教育心理学第一章 绪论

求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
意识域：一个观念由意识之下进入意识的界限。 统觉团：意识观念的整体。 统觉：意识域下的观念进入意识并被同化的过程。 （2）提出了教学过程的四阶段论
第二，本学科研究的重点。在学与教这两个
方面，主要研究学生学习的心理学规律。

教育心理学的学科性质：
（1）理论学科。（潘菽，1980） （2）应用学科。（邵瑞珍，1997） （3）既是理论学科，也是应用学科。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容

二、教育心理学的主要任务 教育心理学的任务包括理论上的任务与实践
第二节 教育心理学的研究对象、 任务和内容
教育心理学研究学与教的基本心理学规
律，主要研究学习的心理学规律。
第二节 教育心理学的对象、任务 和内容
在把握教育心理学的对象时，我们应注意以 下几点：
第一，本学科研究对象的特殊性。 它所关注的主要不是具体的教育、教学的措施和
方法以及这些措施、方法与效果之间的对应关系， 而是这些措施、方法导致某种理想的(或不理想的) 效果的心理依据、心理机制。
第三节 教育心理学的研究方法
实验法的基本特征是： (1)对实验条件实行控制。即主动操纵(或
支配)自变量，控制无关变量。(2)可以对 自变量与因变量之间的关系作出因果推 论。 教育心理学实验通常可分为实验室实验 与自然实验。
二、教育心理学的诞生
1、实验教育学派
实验心理学和教育相结合的产物，是教育心理学的 先驱。 特点：利用实验、统计以及测量方法研究儿童身心 发展及教育问题。 代表人物：德国的梅伊曼（Meumann)（冯特的学 生） 法国的比纳、西蒙
2、桑待克
1903年《教育心理学》：教育心理学诞生的标志 主要内容：人类的本性、学习心理、个别差异及其 成因
(3)对行为情境应作充分描述，以
便对所观察行为作合理的解释。 (4)准确记录观察结果。在记录观 察结果时，不要将观察事实与观 察者的推论混在一起。此外，摄 像机、录音机是及时、准确地记 录观察事实的常用仪器。 (5)不得以任何方式干扰所观察的 行为。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)调查法
学研究的学生是正在成长中的儿童和青少年；儿童 心理学研究的儿童与青少年又大多是在校学习的学 生。
但教育心理学主要研究学生学习的心理学规律；儿
童心理学侧重研究儿童心理发展的一般规律和处于 各年龄段的儿童的典型的心理特征。
简言之，教育心理学主要研究学生的学习，儿童心
理学主要研究儿童的发展。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
（二）、西方古代教育心理学的思想
1 苏格拉底：我不是给人以知识，而是使知识 自己产生的产婆。（精神助产士） 2 亚里士多德：《论灵魂〉
营养的灵魂——营养、繁殖——体育—— 肉体不断完善 感觉的灵魂——感觉是寻找快乐和避免痛苦 的欲 望，愿望、知识 ——智育——达到真理的大门 理性的灵魂——理性认识和思维能力—— 德育——达到完善的境界
调查法是在不控制条件的情况下，通过其它
有关材料，间接了解被试心理活动的方法， 包括 利用被试口头报告材料、利用教师教育经验 总结、问卷法、访谈法、活动产品分析法等。
第三节 教育心理学的研究方法
(三)实验法 实验法是按照研究目的，控制某些条件(无关变 量)，操纵某一或某些条件(自变量)，以观察 被试心理活动的外部表现(因变量)的研究方法。 自变量——呈现给被试的刺激变量。 因变量——被试对所呈现的刺激的反应。 无关变量——自变量以外的一切可能影响因变 量的因素。
第三节 教育心理学的研究方法
三、教育心理学研究的基本方法
观察 直接观察：观察法 有控制的观察：实验法 间接观察：调查法 （问卷调查、测验法、访谈法）
第三节 教育心理学的研究方法
观察法可分为参与式与非参与式两种。在参
与式观察的条件下，研究者在参与被观察者 活动的同时，对被观察者的行为进行观察。 在非参与式观察的条件下，研究者以旁观者 的身份进行观察。
（1）明了——给学生明确地讲授知识； （2）联想——新知识要与旧知识联系起来； （3）系统——做出概括和推论； （4）方法——把所学知识应用于实际。 与四个阶段相对应的学生的心理活动是： 注意、期待、探究和行动
3.1867年俄国教育家乌申斯基
（К.Д.Ушинский ， 1824 -1870）发表了 《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、 逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理 学“当然站在一切科学的首位”； 4.1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫 （П.Ф. Каптерев）出版了世界上第一本以教 育心理学命名的著作；
第三节 教育心理学的研究方法
采用观察法应注意下列事项： (1)观察应有明确的目的，每次观察的事项不可过多。 (2)对欲观察的行为应作清楚的界定。有时我们想通
过观察来了解学生某项心理活动或特征，而心理活 动或心理特征本身是不可直接观察的。此时我们必 须事先确定以什么可观察行为作为被试心理活动或 特征的客观指标。
第一节 心理学与教育的结合
一、教育心理学的起源 教育心理学是教育与心理学相结合的产物 1、 教育工作本身需要研究人，因此教育促 进了心理学的发展。 2、心理学的发展又有力的推动了教育事业的 发展。 心理学使教育工作建立在科学的基础上。
（一）中国古代的教育心理学思想
1、强调环境和教育对个体心理发展的作用。 孔子：性相近也，习相远也。 2、强调学习的重要性。 荀子：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 王充：不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。 3、学习者应该积极主动地去思考，不应被动地学习。 孔子：学而不思则惘，思而不学则殆。 韩愈：业精于勤，慌于嬉；行成于思，毁于随。 4、应重视学习者的兴趣爱好。 孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
第二节 教育心理学的研究对象、 任务和内容
一、教育心理学的研究对象
1、教育过程中的种种心理现象。（潘菽， 1980） 2、对教育过程中的行为的科学研究。（美国 教育百科全书，1970） 3、学校情境中的学与教的心理学规律。 （1）强调以学生的学习为主线，把教学看成 只是影响学生学习的外部因素。（代表人物： 奥苏伯尔） （2）强调以教师的教为主线。（盖奇）
5、学习是从认知到行动的过程，感知材料有待于思 维加工；实践既是学习的途径，又是学习的目的。 子思：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之。 6、学习要循序渐进。 郑玄：先易后难而渐入。 7、教育要适合学生的心理特点，要因材施教。 子路（由）问：“一事当前，是否应马上去做？” 孔子说：“为什么不先征求一下父兄的意见？”冉 有（求）也问同样的问题，孔子说：“应该马上去 做.” 求也退，故进之；由也兼人，故退之。 8、提倡运用启发式的教学方法，引导学生学习。 孔子：不愤不启，不悱不发。 颜回：夫子循循然善诱人。
第二节 教育心理学的对象、任务 和内容
教育心理学研究对象不同于普通心理学。普
通心理学概括社会实践各个方面的心理现象 的共同规律，教育心理学则专门研究教育领 域中学与教的心理学规律。它们的研究对象 之间的关系是一般与特殊的关系。
第二节 教育心理学的对象、任务和内 容
教育心理学与儿童心理学关系非常密切。教育心理
三、教育心理学内容与体系 （一）主要内容
各类教科书中比较一致的内容有：



1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
（二）教材的编排
1.一般规律—特殊规律
2.学习过程—学习条件 （1）学习过程：一般学习过程；各个领域的
第三节 教育心理学的研究方法
(三)教育性原则 由于教育心理学研究的过程通常也是学 校教育的过程，因此教育心理研究应有 益于学生身心发展，避免给学生身心发 展带来不良的影响。
第三节 教育心理学的研究方法
二、教育心理学研究的两种主要方式 归纳 演绎