第一章 教育的概念ppt
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教育和教育学课件
第25页，共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
教育学原理课件
教育学原理课件一、引言教育学原理作为教育学科的基础，对于理解教育现象、解决教育问题具有重要意义。
本课件旨在系统介绍教育学原理的基本概念、理论体系和研究方法，帮助学习者深入理解教育学的内涵和功能，为教育实践提供理论指导。
二、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，传承文化，促进社会发展。
2.教育的要素：教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等要素。
3.教育的目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。
4.教育的功能：教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括培养人的综合素质、促进个体发展等；社会功能包括传承文化、促进社会进步等。
三、教育学的理论体系1.教育哲学：研究教育的基本概念、原则和规律，为教育实践提供理论指导。
2.教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供心理学依据。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的关系，探讨教育在社会发展中的作用和影响。
4.教育经济学：研究教育资源的配置、教育经济效益等问题，为教育决策提供经济学支持。
5.教育管理学：研究教育组织的运行规律，提高教育管理效率。
四、教育学的研究方法1.历史研究法：通过研究教育发展的历史，总结教育经验和教训，为现实教育提供借鉴。
2.比较研究法：比较不同国家、地区、学校的教育制度、教育观念、教育方法等，揭示教育发展的规律。
3.实证研究法：通过收集和分析教育实践中的数据，验证教育理论的有效性。
4.实验研究法：在控制条件下，对教育现象进行人为干预，探讨教育变量之间的关系。
5.理论研究法：通过逻辑推理、概念分析等方法，构建教育学理论体系。
五、教育学的应用1.教育政策制定：基于教育学原理，为政府提供教育政策建议，促进教育公平和发展。
2.课程与教材开发：根据教育学原理，设计和编写符合教育目标和学生需求的课程与教材。
3.教学方法创新：运用教育学原理，探索适应时代发展的教学方法，提高教学质量。
什么是教育
of Education,1960）一书中探讨了三种定义的方式。
“规定性定义”（the Stipulative Definition）：即作者自己
所
创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。 “描述性定义”（the Descriptive Definition）：指对被定义对 象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。 “纲领性定义”（the Programmatic Definition）：是一种有
从以上有关教育的界定中可引发这样几个有待思考 的问题： 第一，教育与社会的自然影响有何区别？
第二，是否将自然人培育成为社会人的一切工作 都可称之为教育？ 第三，教育是否只是在上下代之间进行，是代代 传承的？
2、教育的三种界定方式
[美]谢弗勒（I. Scheffler）在《教育的语言》（the Language
二、依据实施教育的机构所作的划分
家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。 职业组织教育
文化组织教育
社区教育
美国曾有人列举了社区教育的如下要素：
利用 各种公共设施，如学校，所有人都参与；
识别人们的需要和问题；
编制满足人们需要的各种教育计划；
社区中各组织和机构相互配合； 多渠道筹措资金，包括私人和各级政府部门的。
(3) 关注人的主体精神与创新能力的培养。
你这糊涂先生!你的教鞭下有瓦特，你的冷
眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着 把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学 微积分，才认他们是你当年的小学生？
——陶行知
二、为社会的可持续发展而教：教育的外部功能
1、教育的政治功能 （1）通过提高国民整体素质 （2）通过政治思想的“教化” （3）通过培养各类政治人才 （4）通过促进社会发展
教育学原理课件-PPT课件
☆
教育家
教育家，你知道多少？ 古代中国著名的教育家有孔子、墨子、荀子等诸子 百家，董仲舒、王阳明，近代中国则有武训、陶行 知、晏阳初、陈鹤琴、蔡元培、许寿裳、梁漱溟、 吴稚晖、梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也）、徐特立。 古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德。 古罗马的著名教育家有昆体良。 夸美纽斯、蒙台梭利、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、 马卡连柯等。
☆ 教育问题
14日中午1时许广东工业大学大学城校 区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男 生，从7楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方 证实死者因失恋而跳楼自杀。 15日8时许， 一名大一男生从广东工业大学大学城校区西 八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科 而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行 间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生 学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调 查中。
☆ 教育现象
1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵 阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组 成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾” 字组成“勾引”，“‘跑题’虽远，意象倒还集 中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山 中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生 包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包， 自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改 革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校 与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社 会存在的东西应当让学生提王老师发现张平同学正一边晃动 桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王 老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不 在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时 火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。 谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回 王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷， 没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时 王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着 全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他 一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于 扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?
教育学原理自考ppt课件
•教育影响
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包 括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要就是教育内容、教育材料； 从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2020/5/10
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学校教育的基本要素
基本要素
教育者
受教育者 教育影响
2020/5/10
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奴隶社会及其教育
•理论依据和方法论：恩格斯《劳动从猿到人的装备过程中的作用》
•主要观点：
1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要
2.以制造和利用工作为标准的人类劳动不同于动物的本能活动
3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的
4.其职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产与生活经验
5.教育的范畴是历史性与阶级性的统一并不是永恒不变的
教育学原理
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1
education ？
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第一章 教育与教育学
第一节 “教育"的概念Βιβλιοθήκη 2020/5/10.
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教育的字源-
英语：education; 法语: éducation; 德语: erziehung.
教育的词源-
Educare(引出)
拉丁文
教育
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Q:三者之间的关系是？
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•学校教育基本要素之间的关系：
学校教育基本要素为教育者、受教育者、教育影响，三者 是相互独立，又是相互规定的，构成了一个完整的系统。
没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价 值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； 没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包 括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要就是教育内容、教育材料； 从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
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学校教育的基本要素
基本要素
教育者
受教育者 教育影响
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奴隶社会及其教育
•理论依据和方法论：恩格斯《劳动从猿到人的装备过程中的作用》
•主要观点：
1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要
2.以制造和利用工作为标准的人类劳动不同于动物的本能活动
3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的
4.其职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产与生活经验
5.教育的范畴是历史性与阶级性的统一并不是永恒不变的
教育学原理
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education ？
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第一章 教育与教育学
第一节 “教育"的概念Βιβλιοθήκη 2020/5/10.
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教育的字源-
英语：education; 法语: éducation; 德语: erziehung.
教育的词源-
Educare(引出)
拉丁文
教育
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Q:三者之间的关系是？
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•学校教育基本要素之间的关系：
学校教育基本要素为教育者、受教育者、教育影响，三者 是相互独立，又是相互规定的，构成了一个完整的系统。
没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价 值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； 没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
教育学原理课件第一章-教育及其本质
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律对受教育者所进行的一种有目的有计划有组织地传授知识技能培养思想品德发展智力和体力的社会实践活动通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学PPT课件
• 人的教育活动是一项极其复杂的社会活动，产生 于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 它的职能就是传递生产经验和社会生活经验，促 进新生一代的成长。教育是人类社会永恒的范畴。
• 正因为教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活 动与动物抚育后代的活动有本质的区别。认识这一点非常 重要，可以使我们从社会的高度研究教育，而不是从生物 的水平上研究教育，从而揭示教育与社会之间的规律性联
• 3、评价
• 教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教
育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术
问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。它的提
出标志着教育起源问题开始向科学解释方向发展。
• 但是把教育的起源归之于动物的本能行为，归之 于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为， 教育过程即按生物学规律进行的本能过程，没有 把握人类教育的目的性和社会性，从而没有区分 出人类教育行为与动物类养育行为之间的差别， 混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。
• 社会主义社会与教育 • 社会主义社会教育的特征 • 1、打破了教育上的阶级限制，为实现教育平等创
教育学
第一章 教育的概念
第一节 什么是教育 第二节 教育的历史发展 第三节 教育学的产生与发展
第四节 教育学的研究对象
第五节 教育学的研究方法
• 第一节 什么是教育
• 一、教育的日常用法 • 二、教育的词源 • 三、教育的定义 • 四、教育的质的规定性 • 五、教育的基本要素
• 第一节 什么是教育
• 前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducěre”则 为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就 是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上 的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
教育学原理第一章教育的概念
一学、习教要育点的：产生
2，心理起源说 代表人物：孟禄 代表作品：孟禄《教育史课本》 核心观点：教育起源于原始社会中儿童对成人的本能、无意识的 模仿。 局限：有进步的地方，但依旧否定了教育的意识性和目的性。
一学、习教要育点的：产生
3，劳动起源说 代表人物：人物众多，集中于苏联和中国 代表作品：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 核心观点：教育产生和发展于人类特有的生产劳动。 局限：劳动不是人类生活的全部。
教育的历史发展阶段 有三阶段，分别为古代教育、现代教育、未来教育；
还有四阶段，分别为原始教育、古代教育、近代教育、 现代教育；
综合：原始教育，古代教育，近代教育、现代教育、 未来教育。
教育的历史发展阶段
学习要学点习：目标：
➢ 概括教育的各个历史发展阶段； ➢ 描述出教育的历史发展的重要事件
目前，教育理论界对教育起源论主要是生物起源论、心理起源论、 劳动起源论三种主张。
一学、习教要育点的：产生
1，生物起源说 代表人物：勒图尔诺、沛西·能 代表作品：勒图尔诺《人类各种人种的教育演化》、沛西·能
《教育原理》 核心观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能 需要。 局限：忽视了教育的目的性和社会性以及人类教育的可选择性。
四学、习教要育点的：概念界定
荀子：“以善先人者谓之教。” 《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善 也。”
斯宾塞：“教育就是为美好生活做准备 。” 杜威：“教育即生活。”
四学、习教要育点的：概念界定
广义的教育是有目的地培养人的社会活动。 这里的“人”是指任何年龄阶段的人，而不是仅仅局限于青 少年； 这里的“培养”是中性词，既包括积极的作用，也包括消极 的作用。广义教育包括学校教育、家庭教育、社会教育、自 我教育等。
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法国教育家 卢梭在《爱弥儿Emile 》,(1858-1917）： “教育是成人对年轻一代所施加的影响”。
英国教育家斯宾塞（spencer,H. 1820-1903） ：教育 是为人的完满生活作准备
美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经 验的改组和改造。
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法国的米亚拉雷(Gaston Mialaret)说：“我 们发现，摆在我们面前的‘教育’一词至少有 四种基本的含义：
⑴作为一种机构的教育； ⑵作为活动的教育； ⑶作为内容的教育； ⑷作为一种结果的教育。
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英国著名哲学家和数学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海 （Alfred Noth whitehead, 1861-1947）：教育 是使人获得运用知识的艺术。
第一章 教育的概念
常淑芳
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教材与参考书
（一）选用教材 王卫东，田秋华．教育学纲要[M]．广州：中山大学出版社，2009 （二）教学参考书 1．全国十二所重点师范大学编写．教育学基础[M]．教育科学出
版社，2002． 2．袁振国．当代教育学(修订版)[M］．北京：教育科学出版社，
2004． 3．扈中平．现代教育理论(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，
“教育是振兴地方 经济的基础” “百年大计，教育 为本。”
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教育的日常用法（三种）
某同学看电影后:“我从这部影片中受到 了深刻的教育。”
政府官员大会发言:“教育是振兴地方经 济的基础。”
思想转变 过程
一种社 会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎 样教育孩子的？”
“我之所以堕落到今天，是因为我从小就 没有受到应有的教育。”
王天下，令则行，禁则止。”
-
-
古代典籍中的“育”
1.生育。《易·渐》：“妇孕不育，失其道 也。”
2.抚养。《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我， 长我育我。
3.培养；教育。汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙 文》：“思育休烈，以章祖宗之盛功。”
4.生长；成长。《礼记·中庸》：“致中和 天地位焉，万物育焉。”
★ 我们要承认人的内存价值，人的内存发展的可能性， 每个人各自与众不同的个性是维系社会次序的保障。 教育就是要帮助每一个人更充分的认识到自己的价值 和人身尊严，从而更正确的在社会中进行自我定位， 发现适合自己个性发挥的社会角色，这也是教育最根 本的职责所在。
-
三、教育的定义
下定义方法论的引导： 被定义项=种差十属概念
方法
-
人是唯一必须接受教育 的造物。人只有受过教育， 才能成为人。
——康德
-
第一节 教育的概念与定义
“君子有三乐，而王天下 不与存焉。父母俱存，兄弟无 故，一乐也；仰不愧于天，俯 不怍于人，二乐也；得天下英 才而教育之，三乐也。”
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一、教育的特点
动物界也有教育现象的存在吗？ （一）教育是人类社会特有的一种活动 所有有意识、有目的的活动都是教育活动吗？ （二）教育是一种有意识、有目的社会活动 （三）教育是有目的、有意识地培养人的社会
启示：陶先生不愧为教育家，很会教育学生。王友 在接过陶先生的四块糖果的同时，也受到了很好的 教育。
-
请大家回忆一下，在我们日常生 活中，可以看到“教育”一词的 用法有哪些？
“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”
“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到 应有的教育。”
“你的孩子真有出 息，你是怎么教育 孩子的？”
活动
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二、教育的词源
★东汉许慎《说文解字》中的解释：“教，上所施， 下所效也”；“育，养子使作善也”。
-
-Байду номын сангаас
古代典籍中的“教”
1．教育 ：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” 2．教导 ：“教以顺于接物，推贤进士为务。” 3．告诉 ：“于是老少相教语，莫违侯令。” 4．教练 ：“以不教民战，是谓弃之。” 5．政教 ：“前世不同教，何古之法？” 6．通“效” ：“尧教于隶属而民不听，至于南面而
-
中国最早将“教”、“育”二字 用在一起的是孟子，在《孟子·尽心 篇上》中，他说到：“得天下英才而 教育之，三乐也。”“孟子以还，直 到19世纪末年，中国古籍中仍鲜有 ‘教育’提法。……作为独立的、自 成系统的社会活动领域的教育，是近 代的产物，而独立形态的教育是从近 代以前系统未备、不甚独立的‘教育’ 活动中孕育而成的”。
作用和形式等。 4．了解中西文化背景下“教育”的主要异同。 5．了解教育形态的分类及由此所划分出的教育形态的含
义。 6．初步掌握分析和认识教育问题的方法。
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重点难点：教育概念、形态的理解 教育诸要素之间的关系
教学方法：讲授、讨论、案例教学 教学时数：2学时
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案例：四块糖果
王友用泥块砸同学&放学时到校长办公室 按时来到这里，我却迟到了 你很尊重我 你很正直，有跟坏人作斗争的勇气 正确认识错误
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西方“教育”概念的词源
英语为“education” 法语为“éducation” 意大利语为“educaziōne” 德语为“erziehung”
“educēre”的意思就是“引出”——引出人身 体上潜在的素质和能力。
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试说出中西在“教育”概念上的不同之处？
-
★异：中国文化背景下的教育无视儿童或学生的地位和 作用，而西方文化背景下的教育却完全或在很大程度 上建立在儿童或学生的天性的基础之上。
2005． 4．韩延明．新编教育学[M]．人民教育出版社，2006． 5．枊海民．现代教育原理[M]．人民教育出版社，2006． 6．王道俊，郭文安．教育学[M]．人民教育出版社，2009．
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教学目标
1．理解教育的概念和定义。 2．理解各种教育要素的概念、地位和作用，特别要理解
教育者的主导作用和受教育者的主体作用。 3．理解家庭教育、学校教育和社会教育的含义、特点、
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（一）外国教育家对“教育”一词的解说
苏格拉底：教育的首要 任务是培养品德
亚理士多德：教育是 “形成人的理性”，从 而“使天性、习惯和理 性协调统一”
-
捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生 活并为来世生活作准备。
德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 18951978）：“教育是一种有意识的人类活动”。
英国教育家斯宾塞（spencer,H. 1820-1903） ：教育 是为人的完满生活作准备
美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经 验的改组和改造。
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法国的米亚拉雷(Gaston Mialaret)说：“我 们发现，摆在我们面前的‘教育’一词至少有 四种基本的含义：
⑴作为一种机构的教育； ⑵作为活动的教育； ⑶作为内容的教育； ⑷作为一种结果的教育。
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英国著名哲学家和数学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海 （Alfred Noth whitehead, 1861-1947）：教育 是使人获得运用知识的艺术。
第一章 教育的概念
常淑芳
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教材与参考书
（一）选用教材 王卫东，田秋华．教育学纲要[M]．广州：中山大学出版社，2009 （二）教学参考书 1．全国十二所重点师范大学编写．教育学基础[M]．教育科学出
版社，2002． 2．袁振国．当代教育学(修订版)[M］．北京：教育科学出版社，
2004． 3．扈中平．现代教育理论(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，
“教育是振兴地方 经济的基础” “百年大计，教育 为本。”
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教育的日常用法（三种）
某同学看电影后:“我从这部影片中受到 了深刻的教育。”
政府官员大会发言:“教育是振兴地方经 济的基础。”
思想转变 过程
一种社 会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎 样教育孩子的？”
“我之所以堕落到今天，是因为我从小就 没有受到应有的教育。”
王天下，令则行，禁则止。”
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古代典籍中的“育”
1.生育。《易·渐》：“妇孕不育，失其道 也。”
2.抚养。《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我， 长我育我。
3.培养；教育。汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙 文》：“思育休烈，以章祖宗之盛功。”
4.生长；成长。《礼记·中庸》：“致中和 天地位焉，万物育焉。”
★ 我们要承认人的内存价值，人的内存发展的可能性， 每个人各自与众不同的个性是维系社会次序的保障。 教育就是要帮助每一个人更充分的认识到自己的价值 和人身尊严，从而更正确的在社会中进行自我定位， 发现适合自己个性发挥的社会角色，这也是教育最根 本的职责所在。
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三、教育的定义
下定义方法论的引导： 被定义项=种差十属概念
方法
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人是唯一必须接受教育 的造物。人只有受过教育， 才能成为人。
——康德
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第一节 教育的概念与定义
“君子有三乐，而王天下 不与存焉。父母俱存，兄弟无 故，一乐也；仰不愧于天，俯 不怍于人，二乐也；得天下英 才而教育之，三乐也。”
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一、教育的特点
动物界也有教育现象的存在吗？ （一）教育是人类社会特有的一种活动 所有有意识、有目的的活动都是教育活动吗？ （二）教育是一种有意识、有目的社会活动 （三）教育是有目的、有意识地培养人的社会
启示：陶先生不愧为教育家，很会教育学生。王友 在接过陶先生的四块糖果的同时，也受到了很好的 教育。
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请大家回忆一下，在我们日常生 活中，可以看到“教育”一词的 用法有哪些？
“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”
“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到 应有的教育。”
“你的孩子真有出 息，你是怎么教育 孩子的？”
活动
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二、教育的词源
★东汉许慎《说文解字》中的解释：“教，上所施， 下所效也”；“育，养子使作善也”。
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-Байду номын сангаас
古代典籍中的“教”
1．教育 ：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” 2．教导 ：“教以顺于接物，推贤进士为务。” 3．告诉 ：“于是老少相教语，莫违侯令。” 4．教练 ：“以不教民战，是谓弃之。” 5．政教 ：“前世不同教，何古之法？” 6．通“效” ：“尧教于隶属而民不听，至于南面而
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中国最早将“教”、“育”二字 用在一起的是孟子，在《孟子·尽心 篇上》中，他说到：“得天下英才而 教育之，三乐也。”“孟子以还，直 到19世纪末年，中国古籍中仍鲜有 ‘教育’提法。……作为独立的、自 成系统的社会活动领域的教育，是近 代的产物，而独立形态的教育是从近 代以前系统未备、不甚独立的‘教育’ 活动中孕育而成的”。
作用和形式等。 4．了解中西文化背景下“教育”的主要异同。 5．了解教育形态的分类及由此所划分出的教育形态的含
义。 6．初步掌握分析和认识教育问题的方法。
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重点难点：教育概念、形态的理解 教育诸要素之间的关系
教学方法：讲授、讨论、案例教学 教学时数：2学时
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案例：四块糖果
王友用泥块砸同学&放学时到校长办公室 按时来到这里，我却迟到了 你很尊重我 你很正直，有跟坏人作斗争的勇气 正确认识错误
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西方“教育”概念的词源
英语为“education” 法语为“éducation” 意大利语为“educaziōne” 德语为“erziehung”
“educēre”的意思就是“引出”——引出人身 体上潜在的素质和能力。
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试说出中西在“教育”概念上的不同之处？
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★异：中国文化背景下的教育无视儿童或学生的地位和 作用，而西方文化背景下的教育却完全或在很大程度 上建立在儿童或学生的天性的基础之上。
2005． 4．韩延明．新编教育学[M]．人民教育出版社，2006． 5．枊海民．现代教育原理[M]．人民教育出版社，2006． 6．王道俊，郭文安．教育学[M]．人民教育出版社，2009．
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教学目标
1．理解教育的概念和定义。 2．理解各种教育要素的概念、地位和作用，特别要理解
教育者的主导作用和受教育者的主体作用。 3．理解家庭教育、学校教育和社会教育的含义、特点、
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（一）外国教育家对“教育”一词的解说
苏格拉底：教育的首要 任务是培养品德
亚理士多德：教育是 “形成人的理性”，从 而“使天性、习惯和理 性协调统一”
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捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生 活并为来世生活作准备。
德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 18951978）：“教育是一种有意识的人类活动”。