生本教学的基本步骤：
生本教育
一、学习理论剖析（一）生本教育理念的认识生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。
在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。
（二）生本课堂的特点及操作步骤生本课堂的特点：1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。
小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。
2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
3、突出合作全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
二、学习感悟反思这次广州之行，我感悟很深，生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型，一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式，这种传统教学方法禁锢了学生的思维，限制了学生的发展。
而“生本模式”与“师本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源，回归学生主体地位，真正把教学交给学生，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习。
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程本课堂教学的四个流程指的是规划、实施、评估和反思。
下面分别进行详细描述：一、规划规划是课堂教学的第一个流程，也是其中最为关键的一个流程。
在规划阶段，教师需要对课堂教学进行充分的思考和准备，包括课程设计、教学目标、教学内容和教学方法等方面。
教师需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作和符合学生实际情况。
教学目标还应该与学科、年级和学生的认知发展水平相适应。
教师可以通过参考国家或地方课程标准、学科标准和教学大纲等文件来确定教学目标。
接下来，教师需要精心设计教学内容。
教学内容不仅要与教学目标相符合，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
在设计教学内容时，教师需要分类别地安排内容的难易程度和深度，以确保教学进度的合理性。
教师需要选择合适的教学方法。
教学方法应该根据教学目标、教学内容和学生实际情况等因素来选择。
常见的教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、展示法等。
在实施阶段，教师还需要根据教学进展情况适时调整教学方法，以实现最佳教学效果。
二、实施实施是课堂教学的第二个流程，指的是教师在课堂上展开教学活动的过程。
在实施阶段，教师需要根据预先设计好的教学计划，合理地组织教学活动。
具体来说，实施阶段需要注意以下几个方面的内容：1. 编排课堂教具。
课堂教具是教师教学的重要工具，教师需要根据实际需要精心编排教学用具，以便更好地展示教学内容。
2. 热身。
在进入正式教学内容前，教师需要进行适当的热身活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 讲述教学内容。
在讲解教学内容时，教师需要语言清晰、表达准确、重点突出，尽可能让学生理解每一个环节。
4. 引导学生做练习。
教师需要在讲解完一个小节的内容后，引导学生做相应的练习，以检验学生的掌握情况。
5. 课堂互动。
教师需要积极与学生互动，关注学生的情感体验和学习反馈，以便及时调整教学方法和掌握学生的学习情况。
三、评估评估是课堂教学的第三个流程，用于评估学生在学习过程中的表现和掌握情况。
生本理念
生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。
二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
生本课堂与七步教学法
生本课堂与七步教学法在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成。
为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。
通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“七步教学法”高效课堂教学模式。
课堂教学运用“七步教学法”，旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。
一、操作步骤：（一）检测导入1、预习检测从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、课题导入操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。
目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。
（二）揭示目标1、制定目标操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。
目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感；目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。
2、明确目标操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。
表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。
学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。
“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
(一）领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。
间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。
精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。
学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。
学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。
(二)领悟领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。
阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。
通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。
同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。
显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。
因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。
如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。
课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。
形式和内容因学科而异。
拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。
2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。
力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。
“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。
3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。
“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。
4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。
教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。
指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。
力求达到“不愤不启，不悱不发”。
“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。
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·教育的目标是什么？·“为教者必期于达到不须教。
”·“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”·“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。
……就是说当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子。
”·——叶圣陶●生本教育倡导的正是——在整个教学过程中，“教材要学生自己去读，疑问要学生自己讨论，错误要学生自己剖析，知识要学生自己梳理，规律要学生自己总结，让学生在听说读写的训练中，培养自学能力，达到学会学习的目的”。
生本教学的基本步骤：1.学生课前先学2.课堂小组交流3、小组汇报、全班互动4.读写拓展或者总结反思课前先学课前先学通常以“前置性作业”的方式呈现。
前置性作业合理与否不仅关系到课堂的质量，也关系到能否让学生养成良好的自学能力。
一、先学的内容：整组先学每课先学整组先学：1、通读全组教材,了解每课内容，整体感知本组主题和文本特点。
2、查找资料，筛选整合:A、关于作者的：作者简介、代表作品、精彩片段、他人的评价以及作家的言论等。
B、关于课文的：写作背景、与文中的人、事、景等有关资料。
C、与本组主题相关的：诗词、名言、歌曲、美文等相关内容。
二、先学的时间整组先学：周末（一般两个周末）一课一学：晚自习或课堂三、先学的形式：听、说、读、写、看、查、做等四、先学的方式：个人学习小组合作(做幻灯、手抄报等）五、先学的检查与落实常规性任务：字、词学习小组互查个性化任务：资料、批注、提问等课堂交流中体现●每课先学八件事——标段、画词、查词、注音、写字、组词、批注、提问标段画词查新词，注音写字并组词，精彩语句写批注，提问两个课题处。
人教版五下第10册第二组“永远的童年”整组先学前置性作业：一.读导读，明确本组的主题和学习要求。
二.快速默读本组教材，了解大致内容，感知表达特点。
三.查找资料：1、本组课文的作者简介。
2、描写童年的优美、精彩片段或佳句5个，描写童年的诗歌1首，学唱童年的流行歌曲1首。
3、购买本组作者的有关代表作书籍至少一本。
人教版五下第10册第三组“语言的魅力”整组先学前置性作业：一.读导读，明确本组的主题和学习要求。
二.快速默读本组教材，了解每课大致内容，感知表达特点。
三.查找资料：生活中不乏精彩的语言，关键是要善于发现。
请同学们从书中、网上、电视上或向家长请教，搜集古今中外一些有艺术性、有魅力的语言资料，打印或做幻灯都可。
1、小幽默故事2个。
2、小笑话2个。
3、有意思的广告词5则。
4、精彩的相声或小品片段1个。
5、你喜欢的影视剧对白片段1个。
人教版四上第八册《鸟的天堂》前置性作业默读课文，完成八件事：1、标自然段。
2、画出带拼音的新词和不带拼音的新词、好词。
3、查不懂的词语4个左右，用简洁的话写在书上。
4、给课后生字注音（写在字的上面，音对字，一对一）5、每个生字写一遍，难写易错的写2遍。
（标序号）6、给每个生字组2个词语（一个文中的，一个常见的，标序号）7、分别画出描写大榕树和鸟儿的句子、段落，并写简单批注。
8、提出2个有意思的问题，写在课题上面。
（标序号）《杨氏之子》前置性作业一、仿照《同步解析》“课前热身”第1题在书上标出停顿，多读几遍。
二、给课后生字注音写字并组词。
三、将课文下面的第2——7个注释抄在课文中相应的字词处。
并借助注释、插图、工具书，了解每句话的大意。
四、网上查找或购买《世说新语》，读一读其中的小故事。
小组组建1、就近原则2、4——5人3、动静搭配4、命名口号5、培训组长6、教师巡视小组命名及口号马到成功小组：人心齐，泰山移。
锦上添花小组：众人拾柴火焰高，团结起来力量大。
八仙过海小组：八仙过海，各显神通天天向上小组：好好学习，天天向上齐心协力小组：四人同心，其力断金。
旗开得胜小组：天时不如地利，地利不如人和。
大鹏展翅小组：四人团结一只虎，五人团结一条龙。
勇往直前小组：单丝不成线, 独木不成林十全十美小组：一花独放不是春，百花齐放春满园。
●生本课堂表达的范例一、初读课文后，可采用如下表达方式：读了这篇课文，我知道了（明白了……读了这篇课文，我若有所思（恍然大悟、深受启发……读了这篇课文，使我思绪万千（豁然开朗、感慨不已……二、学生个别交流时，可采用如下表达方式：请大家把关注的目光投向第x自然段……请大家把注意力集中到第X自然段…..请大家把视线转移到第X自然段…..请大家和我一起看到第X自然段……三、读句子谈体会的表达：1.从整体上谈：我从这句话体会到了……2、抓重点词语谈：我找到了……词语，请大家点出来。
我从这些词语里体会到了……3、展开想象谈：读了这句话，我仿佛看到了……听到了……我感受到…..4、从表达上谈：这句话运用了….手法，写出了…..5、联系生活实际谈：读了这句话，我想到了我……6、联系资料谈：读了这句话，我想到我在书上（电视上、网上）看到的……7、调动积累谈：读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌、成语、谚语等）…四、小组汇报时的表达:开场白：大家好！我们是十全十美小组。
我们来汇报一下……结束语：我们小组汇报完毕，掌声有请下一组。
下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好!我们是XX小组。
刚才XX小组的发言非常精彩，我们也不敢落后。
我们汇报的是……五、生生互动时的表达：针对谈体会的：台上的同学：我说完了，大家有补充的吗？有没有不同的说法？有什么疑问吗？谢谢你的补充。
或：谁来帮帮我？台下的同学：（补充）我觉得你刚才说的很有道理，我还想补充一点……（评价）我认为你思考得很全面……（反驳）我不同意你的说法，我认为……（质疑）我有个问题想问问你……针对朗读的：台上的同学：请大家评一评我得怎么样？谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。
台下的同学：我觉得你声音响亮，但……你读得绘声绘色，特别是哪个词、哪个词……你的朗读仿佛让我看到了….想到了…..……你读得不错，但我想挑战你，咱们比一比……听了他的朗读，我也想来试一试……●课堂学习倾听——眼神表情插嘴发言时的倾听——身动眼动心也动表情配合可插嘴老师讲话看老师同学发言看同学自己发言看大家朗读时的倾听——双手捧书专注听如有读错即纠正训练了听，纠正了读反馈及时，强化注意交流——互动、文采、个性互动：无论小组还是全班发言，后一个一定要在前一个的基础上，或有所补充，或纠正，或质疑，或评价，使后语接前言，训练思维的逻辑性、连贯性、流畅性。
文采、个性：引经据典，穿插资料运用成语、名言、诗词、时尚语汇生活化的表达状态，如体态语、表情、语气词等，彰显个性，活跃气氛质疑——无疑而问有疑而问时机——课前先学时质疑课中交流时质疑课堂总结时质疑方法——根据课题质疑抓住矛盾处质疑语言的反复处质疑抓中心句质疑就表达方法质疑抓标点符号质疑……做笔记——快、精、准快：边听边记，与老师同时写、同时停精：老师、同学发言中的要点、闪光点准：关于文章整体的知识点写在天地头关于句、段要点、闪光点写在左右边起初是老师有意识地全体学生提醒“快写下这个词、这句话……”随后发现先进，大加肯定，最后全体学生自觉自发地随时记下老师想要他们记下的内容。
读写拓展或总结反思阅读拓展要紧紧围绕课文主题或内容进行。
写作拓展则要紧扣课文表达特点，运用课文中学到的的表达方法来进行课堂小练笔或课后小作文。
总结反思：多方面、多角度谈，如知识方面的、情感态度价值观的、表达方法的、语言积累的、学习方法的、小组合作的、课堂互动的等。
整组教学生本模式范例一、通读一组教材的基本模式：学生自学：读导读，明主题，画要求。
2、浏览本组课文，了解每篇课文的主要内容。
3、查找整组课文的相关资料，如作者、文中出现的地名、人物、事件及有关的名言警句、诗词成语、类似故事等，做幻灯、办手抄报、电子报或打印下来都可以。
（2）全班交流：本组课文的主题是，学习要求是（）我最感兴趣或最喜欢（印象最深）的一篇课文是，因为（）二、精读课文的基本模式完成前置性作业：标段画词查新词，注音写字并组词。
精彩语句写批注，提问2个课题处。
第一课时：检查预习，初读课文，把握主要内容，理清文章顺序，质疑问难。
课堂结构：（一）小组学习，完成3件事1、轮读课文，正音。
2、概括主要内容。
一人说，大家提示、补充、纠正，再说一遍。
3、每人提出1个最感兴趣的问题，相互解答。
解答不了的由汇报人记录下来，准备全班交流。
（二）全班汇报，检查预习1、出示新词，开火车读。
2、小组汇报4个左右重点词语的意思。
3、小组汇报4个左右难写易错的生字。
4、小组代表汇报主要内容。
5、各组汇报问题。
汇报中教师相机归纳梳理，提炼问题，弄清课文结构顺序。
第二课时：抓住重点句段，品读感悟，体会思想情感，领悟表达方法，进行读写实践。
课堂结构：（一）抛出一个统领全文的开放性的问题（往往是前置性学习中批注的课后问题）小组合作交流。
（二）小组汇报，全班互动。
师注意适时点拨、引导、提升、归纳，穿插感情朗读、语言训练等读写实践活动，体悟课文情感，领会表达方法并适当补充资料。
此过程是关键，主导与主体应交相辉映。
（三）总结收获（多方面、多角度谈，如知识的、情感的、表达的、语言积累的、学习方法的等等）或读写拓展（交流课前资料以读引读、小练笔以读引写）略读课文的基本模式（1）完成前置性作业（与精读课文略有不同，因课前有阅读提示，课后没有要求会写的生字，所以“四句诗”有变化）标段画词查新词，课后生字注拼音。
导读问题做批注，提问2个课题处。
（2）课堂结构：交流初读感受——小组合作，交流导读问题——小组汇报，多向互动——总结收获，读写实践感受艺术魅力培养审美情趣——人教第十一册第27*《蒙娜丽莎之约》教学设计前置性作业一、完成常规任务：标段、画词、查词、注音。
二、搜集资料，小组合作制作幻灯片并准备汇报：1、达芬奇的图片、文字介绍2、达芬奇的故事2个3、达芬奇的名言4—6条4、世人对达芬奇和《蒙娜丽莎》的评价5、达芬奇的著名画作图片4张及文字简介6、《最后的晚餐》的故事7、关于《蒙娜丽莎》的趣闻轶事8、其他世界著名艺术家的图片及文字资料2-3份三、熟读课文并按照阅读提示的要求圈画批注。
流程预设课前背诵与艺术有关的名人名言、成语、诗词等。
一、谈话引入，整体把握。
师：感受艺术魅力，培养审美情趣。
今天是我们第八单元“艺术之旅”的最后一站——让我们穿越时空，一起来到巴黎的卢浮宫（出示世界名画）大家盯着这幅画仔细地看。
说说你有什么感受？那么，本文作者又是从哪几方面写出了这幅名画的魅力？二、交流汇报，以读引说小组合作学习5、6、7自然段，从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？把你认为最精彩的语句读一读，谈谈体会。
（抓重点词语谈、展开想象谈、引用资料谈，从表达上谈：顺序、方法······）在学生抓住重点句段汇报互动的过程中，教师相机点拨归纳、引导提升、穿插资料、指导朗读，加强综合，在“过程与方法”中培养学生的审美情趣和审美能力。