《差异化教学》读书心得体会
差异化教学的心得体会
差异化教学的心得体会差异化教学是指根据学生的个体差异，量身定制不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
在我多年的教学实践中，我深刻认识到差异化教学对学生的重要性，并从中积累了一些心得体会。
首先，差异化教学能够激发学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，如果我们只采用一种统一的教学方式，很难引起学生的兴趣，从而导致学习效果不佳。
因此，我在教学过程中注重了解学生的兴趣爱好和学习方式，并灵活调整教学方法，使得学生可以在自己感兴趣的领域中主动参与学习，提高学习积极性。
其次，差异化教学可以有效解决学生的学习困难。
每个学生都有自己的知识背景和学习能力，对于某些知识点或难题，不同学生的掌握程度可能存在很大的差异。
在面对学困生或高才生时，我会采用不同的教学策略来辅助他们的学习。
例如，对于学困生，我会采用细化步骤、提供更多实践机会的方式进行教学，帮助他们逐步理解和掌握知识；而对于高才生，我则会提供更深入的拓展内容，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
此外，在差异化教学中，我注重发挥学生的主体性。
学生作为学习的主体，应该在教学过程中扮演积极的角色。
因此，我鼓励学生提出问题、互相讨论、合作解决问题等，培养他们的合作精神和创新思维。
我还给予学生一定的自主学习的空间，让他们能够根据自己的学习进度和风格来安排学习计划，并及时进行反馈和调整。
最后，差异化教学也需要老师具备更广泛的教学知识和教育理论。
为了更好地实施差异化教学，我不断学习教育心理学、教学设计等方面的知识，提高自身的综合素质。
我还积极参加各类教育培训和研讨会，与同行们交流心得和经验，互相借鉴，共同提升教学水平。
总结起来，差异化教学是一种有针对性的教学方法，可以有效满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，解决学生的学习困难，并培养学生的自主学习能力。
在实践中，我深刻理解并运用差异化教学，通过了解学生的兴趣特点、灵活调整教学策略、注重学生的主体性和提升自身的教学素养，取得了一定的教学效果。
读差异化教学心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育改革也不断深入。
近年来，差异化教学作为一种新型的教学模式，受到了越来越多的关注。
通过阅读相关书籍和资料，我对差异化教学有了更深入的了解，以下是我对差异化教学的一些心得体会。
一、差异化教学的内涵差异化教学，顾名思义，就是根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
这种教学理念强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、差异化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣差异化教学能够根据学生的兴趣和特长，制定个性化的教学计划，让学生在适合自己的学习环境中，充分发挥自己的潜能。
这样，学生在学习过程中能够感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高教学质量差异化教学注重学生的个体差异，教师可以根据学生的实际情况调整教学策略，使教学内容更加贴近学生的需求。
这样一来，学生在掌握知识的同时，也能够提高自己的综合素质，从而提高教学质量。
3. 促进学生的全面发展差异化教学不仅关注学生的智力发展，还注重培养学生的情感、态度、价值观等方面。
通过个性化的教学，学生能够在学习过程中形成良好的学习习惯，提高自己的综合素质，实现全面发展。
4. 增强学生的自信心差异化教学尊重学生的个性，关注学生的优点，使学生在学习过程中不断发现自己的长处。
这种教育方式有助于增强学生的自信心，激发他们追求卓越的动力。
三、实施差异化教学的策略1. 了解学生个体差异教师首先要了解学生的个体差异，包括学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点等。
通过深入了解学生，教师可以制定出符合学生实际的教学计划。
2. 个性化教学设计根据学生的个体差异，教师可以设计个性化的教学方案。
在教学过程中，教师要注意调整教学节奏，关注学生的学习进度，确保每个学生都能跟上教学进度。
3. 创设良好的学习氛围教师应营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
同时，教师要鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
读《差异教学论》有感读后感5篇
读《差异教学论》有感读后感读《差异教学论》有感读后感精选5篇（一）《差异教学论》是美国教育学家汤姆琼斯的代表作品，该书主要讨论了教育中的差异化教学方法。
在阅读完这本书后，我对教育的认识有了一些新的感悟和思考。
首先，教育应该以学生为中心。
传统的教育模式经常忽视了每个学生的个体差异，强调的是标准化的教学内容和教学方法。
然而，每个学生都有自己的特点、兴趣和学习方法，应该根据个体的需求来设计教学方案。
《差异教学论》提醒我们，教育应该为学生提供个性化的学习体验，使他们能够最大程度地发挥自己的潜力。
其次，差异教学需要教师具备一定的素质和能力。
教师在差异教学中的角色是非常重要的，他们需要了解每个学生的发展水平、学习兴趣和学习能力，以便为不同的学生提供适合他们的教学内容和教学方法。
同时，差异教学还需要教师具备一定的创新能力和教学技巧，以满足学生的各种需求。
此外，差异教学还需要教育系统的支持。
教育系统应该给予教师更多的培训和资源，以便他们能够更好地开展差异教学。
此外，教育系统还应该制定相应的政策和措施，鼓励学校和教师开展差异教学实践，为学生提供多样化的学校选择和学习机会。
阅读《差异教学论》让我对教育有了新的思考。
我相信，只有真正实施差异教学，才能够更好地满足学生的需求，使每个学生都能够获得成功的机会。
这对于培养学生的个性发展、创造力和创新能力都有着重要意义。
希望未来能够看到更多的教育机构和教师积极开展差异教学实践，为学生提供更好的教育环境。
读《差异教学论》有感读后感精选5篇（二）《巴甫洛夫很忙》是俄国作家鲍里斯·阿克纳廖夫创作的一部短篇小说集，它通过描写19世纪俄国一位胸外科医生巴甫洛夫的故事，展现了人性的复杂性与社会的冷漠。
读完这部小说后，我对人性和社会现实有了新的思考。
首先，这部小说揭示了人的复杂性。
巴甫洛夫是一个富有同情心的医生，致力于拯救病人的生命。
然而，他也有自己的缺点和弱点，比如他在处理与妻子的关系和与同事的竞争中表现出的自卑和嫉妒。
语文差异化教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，差异化教学作为一种新的教育理念，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
作为一名语文教师，我深感差异化教学的重要性，并在实际教学中进行了一些尝试和探索。
以下是我对语文差异化教学的一些心得体会。
一、了解学生差异，因材施教差异化教学的第一步是了解学生的差异。
在语文教学中，学生的差异主要体现在认知水平、学习兴趣、学习方法、性格特点等方面。
作为一名教师，我们要深入了解学生的差异，根据学生的实际情况制定相应的教学方案。
1. 认知水平差异：针对不同认知水平的学生，我们要设置不同难度的教学内容，让每个学生都能在课堂上有所收获。
对于基础较弱的学生，我们可以通过讲解、示范等方式，帮助他们掌握基础知识；对于基础较好的学生，我们可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣。
2. 学习兴趣差异：学生的兴趣是推动他们学习的内在动力。
在语文教学中，我们要关注学生的兴趣，通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在阅读教学中，我们可以根据学生的兴趣选择不同的阅读材料，让学生在阅读中找到乐趣。
3. 学习方法差异：每个学生都有自己的学习方法，我们要尊重学生的个性，引导他们找到适合自己的学习方法。
在语文教学中，我们可以通过小组合作、探究式学习等方式，让学生在实践中摸索适合自己的学习方法。
二、创设情境，激发学生兴趣差异化教学要求教师创设适合学生的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，我们可以从以下几个方面入手：1. 营造轻松愉快的课堂氛围：通过幽默风趣的语言、生动形象的表情动作，让学生感受到语文学习的乐趣。
2. 创设生活情境：将语文知识与学生生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习语文。
3. 运用多媒体技术：利用多媒体技术，展示丰富的图片、音频、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
三、注重评价，促进学生成长差异化教学要求教师关注学生的个体差异，对学生的评价要客观、公正。
在语文教学中，我们可以从以下几个方面进行评价：1. 评价内容多元化：评价学生的语文素养，包括知识、技能、情感、态度等方面。
《差异化教学》读书心得体会
《差异化教学》读书心得体会《差异化教学》读书心得体会（3篇）《差异化教学》读书心得体会1《差异化教学》体现了格利·格雷戈等十数位差异化教学领域专家的智慧的书籍。
从方法论的角度系统地探讨差异化教学，并结合案例研究，为我们的大脑构建一个清晰、系统的“差异化教学”知识网络。
在这本书的序言中，格利·格雷戈明确指出了教学中差异化的普遍性。
随着教育的普及和学校的发展，学校开始根据学生生理的差异来区分学生。
不同年龄和年级的学生被安排到不同的班级，学科从最初的混沌状态中被分成不同的部分。
在杜威教育思想的影响下，差异化教学思想开始萌芽。
教师可以认识到学生能力和兴趣的差异，并通过不同的学习活动和评价来处理这些差异。
然而，标准化的试应要求阻碍了差异化教学的发展，直到上世纪90年代末，差异化教学才成为一种“帮助所有学生成功的思维方式和模式”。
格利·格雷戈认为，差异化教学是创造积极课堂环境、让学生在课堂上感到“安全”的基础。
这里的安全包括身体和智力上的安全。
如果一个学生的校园生活不断受到欺凌、嘲笑和排斥的威胁，他就很难集中精力学习。
其次，当个体感受到压力时，大脑的认知功能主要受情绪控制，学生的理性思维很难发挥其作用，这也会导致学生的学习障碍。
老师在教学过程中经常抱怨的问题：为什么教室死气沉沉，为什么学生不主动，不配合，为什么学生对老师的问题不感兴趣？我们传统的课堂教学也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的学生设计教学，使高水平的学生感到无聊，因为在课堂上缺乏挑战，而另一部分学生因为难度太高，不合适压力太重，所以放弃挑战。
因此，教师应该考虑到不同学生的能力水平，注意联系学生的学习和学习目标，并计划为学生的学习经验，因材施教的解决问题。
当然，将这种“差异化”设计推广到每个人身上显然是不现实的，所以教师通常采用分组的方法。
教师可以提前将不同学习水平的学生分成不同的小组，并在课程任务设置中调整任务难度，学生觉得具有挑战性，同时又不至于超过其能力范围。
差异化教学启示心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域逐渐从传统的“一刀切”教学模式转向了更加注重学生个性发展的差异化教学模式。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这一变革，并在实践中对差异化教学有了深刻的认识和体会。
以下是我对差异化教学的一些心得体会。
一、差异化教学的内涵差异化教学是指根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展的教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的独特性，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。
二、差异化教学的启示1. 关注学生的个体差异差异化教学的首要任务是关注学生的个体差异。
每个学生都有其独特的性格、兴趣、能力和需求，因此，教师需要深入了解学生的个体特点，以便制定出符合学生实际的教学方案。
在实际教学中，教师可以通过观察、交流、测试等方式，全面了解学生的个体差异，从而实现因材施教。
2. 优化教学策略差异化教学要求教师优化教学策略，以适应学生的个体差异。
具体包括以下几个方面：（1）教学内容差异化：根据学生的知识水平和兴趣爱好，调整教学内容，使每个学生都能在适合自己的领域得到发展。
（2）教学方法差异化：针对不同学生的学习风格，采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教学评价差异化：采用多元化的评价方式，关注学生的个体进步，避免单一的成绩评价，使每个学生都能在评价中找到自信。
3. 创设良好的学习氛围差异化教学需要创设一个良好的学习氛围，使每个学生都能在轻松、愉快的环境中学习。
教师应尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还要关注学生的心理健康，帮助学生克服学习中的困难和挫折，增强学生的自信心。
4. 加强家校合作差异化教学需要家校共同参与，形成教育合力。
教师应与家长保持密切沟通，了解学生的家庭背景和生活状况，共同关注学生的成长。
差异化教学心得体会
在教育这片沃土上，每一个学生都是一颗独特的种子，需要我们用爱心和智慧去呵护、去培养。
差异化教学，正是为了满足不同学生的学习需求，让每一个学生都能在适合自己的土壤中生根发芽。
以下是我对差异化教学的一些心得体会。
首先，差异化教学让我认识到学生的个体差异性。
每个学生都有自己的学习节奏、兴趣点和认知水平，因此，在教学过程中，我们不能一概而论，而要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
通过观察和交流，我发现，有的学生擅长逻辑思维，有的学生擅长形象思维；有的学生善于语言表达，有的学生则更擅长动手操作。
了解这些差异，有助于我更好地调整教学策略，让每一个学生都能在课堂上找到自己的位置。
其次，差异化教学让我学会了尊重学生的个性。
在教学过程中，我努力营造一个平等、包容、和谐的学习氛围，让学生感受到尊重和关爱。
我鼓励学生表达自己的观点，尊重他们的选择，引导他们根据自己的兴趣和特长去探索未知。
这种尊重个性的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的自信心和独立思考能力。
再次，差异化教学让我关注到了学生的情感需求。
在教学过程中，我注重关注学生的心理状态，及时发现他们的困惑和挫折，给予他们适当的关心和支持。
当学生在学习上遇到困难时，我会耐心地指导他们，帮助他们克服困难；当他们在生活中遇到挫折时，我会给予他们鼓励和安慰。
这种关注学生情感的教学方式，使学生在学习过程中感受到了温暖和关爱。
此外，差异化教学还让我意识到，教师需要不断更新教学理念，提升自己的专业素养。
为了更好地实施差异化教学，我积极参加各类培训和学习，努力拓宽自己的知识面，提高自己的教学能力。
同时，我也鼓励学生参与教学活动，让他们在参与中成长，共同提高。
总之，差异化教学让我深刻体会到了教育的真谛，即关注学生的个体差异，尊重学生的个性，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质。
以下是我在实施差异化教学过程中的一些具体做法：1. 根据学生的学习基础和兴趣，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在适合自己的节奏中学习。
差异化教学读后感
差异化教学读后感读完关于差异化教学的内容，我就像在教育的大森林里发现了一片神奇的新领地。
以前我就觉得，把一群孩子放在一个教室里，都用同样的方法教，就像给不同尺码的脚硬塞同一双鞋子，肯定有不合适的。
这差异化教学就不一样了，它就像是一个贴心的鞋匠，知道每个孩子的脚的大小、宽窄、形状，然后给每个孩子定制合适的教学方法。
我印象特别深的是，书里提到要了解每个孩子的学习风格。
有的孩子就像小蜜蜂，喜欢通过实践去学习，让他光听理论就跟把小蜜蜂关在盒子里一样难受；有的孩子呢，像小书虫，只要给他一本书，他就能津津有味地从文字里吸收知识。
要是不管三七二十一，都用一种方式教，小蜜蜂型的孩子可能就会在课堂上坐立不安，小书虫型的孩子可能会觉得实践课像一场噩梦。
在课堂上实行差异化教学，就像是导演在导一场大戏，每个孩子都是独特的演员。
老师得根据每个孩子的特点，给他们不同的“戏份”。
比如说在数学小组活动的时候，对于那些数学小天才，可以给他们一些更有挑战性的题目，让他们像探险家在未知的数学领域里挖掘宝藏一样兴奋；而对于那些觉得数学有点吃力的孩子，就从最基础的部分耐心引导，就像牵着小蜗牛散步，一步一步来。
不过这差异化教学对老师的要求可真高啊。
老师得像超级侦探一样，去发现每个孩子的独特之处。
不能只看成绩，还得看这个孩子的学习习惯、兴趣爱好、甚至是他在课堂上的小动作背后隐藏的学习需求。
这就好比老师得有一双能看穿孩子内心学习密码的透视眼。
我还想到，这差异化教学如果能普及得好，那课堂肯定就像一个充满活力的小宇宙。
每个孩子都能在自己擅长的领域发光发热，不会再有孩子因为跟不上大部队而沮丧，也不会有孩子因为“吃不饱”而无聊。
整个教室就会充满孩子们积极向上的能量，那氛围肯定棒极了。
总的来说，差异化教学就像是一把神奇的钥匙，打开了因材施教的大门，让每个孩子都能在学习的道路上找到属于自己的方向，我真希望能看到更多的教室能把这个理念贯彻到底呢。
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《差异化教学》读书心得体会
《差异化教学》读书心得体会
《差异化教学》读书心得体会1
《差异化教学》体现了格利·格雷戈等十数位差异化教学领域专家的智慧的书籍。
从方法论的角度系统地探讨差异化教学，并结合案例研究，为我们的大脑构建一个清晰、系统的“差异化教学”知识网络。
在这本书的序言中，格利·格雷戈明确指出了教学中差异化的普遍性。
随着教育的普及和学校的发展，学校开始根据学生生理的差异来区分学生。
不同年龄和年级的学生被安排到不同的班级，学科从最初的混沌状态中被分成不同的部分。
在杜威教育思想的影响下，差异化教学思想开始萌芽。
教师可以认识到学生能力和兴趣的差异，并通过不同的学习活动和评价来处理这些差异。
然而，标准化的试应要求阻碍了差异化教学的发展，直到上世纪90年代末，差异化教学才成为一种“帮助所有学生成功的思维方式和模式”。
格利·格雷戈认为，差异化教学是创造积极课堂环境、让学生在课堂上感到“安全”的基础。
这里的安全包括身体和智力上的安全。
如果一个学生的校园生活不断受到欺凌、嘲笑和排斥的威胁，他
就很难集中精力学习。
其次，当个体感受到压力时，大脑的认知功能主要受情绪控制，学生的理性思维很难发挥其作用，这也会导致学生的学习障碍。
老师在教学过程中经常抱怨的问题：为什么教室死气沉沉，为什么学生不主动，不配合，为什么学生对老师的问题不感兴趣？
我们传统的课堂教学也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的学生设计教学，使高水平的学生感到无聊，因为在课堂上缺乏挑战，而另一部分学生因为难度太高，不合适压力太重，所以放弃挑战。
因此，教师应该考虑到不同学生的能力水平，注意联系学生的学习和学习目标，并计划为学生的学习经验，因材施教的解决问题。
当然，将这种“差异化”设计推广到每个人身上显然是不现实的，所以教师通常采用分组的方法。
教师可以提前将不同学习水平的学生分成不同的小组，并在课程任务设置中调整任务难度，学生觉得具有挑战性，同时又不至于超过其能力范围。
其次，格雷戈里等专家认为了解学生的学习优势也是差异化教学的必要前提。
这样，教师就可以利用学生的优势知识，提供多样化的获取知识的途径
《差异化教学》读书心得体会2
《差异化教学》是格利格雷戈里等国际知名咨询师通过多年教学实践体验编撰而成的一本书。
本书用简洁的语言，清晰的表格，生动的案例阐述了如何对学生进行差异化教学，是一本集案例、理论于一体的教育前沿读本。
本书前言指出，自学校产生之日起差异化就一直存在，并在20世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增，课堂上的差异性日益增强。
教师和学校管理者们意识到，需要寻找一种新的教学方法来帮助学生，差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功的思维方式和模式强势登场。
格雷戈里认为，差异化教学有利于营造积极的学习氛围，使学生在课堂上有“安全感”。
这种安全感不仅指身体上，也指智力上。
如果一个学生在学校学习时总感到被欺负，嘲笑，排挤，那么他就很难全神贯注地投入学习。
其次，当他在课堂上感到压力时，大脑的'认知功能主要被情绪控制，理性思维就难以发挥其作用，最终导致学习障碍。
这种感觉就好比，我们去参加教师面试，假如抽到的试题恰好不是自己擅长的，就会产生紧张情绪。
这时，我就要抽出部分认知资源来调整自己的情绪，以致无法全心全意去迎接挑战，甚至会产生“破罐子破摔”的心理，能过就过，不能过就算了。
同样的道理，当学生在课堂上，学习标高超过自身能力时，他们就会产生压力，担心说错话而引起同学的取笑，因而他们会选择放弃挑战。
这便很好地解释了教师在授课过程中存在的问为什么课堂死气沉沉，为什么学生在课堂上不配合、不活跃，为什么学生对教师所提问题不感兴趣？
传统的课堂教学，我们教师一般以“中等”学生为标准设计教学，但这会使高水平学生因缺乏挑战而感到厌烦，而另一部分学生又会因难度过大而放弃挑战。
所以，造成课堂效率偏低。
但教师在教学中，考虑到学生学习能力的差异，关注学生学习能力与学习目标之间的关
联，恰到好处地关注不同层次学生的学习程度，会大大提升课堂教学效率。
当然，要把这种“差异化”设计普及到每个学生身上也不现实。
所以目前教师通常采用的是分组学习的方法。
挑战性大，思维量大的问题由水平较高的学生解决。
基础性学习任务由学习态度好但缺乏挑战精神的中等水平学生承担。
中差生则完成辅助性学习任务。
其次，格雷戈里等专家认为，了解学生的学习优势也是进行差异化教学的前提。
这样教师就可以利用学生优势方面的知识引导学生学习。
文中提到，学生是通过不同的感觉——视觉、听觉、嗅觉、触觉等学习的。
有的学生擅长视觉学习，有的擅长听觉学习，有的学习擅长通过动手操作来学习知识。
这就好比我们大多数偏好使用右手，时间长了右手就成了优势手。
同样道理，很多人都有自己占优势的感觉通道。
有的人视觉敏感，通过眼睛看到的信息记忆尤其深刻。
如看图，看文字。
有的人听觉敏感，通过听、说、读的渠道获取的信息印象深刻。
而那些动觉偏好的学生，则在课堂表现出极“不安分”，上课时扭动身体，或做些小动作等；差异化教学研究的专家们认为，教师需观察了解学生不同的学习优势及偏好，在课堂中，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，这样使学生找到自己擅长的学习渠道，从而更快更容易获取知识，享受学习的过程。
那么，如何调动学生多感官学习呢。
斯普伦格指出，可运用黑板、投影、讲义、学生讨论、动手实验、演讲、表演等方式。
但教师在课堂教学中，感到课堂太沉闷或太活跃都会使自己失去课堂掌控权。
但斯普伦格还是鼓励教师们尝试2人一组或其他团体活动，细微的活动
设置使那些动觉学习模式偏好者保持课堂注意力，帮助他们加快学习进度。
而关于如何识别学生的优势感觉通道，或者学习模式。
斯普伦格简略提出两点。
一种是由学生通过自查的方式了解自己的学习优势，或学习模式。
另一种是由教师主动观察了解学生的学习优势，或学习模式。
在教学过程中，当学生听不懂或出现理解障碍时，教师借助“翻译”来完成教学任务。
这好比，我们教师擅长用普通话教学，而学生却只能听懂方言。
那么，教师与学生之间就需要一个“翻译”，如果教师能了解学生的学习优势，或学习模式，并指导学生利用自己的优势感觉通道，克服学习障碍，完成学习任务。
书中还介绍了3种不同感觉偏好、学习模式的学习者的特点。
如听觉型学习者，他们表现出好交谈，讨论中喜欢表达自己的观点擅长讲故事的特点。
教师在教学过程中，可穿插讨论、演讲等活动辅助教学，活跃教学气氛。
视觉型学习者，则喜欢画画、看书，与人交流会注意说话者的脸，但这类学生理解困难对于这类学生，教学中如能将难懂的理论或公式的逻辑关系用图表、视频、ppt的方式展示，能很好的帮助他们完成学习任务。
第三种动觉型学习者，比较好动，喜欢动手操作但他们会破坏传课对于这类学生可多提供些活动机会，如：上讲台板书，收发作业等。
帮助他们融入有序的课堂教学。
阅读了《差异化教学》这本书，我从比较科学的角度了解了学生对学习不感兴趣的原因及解决办法。
明白了造成学生学习差异的原因，在以后的教学中，我会尝试着识别学生偏好的学习模式，学会综合运
用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，使教与学在差异化课堂中得到最佳匹配，达到最好的教学效果，力求不放弃任何一个学生。
的确，课堂教学中，需要具体问题具体分析，尊重学生的个体差异，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使学生收获最佳的学习效果。