浅谈小学语文课堂创新教学
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈如何创新小学语文课堂教学
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 上旬 ｒ －
教改 ． 教 研
浅谈如何创新 小学语 文课 堂教 学
孟 丽 荣
（ 吉林 省伊 通 满族 自治县 伊 丹镇 中心 小学校 吉 林 学 的 有 效 性
一
学 生创 新 意识 和 创 造性 思 维 的培 养仅 立 足 于课 内是 远远 不 够的 ． 还 必须 向课 外延 伸 。 美 国教 育学 家华特 曾说 过 ： “ 语文学习 的外延 与 生 活的 外延 相等 ” 语 文 学科 的 这种 特 点决 定 了语 文课 堂教 学必 须 紧密联 系现 实 生 活 ． 把“ 小课堂” 和“ 大社会” 结合 起
、
培 养学 生 的 问题 意 识 。 发 展 学生 的创 新 思维
赏” 、 “ 日记 大 家听 ” 、 “ 一 周新 闻联 播 ” 等栏 目 学生 依 次担 任 主持 人 这些 栏 目带 入课 堂 的 生活 内容 ， 可 以囊括 学校 、 家庭 、 社会 生 展 现 自我 ． 体现 个性 的 时候 ， 便让 他 们 互 相辩 论 ， 看 谁 能说 服 谁 。 活全部 。
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ０ ５ １ — ０ １
三、 衔 接 课 内课 外 ， 拓 宽 学生 创新 空 间
新 课 改倡 导 的 是 实施 素质 教 育 ．而 培 养 学生 的创 新 意 识 和 创 新能 力是 素 质教 育 的核 心 ． 小学语 文教 学在素 质教 育 中起 到 重 要 的作 用 因此 ． 作 为小 学语 文教 师肩 负着重要 的使 命 ， 在教 学 中 要 积 极探 索有 效 的 创新 教 学的途 径 ． 通过 让 学 生参 与 实践 ． 培 养 学 生的 创 新 意识 和 创 新 能力 ， 让 学生体 验 到 成 功 的快 乐 ， 进 而加
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新核心素养是当今教育领域的热门话题，它包括思维能力、信息能力、创新能力、交往能力、生存能力等五个方面，对于小学语文课堂的教学来说也有着重要意义。
在小学语文课堂教学中，如何发挥核心素养的作用，在教学中注重创新，堵塞信息能力和创新能力的瓶颈，提高学生的学习效果，是每一位语文教师所面临的严峻挑战。
首先，在思维能力方面，语文教师可以通过多样化教学方法来激发学生的思维能力，例如提问、讨论、分析等，从而帮助学生理解和掌握语文知识。
例如，在讲解古文时可以引导学生进行文本解读，分析文章的词汇、句式、结构等，从而提高学生的阅读理解能力。
在语文写作方面，可以通过帮助学生分析问题的方法、结构、论证等来提高学生的写作能力，培养其思维能力的良好习惯。
其次，在信息能力方面，语文教师可以通过吸纳多媒体教学、网络资源开发等来丰富课程内容和方法，帮助学生获取更多的语文知识和信息。
例如，将多媒体资源和互联网信息结合起来，采用图文并茂的形式来讲解语文知识，引导学生积极参与到语文学习中。
另外，在教学中整合各种信息源，通过阅读、观察、研究等方式来培养学生的信息化能力，扩展学生的知识面，提升语文水平。
再者，在创新能力方面，语文教师可以通过开展丰富多样的教学活动来激发学生的创新意识，帮助学生更好地理解语文知识。
例如，组织学生进行小组合作，选择合适的主题进行创作，运用所学语文知识来完成作品，在实践中提高学生的创新能力和应用能力。
另外，在阅读课程中，可以通过展示和讲解一些优秀的文学作品和文化创意，引导学生了解到不同的文化和美学体验，进一步拓宽学生的思维和视野。
最后，在交往能力方面，语文教师可以通过运用社交技能、表达沟通技巧等来加强学生的交往能力。
例如，采用小组形式进行讨论，引导学生参与讨论，领会其它人的意见和办法，提高他们沟通的科学性和效率。
也可以通过表扬、鼓励或转移注意的方式来处理矛盾，帮助学生养成待人接物的好习惯。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学语文课堂教学互动创新的方法9篇
小学语文课堂教学互动创新的方法9篇第1篇示例：小学语文课堂教学一直是教师们关注的焦点之一，如何引起学生的兴趣，激发他们学习的热情是每位老师都在思考的问题。
在传统的语文教学中，学生大多是被动接受知识，很难激发出他们的学习兴趣和积极性。
教师们需要不断创新教学方法，增加课堂互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
一、课前启动在上课之前，可以通过一些趣味性的小游戏或活动来引起学生的兴趣。
用图片或视频展示一段有趣的片段，引发学生的联想和思考；或者设计一些有趣的问题，让学生们在思考中激发好奇心，慢慢进入学习状态。
二、互动讨论在教学过程中，可以鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的看法和想法。
可以设计一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生们在互动中积极思考，交流心得，共同学习。
通过这种方式，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强学生之间的合作意识。
三、多媒体辅助在课堂教学中，适当运用多媒体技术也是一种有效的教学手段。
利用投影仪播放适合学生年龄的动画片或配乐，使学生在愉快的氛围中学习；或者利用PPT展示一些图片或视频，帮助学生更直观地理解课文内容。
通过多媒体辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
四、游戏化学习在传统的语文教学中，知识点的记忆和应用往往是学生难以掌握的地方。
可以通过一些游戏化学习的方式来培养学生的学习兴趣和动手能力。
设计一些有趣的语文游戏或活动，让学生在游戏中学习，通过竞赛、排名等方式激发学生学习的积极性。
五、实践应用在教学中，要注重知识的实际应用，让学生在学习中体会到语文知识的实用性。
可以设计一些拓展性的任务，让学生通过实践应用所学的知识。
让学生写一篇短文、诗歌或信件，或者设计一些有趣的口头表达任务，让学生在实际应用中更好地掌握语文知识。
小学语文课堂教学互动创新的方法有很多，关键在于教师要有创新意识和动手能力，不断尝试和改进教学方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中提高语文水平。
通过以上方法，相信可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
小学语文课堂教学中如何实现创新教育
浅谈小学语文课堂教学中如何实现创新教育提要：创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。
它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。
它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。
从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
关键词：语文教学；创新教育【中图分类号】g642.421我国的传统教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统的基础教育，对发展学生的创造力不够重视。
我国的中学生可以在国际各类奥林匹克竞赛中获奖，而我国的科学家却一次也没有获得过“诺贝尔奖”，这不能不引起我们对教育的反思。
我们缺乏创造型人才，实际上是与我国的传统教育模式密切相关的。
也有专家认为，我国教育模式最大的弊端就是压抑了学生的自主性、创造性，忽略了学生的个性发展，这导致了我们不能培养出大批世界一流的科学家。
我们现在所处的是一个创新的世纪。
创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。
面对新世纪科技飞速发展的挑战，面对知识经济社会日趋激烈的竞争，教育、培养创新型人才就显得格外重要。
那么什么是创新呢？创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术，以及新的方法等一切新事物。
而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。
所以创新教育就是指以培养创造型人才为目标的教育。
一、激发创造兴趣，鼓励创新精神著名教育家苏霍姆林斯基认为学生的学习如果没有学习的愿望与兴趣，那么我们的全部计划、探索都会落空。
没有求知欲，就没有学习。
因此，作为一名新世纪的教师，在教学中更应该珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学是学生学习语言文字表达和沟通能力的重要场所，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，也开始逐渐在小学语文教学中得到应用。
随着社会的发展和变革，传统的语文教学模式已经无法满足学生全面发展的需求，因此需要借助核心素养这一新的理念来进行创新。
核心素养着重培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神等多种综合素养，这些恰恰是小学语文教育所需要培养的能力。
在传统的语文教学中，学生往往只注重文字的理解或记忆，而缺乏对语言背后逻辑、文化内涵的深入思考。
引入核心素养的概念，能够帮助学生更全面地理解语言文字的含义，培养他们的批判性思维和创新能力。
结合现代技术辅助教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学语文课堂中应用核心素养，创新教学方式是当务之急，也是未来教育发展的方向之一。
1.2 研究意义语文是学生学习的基础学科之一，对学生的综合素养和语言表达能力起着至关重要的作用。
在当前教育领域，核心素养已经成为教育教学的重要理念之一。
探讨核心素养在小学语文课堂中的应用具有重要的研究意义。
通过研究核心素养在小学语文课堂中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的综合素质和学习能力，从而更好地制定教学计划和教学方法，提高教学效果。
探讨核心素养如何在小学语文课堂中促进学生的全面发展和个性发展，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神，提高学生成长过程中的自主学习和解决问题的能力。
研究核心素养下小学语文课堂教学的创新，有助于拓宽教师的教学思路，促进教学方式的多样化和创新，提高教学质量和学生的学习兴趣，使学生在语文学习中获得更多的乐趣和成就感。
研究核心素养下小学语文课堂教学的创新，对于推动教育教学改革，提高教育教学质量，培养未来具有综合素养的优秀人才具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 核心素养在小学语文课堂中的应用核心素养是指人们在多种任务和情境下运用各种知识与技能解决问题的能力和潜能，是21世纪的必备素养之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文课堂创新教学
发表时间：2015-07-15T14:11:54.360Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：朱育威
[导读] 小学语文课堂中，声、光、电全方位介入，传统教育方式似乎已退出历史舞台。
教师否定了传统的教学模式，但学生对知识的掌握却流于表面，因而应该反思教育教学活动，将课堂作为真正培养学生语文素养的主阵地。
朱育威广西玉林市兴业县山心镇大良小学537800
摘要：小学语文课堂中，声、光、电全方位介入，传统教育方式似乎已退出历史舞台。
教师否定了传统的教学模式，但学生对知识的掌握却流于表面，因而应该反思教育教学活动，将课堂作为真正培养学生语文素养的主阵地。
关键词：小学语文本色创新
小学语文课堂中，学生气氛活跃，讨论激烈，教师对学生的各种奇思妙想都予以肯定的评价，学生的各种举动被认为是融洽师生关系，建立平等民主的事实依据。
笔者和学生聊天，得知学生很喜欢新课型，但一节课下来脑子里空空如也。
《新课程标准》提到语文课程改革的最终目的是应致力于学生语文素养的形成与发展。
笔者认为学生应该是一堂课的最终评价者，学生对于一堂课中感觉茫然，感受不到知识带来的理性乐趣，这应该是一堂失败的课，何谈语文素养？笔者结合《新课程标准》作了一个大胆的设想：能否找到一个传统和改革的切合点，还原语文课堂本色，展示师生的个性风采呢？
一、小学语文课程的人文性和工具性是灵与肉的关系
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
由此看来，语文的工具性是第一位的因素。
课改以来，好多教师谈“传统”色变，对传统教育是全盘否定。
殊不知传统教学中侧重于语文的工具性，经过长期的实践已有一套较为成熟的指导系统，丢弃传统将会造成知识传续的断奶。
笔者认为人文性是各个学科都必须达到的一个目标，语文课应强化工具性，保持自己的本色。
首先要着重训练学生的听说读写及口语交际能力，让学生感受语文作为生活和学习其他知识的基础性作用，从而激发对语文学科的浓厚兴趣，培养学生熟练运用语言的自豪感；其次，在夯实基础知识的基础上更深刻地促进学生的人文素养。
单纯地追求人文性，只能使语文课程流于轻浮的感知和虚假的形式；单纯的搞基础强化，只能使语文课程落入传统教学的桎梏。
因此，语文课程教学过程中，应以提高工具性为载体，培养语文能力为目标，统一二者，协调发展。
二、小学语文课程的教学实践活动应形成系列化，强调突破
培养语文素养大体环节是培养学生听、说、读、写四方面能力的训练。
笔者听过许多公开课，上课教师用一节课就将这四方面能力训练，且还有充足的时间引导学生进行课外拓展，能力展示。
笔者曾摹仿演示，发现学生在一节课里只能突破读，刚能顺利朗读，连文义都没时间疏通。
笔者认为，语文课程应该形成体系，确定好一节课的重难点，进行有效的突破，不要面面俱到。
如果有必要的话，一篇课文设置四、五课时又何妨？这样，既挖掘了语文课程的深度，也加大了知识的密度，还加强了学生学习的主动性。
特别是学生提问题时，就能提出一些确实有讨论价值的问题进行思维训练，而不是仅停留在为讨论而讨论的肤浅层面。
三、三维目标回归小学语文课程的本色
新课程改革强调三维目标的落实。
教师引导学生，应紧紧围绕语文课程三维目标，而三维目标的范畴也应该限定在语文环境中，不宜过多过泛，将语文课上成其他课。
如华盛顿砍树，本来探讨诚实，结果引入环境保护，这就偏离了三维目标。
再一方面，笔者认为三维目标也是给教师提出的要求。
师生之间的双边关系是一个统一整体，教师为了促进学生的语文素养，在一堂课中进行教学设计，教师对文本的解读本来就是再创造的过程，学生掌握知识的过程也是再创造的过程。
笔者认为要根据学情不同，教师的方法也要随之改变。
依据“教学有法，教无定法”的原则，有所侧重，重点强化，展示师生的个性风采。
在课改过程中，曾有一段时间教师不能讲得多，否则就是不重视学生的主体地位，结果造成教师有知识倒不出，讲课憋屈，学生也听得索然无味。
上课成了师生的负担，又怎么谈情感、态度、价值观的培养呢？笔者认为，学生需要听讲时，教师的讲授仍有其合理之处，若是像《百家讲坛》的艺术讲解，教师讲得精彩，学生听得入神，在关键处再运用幽默互动活跃气氛，营造良好的师生关系，还可以教给学生辨证的思维，以点带面，享受知识，快乐学习，何乐而不为？
四、课堂交流应回归真善美的本色目标
新课改要求注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
教师对学生适时激励，能保护学生求知的欲望。
但不能泛滥，过分过度的表扬，跟消极负面强化等效。
笔者认为，评价是表现师生平等对话的一个契机，教师的评价要真诚，是发自内心对学生的欣赏，让学生通过评价充分认识自己。
言不由衷的话语，只会引来学生对教师的反感，一声充满赞许的“行”远比矫情地说一句“你真是个聪明的天才”更打动学生，也更拉近师生距离。
再者，语文课不是表演，教师上课就以平时聊天的态度与学生平等交流，学生才能放下包袱进行探讨。
否则，教师在讲台作秀，学生只是观众和听众，是绝不会融入这种虚假的氛围来进行探究性学习的。
这就要求我们在进行情感价值观的培养过程中求真务实，艺术化地与学生交流。
回归本色课堂，才能接近真理的本质；展示师生的个性风采，才能在新形势的号召下，培养高水平的语文素质。