幼儿园课程改革中的整合观
幼儿园一日流程中的课程整合策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程整合
幼儿园活动整合课程的研究李丽玲内容提要幼儿园活动整合课程是指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想，它通过全面、综合性的教育能进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展，为新课程的研究和实践提供有效途径。
在课程实施过程中，我们树立一日活动均是课程的整合教育理念，从观念、目标、教育内容、资源进行全方位的整合，融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。
关键词：整合课程、学习、生活、游戏、资源为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于 2001 年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。
在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。
一、幼儿园活动整合课程的研究背景第一、顺应国内外学前教育改革的潮流。
近十多年来，国外学前、新教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。
国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。
在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一本”“我们不能把幼稚园里的课程象大学个桥梁。
幼儿园的学习资源整合
幼儿园的学习资源整合1. 引言幼儿园学习资源整合是指将各类学习资源进行系统化、科学化的组织和协调，使之相互补充、相互促进，从而提高幼儿园教育质量和教学效果。
本文将探讨如何有效地整合幼儿园的学习资源，包括人力资源、物质资源、课程资源和文化资源。
2. 学习资源整合的意义2.1 提高教育质量通过整合各类学习资源，可以实现教育资源的共享，使幼儿在园内接触到更多优质的教育资源，提高教育质量。
2.2 优化教学过程学习资源整合有助于教师更好地进行教学设计，丰富教学手段，提高教学效果。
2.3 促进幼儿全面发展整合后的学习资源能更好地满足幼儿的个性化需求，促进幼儿全面发展。
3. 学习资源整合策略3.1 人力资源整合- 加强师资培训，提高教师教育教学能力。
- 发挥教师特长，实现教师之间的互补。
- 引入志愿者，丰富教育形式。
3.2 物质资源整合- 合理规划幼儿园空间，提高场地利用率。
- 采购高品质教育器材，满足教学需求。
- 鼓励家长捐赠教育资源，实现资源共享。
3.3 课程资源整合- 结合国家课程，开发园本课程，满足幼儿个性化需求。
- 引入多元文化，丰富课程内容。
- 加强与其他学校的合作，共享优质课程资源。
3.4 文化资源整合- 弘扬中华民族优秀传统文化，培养幼儿爱国情怀。
- 融合多元文化，提高幼儿的国际视野。
- 举办各类活动，提升幼儿的文化素养。
4. 实施与评估4.1 制定实施计划明确学习资源整合的目标、内容和途径，制定切实可行的实施计划。
4.2 加强监督与指导建立健全管理制度，加强对学习资源整合工作的监督与指导。
4.3 定期评估与调整对学习资源整合工作进行定期评估，根据评估结果调整整合策略。
5. 总结幼儿园学习资源整合是提高教育质量、优化教学过程和促进幼儿全面发展的重要手段。
通过实施有效的学习资源整合策略，我们可以为幼儿创造一个优质的教育环境，为他们的健康成长奠定坚实基础。
大班期末整合课程总结
大班期末整合课程总结随着现代教育的不断发展，大班整合课程在教育领域中日益受到重视。
整合课程是指将多个学科的知识和技能相互交叉融合，形成一个有机的学习体系和教学过程。
本文将从以下几个方面对大班期末整合课程进行总结和展望。
首先，大班整合课程具有以下几个优点。
首先，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
多个学科因素的综合考虑使学生能够了解不同学科之间的联系和互动，从而加深对知识的理解。
其次，通过整合课程可以培养学生综合能力和问题解决能力。
现代社会对综合能力的要求越来越高，通过整合课程可以帮助学生更好地培养这方面的能力。
此外，整合课程还可以使学生更加灵活地思考和学习，培养他们自主学习和创新的意识和能力。
其次，大班整合课程也面临着一些挑战和问题。
首先，教师需要具备跨学科教学的能力和素养。
跨学科教学不仅要求教师具备扎实的学科知识，还需要他们了解不同学科之间的联系和互动，能够将知识融合到教学中去。
其次，整合课程的设计和实施需要投入大量的时间和人力物力。
教师需要花费很多时间进行课程研发和教学设计，学校也需要提供相应的资源和支持。
此外，由于大班教学中学生数量众多，教师需要花费更多的精力和时间来管理课堂和学生。
在整合课程的实施过程中，应注意以下几个方面。
首先，要充分发挥学生的主体作用。
整合课程强调学生的主动参与和探究，教师应该创造条件让学生能够主动参与到学习中去，培养他们的学习兴趣和动力。
其次，要注重学科的融合和交叉。
整合课程应该突破学科的界限，注重学科之间的融合和交叉，促使学生能够看到知识和技能的整体，而不是孤立的学科知识。
此外，还应注重学生的学习效果评价。
整合课程的最终目的是帮助学生更好地学习和成长，教师应该设计相应的评价体系，对学生的学习成果进行评估。
在未来，大班整合课程还有很大的发展空间和潜力。
首先，整合课程可以与现代教育技术相结合，创造更加丰富多样的学习方式。
通过利用多媒体、网络和虚拟实验等教育技术手段，可以更好地培养学生的综合能力和问题解决能力。
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合游戏是幼儿的生活方式。
以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。
游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。
《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。
随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。
探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。
一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。
在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。
游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。
教学是教师有目的、有计划的活动。
莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。
”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。
刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。
幼儿园课程整合方案 幼儿园课程设计
幼儿园课程整合方案随着社会的不断发展，幼儿园教育的重要性日益凸显，幼儿园课程设计也成为教育工作者思考的热点问题。
幼儿园课程整合方案的落地执行对于培养孩子全面发展、健康成长具有重要意义。
为了更好地促进幼儿园课程整合方案的实践，本文将从理论基础、课程整合方案的步骤、实施策略等方面进行深入探讨。
一、理论基础在提出幼儿园课程整合方案之前，我们首先需要明确幼儿园教育的理论基础。
幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，幼儿园课程设计应当以儿童为中心，结合幼儿的生理、心理和认知发展特点，注重培养孩子的创造力、思维能力和动手能力。
课程设计需要从教育学、心理学、学前教育学等多个学科的理论基础出发，使得课程设计更具科学性和系统性。
二、课程整合方案的步骤1. 了解幼儿发展特点在制定幼儿园课程整合方案之前，我们首先要深入了解幼儿的发展特点。
孩子在幼儿期呈现出快速的身体成长和认知能力的发展，因此课程整合方案需要针对幼儿的特点进行量身定制，以促进幼儿的全面发展。
2. 设定课程目标根据幼儿的成长需求和课程整合的要求，我们需要清晰地设定课程目标。
课程目标应当符合幼儿园教育的发展目标，体现培养幼儿各方面能力的要求，同时也要能够与幼儿的实际能力相匹配。
3. 整合课程内容在设定了课程目标之后，我们需要对课程内容进行整合。
课程整合不仅仅是对各科目内容的整合，更要求将各类课程融入到幼儿的日常生活中，以促进幼儿的全面发展。
4. 制定教学计划在课程内容整合完成之后，我们需要具体制定教学计划。
教学计划应当结合课程整合方案的要求，明确教学目标、教学内容和教学方法等方面的要求，以有序推进整合课程的实施。
5. 实施评估课程整合方案的实施不仅仅是课程内容的传授，更需要对课程实施效果进行评估。
通过对幼儿的学习情况、发展状况等方面进行全面评估，及时调整课程整合方案，以不断提升教育质量。
三、实施策略1. 注重观察和引导在课程整合方案的实施过程中，教师需要注重观察幼儿的行为和表现，及时发现幼儿的特长和兴趣，引导幼儿积极参与各类课程活动，培养他们的综合能力。
以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构
研究与探索南京市实验幼儿园创办于1955年，是江苏省首批示范性实验幼儿园，也曾是全国实施《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）十大试点园之一。
1983年以来，我园通过探索综合课程来解决分科课程的问题，在40年中针对各个时期遇到的课程问题，贯彻实验精神，持之以恒地对综合课程进行探究，形成了富有特色的幼儿园综合课程实践模式和观念体系。
一、实验，永不止步综合课程研究的过程是一个以问题为导向，秉持反思和自我批判精神，不断修正和完善，形成新思想、新策略、新行为和新面貌的过程。
1.从“分科”到“综合”（1983—1995年）20世纪80年代初，我园发现沿用的苏联分科教学模式存在学科林立、相互割裂的问题，由于缺乏对各科之间关系的整体性思考，学习内容不利于幼儿的理解和接受，难以让幼儿获得整体的、相联系的经验。
同时，由于没有清晰的幼儿发展目标体系，课程实施过程中存在“重内容轻目标”的现象。
针对学科相互割裂问题，我园与南京师范大学前教育研究所合作，申报了省级课题“幼儿园综合教育结构的探讨”。
该课题借鉴系统论及陈鹤琴“整个教学法”思想，采用行动研究法，分别以1983年、1984年的小班为实验班和验证班，以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性，尝试从整体性入手，建立起教育内容、教育手段和教育过程“三个方面”的综合以及主题活动、一日生活和个别活动“三个层次”的综合课程框架。
确立以“主题”的形式来帮助幼儿建构每一个阶段的生活经验，使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。
1989年，我园一方面将综合课程研究的阶段性成果从试点班向全园推广，另一方面着重探讨如何将《规程》提出的保教目标落实到所有幼儿身上，改变“重内容轻目标”的现象，建立起多层次的幼儿发展目标（总目标、年龄阶段目以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构江苏南京市实验幼儿园章丽1983年，南京市实验幼儿园与南京师范大学合作，在全国率先开展了综合课程的研究。
幼儿园说课稿中的学科整合与综合能力
幼儿园说课稿中的学科整合与综合能力在幼儿园教学中，学科整合与综合能力的培养是十分重要的。
学科整合是指将不同学科之间的知识、技能和概念相互融合，形成有机整体；而综合能力则是指幼儿在综合运用多个学科知识的过程中，能够灵活应用、创新思考和解决问题的能力。
本文将从学科整合与综合能力的重要性、实施策略以及案例分析三个方面进行论述。
学科整合与综合能力对幼儿发展的重要性不言而喻。
首先，学科整合有助于幼儿对知识的理解与应用。
幼儿通过整合多个学科的相关知识，能够更好地理解和应用这些知识，而不是孤立地学习和记忆。
其次，学科整合培养了幼儿的综合思维能力。
在不同学科领域中整合知识和技能，幼儿需要通过思维的灵活转换和综合运用来解决问题，从而培养了他们的综合思维和创新能力。
最后，学科整合有助于幼儿发展跨学科的兴趣和能力。
通过多学科的整合与综合，幼儿可以更加全面地了解世界，培养跨学科的兴趣，为今后更加深入的学习奠定基础。
在实施幼儿园教学中的学科整合与综合能力培养时，可以采取以下策略。
首先，构建有机整合的教学情境。
教师可以通过设计情景模拟、项目学习等方式，将多个学科的教学内容与实际生活情境相联系，让幼儿在实践中进行学科的整合与综合。
其次，采用跨学科课程设计。
教师可以将不同学科的知识点进行整合，并设计出有关幼儿发展需求的课程，如“小小工程师”活动，既能培养幼儿的动手能力，又能引导他们学习数学知识。
再次，鼓励幼儿进行跨学科探究。
通过鼓励幼儿在学习中进行自主探索和跨学科的学习活动，教师可以培养幼儿的综合能力和创新思维。
最后，进行跨学科评价。
教师可以设计综合性的评价方式，对幼儿的综合能力进行全面评估，从而促进其综合能力的发展和提高。
以下是一个案例分析，以进一步说明学科整合与综合能力在幼儿园教学中的应用。
在一堂幼儿园的科学课中，教师选择了“种子发芽”的主题。
在教学过程中，教师引导幼儿通过观察和实验，了解种子发芽的过程，并与数学、语言等学科进行整合。
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幼儿园课程改革中的整合观
什么是整合？
整合，顾名思义，就是把分开的部分有机地组合在一起，构成一个整体。
什么是整合课程？
整合课程就是把课程的各个部分、各个要素，有机地组织在一起，形成一个整体。
整合，不再是部分的简单相加了，而是从培养身心和谐发展的完整的人这样一个目标出发，把儿童需要学习的内容、需要获得的关键经验，回归儿童的生活当中，按照生活的逻辑来组织，来开展，这种组织和展开，强调自然性、强调有机联系，而不是硬要人为地把没有联系的东西拼凑在一起。
整合它要相互融合，按照一定的事物的内在规律、内在逻辑——儿童的生活来进行。
整合的课程必然是生活化的，它要以儿童感兴趣的主题或是问题为中心。
“活动”的概念特别强调的是儿童在学习当中的主体地位。
课程改革中，儿童是课程中的核心要素，它最直接的表现就是大家都非常关注孩子的兴趣。
作为一个教育都他还有一个责任：要引导孩子有效地学习。
即教育的、教学的效应问题，到底孩子在这个过程中学到了什么，我们怎么引导他更加有效的学习。
观察孩子成为有针对性指导的一个重要依据。
不断探究、发现事物的原因，这本身就是非常重要的学习。
解决问题在于尊重、顺应孩子的思考逻辑，允许孩子思考、尝试、失败、再思考、再尝试。
儿童在这个过程中自己想办法去发现问题，提出解决问题的假设，然后用实验的方法去验证这个假设，证实或证伪，这个对方法的学习、方法的体验，仍然是一种非常重要的学习，其本身就有重要的教育价值。
课程、活动的进行就是顺着儿童认识事物的自然本性的逻辑来展开。
不见得最后所得出的那个结论是最重要的。
一个高水平的整合课程必须是比较生活化的。
是以儿童感兴趣的主题为中心的。
所以它的进行就像日常生活中儿童去认识、探究事物一样，自然地发展。
为什么要倡导整合课程？课程的理论基础是什么？
一、从儿童发展和学习特点来看
心理学的研究表明人的心理本身具备整合特征，认知、情感、社会性相互联系、相互影响。
多元智能理论强调：智能的有效运用需在丰富、具体的环境中实现，分科课程中儿童无法把经验与课程相联系。
学习心理学也表明，只有当知识存在于情境中，跟生活实际有联系，且呈现方式是循序的、多层次的，儿童学习的内容和他的生活中面临的要解决的问题之间有关系，才能取得较好的学习效果
儿童是在他已有的知识、背景、经验基础上，用整体、连续的方式建构，所以课程本身要围绕生活、实践问题、主题来组织。
因为儿童的学习要有一定的背景，要有真实的情境，才更容易理解。
所以课程本身应围绕生活、经验，用整体、连续的方式建构，应围绕生活、实际问题、主题实践来组织。
以生活中的一些事件、中心议题来组织。
这是现代学习理论的启示，课程只有组织在一起，和生活、实践相结合，在一种情境中学习，效果才是最好。
脑科学研究表明，有相互联系的经验，易导致儿童完整的学习。
这种完整的学习易使大脑在短时间里建立起更稳固、易提取的信息系统。
所以从儿童学习发展特点来说，整合课程给儿童提供完整的经验、学习方式，有利于孩子的发展。
二、知识观的变化
1．关于“什么是知识”“什么是有价值的知识”“人是怎样获得知识的”三个问题。
2．新《纲要》在内容、基本特征等特点方面，体现新的知识观
1）情景化
幼儿与情景的相互作用
知识与情景的结合
2）活动化
活动本身既是教学载体，同时也是教学内容本身。
3）过程化
儿童学习大量存在于儿童活动当中，活动过程本身有一定的教育价值。
4）经验化
强调注重儿童在学习过程中的经历、感受、体验，即注重非语言形态的知识，
看到这类知识的价值。
3．新的知识观对课程观、课程实践的影响
课程是一种发展过程。
课程的内容与方法已变的不可分割。
课程是师生共同设计、建构的过程。
课程发展本身具有开放性、灵活性，既是不断发展的，又是一个动态的过程。
课程的组织向跨学科、综合化方向发展。
三、现代社会生活对人的发展的要求
1．解决复杂问题的需要
2．与他人合作的交往的需要
3．生存能力提升的需要
整合课程采用的是主动、探究、合作的学习方式。
整合课程与社区文化、环境相结合。
怎样整合？
体现广义的整合观。
内容的整合；
要素，经验、方法教育资源等整合；
不仅打破了学科界限，围绕主题，把相关的活动组织成一个边疆的生活事件，而且
把目标、情境、资源、内容、方式、方法途径等有机结合起来。