的。
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课堂教学观察报告的撰写一、课堂教学观察报告及其特点课堂教学观察简称课堂观察。
是指观察者(研究者)带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种教学研究方法。
这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。
它是促进专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供相应的事实依据。
课堂教学观察报告是运用观察研究的方法，对在课堂中的某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的研究报告，它是教学观察研究的成果表现形式。
课堂教学观察报告有其自身的特点：①选择性。
课堂中的观察不是面面俱到地进行观察，而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察。
观察报告的注意点在观察得到的那些有价值和有意义的信息。
②理论性。
主要反映在课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据,课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。
③目的性。
无论是任课教师自己或是其他研究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或某些特定的教育问题，在课堂观察中通常根据自己的研究目的来从事观察活动。
因此，课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通过观察得到的结果。
二、课堂教学观察报告的结构及撰写一篇完整的课堂教学观察报告，由以下几个部分构成：标题、署名、摘要、关键词、观察研究的背景（或称观察背景、研究背景）、观察步骤、观察结果和讨论、参考文献等。
1．标题与其他类型论文标题的写法类似，可以是单标题或是正副标题。
但标题应简明扼要、能反映观察的对象和观察的内容，如“学困生课堂行为观察研究”，“创新带来的喜悦——数学课堂观察与思考”。
2．署名(略)3．摘要(略)4．观察的背景观察研究背景也可以以“观察背景”、“研究背景”或“问题的提出”预以表示，主要说明为什么要对该问题进行观察研究，在怎样的情况或条件下进行研究的。
主要包括：本观察研究所要达到的目的；本观察研究的缘由、重要性；文献综述；本观察研究的问题、关键术语的界定及观察研究的假设。
①观察研究所要达到的目的。
通常表现为研究者阐明自己感兴趣并且认为很重要的某个领域的某个方面的目标。
②观察研究的缘由和重要性。
阐明为什么开展该项研究，开展观察研究的背景是什么。
说明研究的重要性时，一般是写清楚研究结果带来的认识上突破或实践上的指导作用。
③文献综述。
该部分的写作会涉及到对相关研究的文献综述，其关键是从相关的文献中找出他人研究存在的不足之处作为自己研究的突破口。
如观察报告“课堂教学交往的观察研究”，作者以国内外学者对课堂教学交往为背景，综述了国内外学者对课堂交往的类型、课堂交往模式研究的情况，选择了“双向显性交往方式的对象与手段”为自己研究的突破口。
研究所要达到的目的是探寻现行课堂教学中存在的交往方式的特点及作用，分析教师在管理课堂教学交往中应当注意的问题，指导小学课堂教学。
研究的缘由与重要性体现在“充实国内外学者的研究”。
④观察研究问题与假设。
观察研究问题是对观察目的的具体化，通常以疑问的形式表达。
观察研究假设是关于本研究可能结果的一种预期。
如“学生参与的倾向性是否会影响学生交往的机会？”“学生的学习成绩与交往方式有关吗？”“交往的对象是否与学生的性别有关？”这些都是“课堂教学交往的观察研究”的问题。
“学生参与的倾向性会影响学生交往的机会”、“学生的学习成绩与交往方式相关”、“交往的对象与学生的性别有关”，这些则是研究的假设。
5．观察研究的步骤观察研究的步骤也可表示为“观察程序”或“观察的方法”或“观察的对象与方法”，主要用于阐明观察研究的整个过程。
包括：观察研究所使用的工具；观察对象选取的方法；观察过程中收集到的数据的分析方法。
①观察研究所使用的工具。
课堂教学观察在许多情况下需要借助一定的观察工具，如用观察记录表记录观察对象的学习参与情况及其他表现；借助于仪器设备，如录音、录像设备记录教学现场的实况等，以弥补感官上的不足。
观察的工具，有的已经比较完善可以借用。
如果没有完全适合自己研究的工具可借用，可以对现有的工具进行修订，也可以自己开发。
如“课堂教学交往的观察研究”，该研究所使用的《师生交往角色与时空关系记录表》和《学生课堂交往行为记录表》，是在南京师范大学四位学者所设计工具的基础上，参照观察者的能力和课堂交往的具体情况修订而成。
但对自己开发的工具，在设计和使用的过程中要保证研究的效度。
②观察对象的选取。
一般而言，以随机抽样的方法选取观察的对象。
要求样本具有一定的代表性，使样本的研究结论能够在可估计的概率下推广到总体。
当然，也可以筛选出某些特定的对象进行观察。
如，“课堂教学交往的观察研究”，抽取广州市华南师范大学附属小学一至四年级的语文和数学课，每年级一个班作为观察对象。
又如，“学困生”在课堂学习中究竟在干什么，选取的是“学困生”作为观察对象。
③观察的程序。
介绍观察研究的程序细节是为了使别的研究者能够重复研究，以证实或反驳本观察研究的结果。
因此，应该包括本研究具体要做什么，什么时候做，在什么地点做以及怎样做。
④介绍观察数据资料的分析方法。
在课堂观察中，可收集到反映研究对象特征的一些数据资料。
这些数据是如何处理的，要作出说明。
6．观察的结果和讨论观察的结果部分主要是对课堂中的观察记录进行分统计分析后得出的事实。
结果和讨论可分为“结果与分析”、“讨论（或思考与建议）”来写。
在撰写观察结果部分时，研究者要客观地呈现在观察中所收集到的实证资料；在讨论部分，研究者把研究结果放在更为宽广的范围中，阐述研究结果的意义。
讨论包括作者自己的倾向和观点。
三、范例评析[范例4.2.1] 课堂教学交往的观察研究高凌飚赵宁宁梁春芳(文章来源: 教育科学研究,2003.6)[摘要]通过对广州市某小学一至四年级的课堂教学观察结果的分析，探寻现行的课堂教学中存在的交往方式以及它们各自的特点和作用；同时针对主要的双向显性交往方式中交往对象的选择，从不同角度进行分析，找寻现在课堂教学组织的欠缺，提出在组织课堂教学交往中应该注意的问题。
[关键词]课堂教学交往；交往对象；交往方式[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(200306-0025-04)一、研究背景课堂交往是学生发展的一种重要手段,国外学者对课堂的教学组织给予较多的关注,其中最广为人知的有贝拉克（A.Bellack）以及安得逊(R.S.Adams)和拜德尔（B .j.Biddle ）在1960年代所做的研究。
贝拉克通过观察和分析课堂对话提出四种“基本语言行动”———组织、诱导、应答和反应。
安得逊和拜德尔提出课堂交往的三种形式：[1]“Emitter—Listener”、“Target—Target”、“Audience—Player”,利用摄像技术观察对这三种交往类型的频率与特征进行分析。
此后对课堂交往的研究相当活跃,研究结果表明：某些教学交往方式（比如，批评和教师的不直接反应）与学生的成绩相关；学生在课堂中处于被动状态，教师给予学习好的学生更多关注；教师与不同性别学生的交往机会因人因地而异，虽然教师对女生的评价高，但对男生期望更高；选择前中排座位的学生成绩较好。
国内学者对课堂交往的研究主要有三类：第一类是理论探讨，从教育学、社会学角度探讨教学交往的重要性以及理想的教学交往模式；第二类是实践经验归纳，从实践的角度对课堂教学的有效交往策略进行归纳；第三类是实地观察研究，从对课堂实际的观察、调查寻找现在我国课堂教学交往的特性。
其中值得注意的是南京师范大学吴康宁等人在1995年所做的研究。
他们将课堂交往行为分为提问（主动与被动）、答复（求案与寻由）、要求、评价（表扬与批评）等方面，对7所学校28节新授课做课堂观察，从课堂交往的时间构成、交往言语、交往行为与交往对象、教师角色等角度分析，发现除安得逊和拜德尔的三种交往形式外，还存在一种单向隐性交往互动（Guide— Learner）的交往方式。
将安得逊和拜德尔提出的研究框架和南京师范大学学者们提出的隐性交往的概念结合起来，可以把课堂上的交往概括为四种模式：①单向显性交往互动（E mitter—Listener）；②双向显性交往互动（Target—Target）；③多向显性交往互动（Audience—Player）；④单向隐性交往互动（Guide— Learner）。
表1概括了这四种交往中师生间的关系。
本研究以此为框架，观察分析广州市华南师范大学附属小学课堂教学交往的实际情况,探索影响课堂交往频密度的因素（如某种交往方式的对象与手段），以期发现小学课堂教学的基本特点，分析教师在管理课堂教学交往中应当注意的问题，进一步充实国内外学者们的研究。
二、研究方法与对象本研究主要采用两种研究方法：一是通过课堂观察了解课堂交往的实际情况；二是通过必要的问卷和访谈向有关教师和学生收集一些必要的资料。
课堂观察的对象是广州市华南师范大学附属小学一至四年级的语文和数学课，每年级一个班，共观察7课时。
观察记录表格分《师生交往角色与时空关系记录表》和《学生课堂交往行为记录表》，是在南京师范大学四位学者所设计工具的基础上，参照观察者的能力和课堂交往的具体情况修订而成。
听课后对被观察班的教师进行结构性访谈，并向班主任发放调查问卷。
对教师的调查主要是了解班主任对学生座位安排的考虑因素和任课教师对课堂交往对象选择的考虑因素等，获取教师选择交往对象的倾向性信息。
同时还对被观察班级的学生进行问卷调查，共发放问卷226份，回收220份（回收率为97.3%）。
问卷主要是了解学生的座位安排和学习成绩等基本情况以及不同类型的学生交往态度，如学生座位安排的经验、承担学生干部角色的经验、现有座位安排的满意程度和理由、对座位的希冀和对课堂交往的态度等等。
为课堂交往的分析收集背景性资料，试图发现学生的座位安排（空间位置、学生干部角色、成绩）与课堂交往是否存在相关。
本研究所关注的主要是课堂交往活动的三方面因素：①物理因素（如学生的性别、学生的空间位置）；②精神因素（如学生的成绩、学生参与的倾向性）；③交往方式。
这三种因素构成一个多维的关系，成为交往分析的基础。
资料收集之后，分析比较从课堂观察、教师及学生这三个角度所获得资料的一致性，利用EXCELL和SPSS软件进行统计检验和分析（主要包括用双向表做相关检验、单向表的做差异检验和独立样本平均数差异检验）。
表1 师生课堂交往的模式和教师角色三、研究结果与分析（一）课堂交往方式的分类与比较课堂观察记录汇总的结果表明，被观察的小学在班级授课制下的课堂教学交往方式，基本符合上面归纳的四种类型，交往时间分布如表2所示。