信息技术课堂教学更加呼唤创新教育(使)
信息技术与课程整合十年发展历程概览
信息技术与课程整合十年发展历程概览从2000年至今,我国基础教育信息化取得了一系列成就与长足发展,具体表现在“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、“班班通”工程、国家贫困地区义务教育工程等大规模项目和工程的实施;硬件设施建设日渐完备、软件资源建设日益丰富、信息技术与课程整合认识备受重视等信息技术与课程整合环境的建设与完善;教师教育技术培训、教师技能大赛、信息技术与课程整合优质课大赛、现代教育发展论坛等促进信息技术与课程整合内涵发展及理论提升的相关活动举办;教师应用信息技术的意识提高、教师应用信息技术能力加强、学生信息素养提升等效果日益明显。
• 发展历程概览十年来的发展,我们将信息技术与课程整合的发展分为四个阶段。
1 .多媒体的到来我国在上世纪90年代就开始了信息技术与课程整合的研究,到2000年也积累了很多经验。
但是这段时间的发展也存在明显的不足和问题,没有形成良好的信息技术与课程整合氛围,一些学校和地区仅仅停留在视听教学的硬件本位时代;缺乏信息技术与课程整合的理论及方法指导,教师应用信息技术的观念落后,利用信息技术手段解决传统教学手段存在问题和不足的主动性薄弱;教师欠缺实施信息技术与课程整合所必须的信息技术技能、信息技术环境下进行教学设计、教学实施和教学评价的方法;缺少多样化的资源,教师往往不能根据自己的需要独立进行教学资源的设计和开发,学校及教育局也不能为其选择合理的教学平台和工具。
虽然这些问题和不足限制了信息技术与课程整合的进一步发展,但是并未阻碍我国对信息技术与课程整合理论及实践方法的研究,一线教师、科研部门、相关管理机构都在积极探索信息技术与课程整合的方式和方法。
我们可以将信息技术与课程整合在这阶段的主要方式归纳为“黑板到多媒体的迁移”,即用多媒体替代黑板,或者与黑板互为补充。
这种应用方式在示范课和公开课中更为广泛，教师以PPT课件为主要授课方式，将原来黑板上展示的内容搬到大屏幕,主要目的是追求图片、音频、视频、动画等多媒体教学资源的动态性和丰富性。
国家智慧教育云平台培训心得
国家智慧教育云平台培训心得教师使用智慧教育云平台，实现了传统备课方式的，从原来的个人电子备课走向集体协同备课。
下面为大家带来国家智慧教育云平台培训心得（精选11篇）给大家参考！“智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战,而知识则是我们面对这一切的筹码,学习“智慧课堂”势在必行。
通过这次学习有如下收获：一、什么是智慧课堂新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
随着新一轮基础教育课程的不断推进和课堂教学的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。
二、做智慧型教师智慧的课堂需要有智慧的教师。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。
作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。
论信息技术与课堂教学的深度融合
论信息技术与课堂教学的深度融合将两者融为一体，相互交融，形成新的整体。
而深度融合则是在融合的基础上，进一步深化、拓展和完善，使两者更加紧密地结合在一起，发挥出更大的效能和价值。
信息技术与课堂教学的深度融合，就是在信息技术与学科教学整合的基础上，进一步将信息技术与课堂教学相融合，实现教育教学的全面深度融合。
二、信息技术与课堂教学深度融合的意义信息技术与课堂教学深度融合的意义在于，它可以更好地满足学生的研究需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
具体来说，信息技术可以为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学资源和教学手段，使学生在研究过程中更加主动、积极，更加深入地理解和掌握知识；同时，课堂教学也可以为信息技术提供更加具体、实践性的应用场景和需求，促进信息技术的创新和发展。
因此，信息技术与课堂教学深度融合对于提高学生的综合素质和培养创新人才具有重要的意义。
三、信息技术与课堂教学深度融合的实现途径要实现信息技术与课堂教学的深度融合，需要从多个方面入手。
首先，要加强师资队伍建设，提高教师的信息技术应用能力和教学水平，使其能够更好地运用信息技术进行课堂教学。
其次，要加强教学资源建设，积极推广和应用各种信息技术教学资源，为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学内容和教学手段。
此外，还要加强学校信息化建设，营造良好的信息化教育环境，为信息技术与课堂教学的深度融合提供有力的支持和保障。
综上所述，信息技术与课堂教学的深度融合是信息化教育发展的必然趋势，也是提高教学质量和培养创新人才的重要途径。
我们要加强研究和实践，不断探索和创新，推动信息技术与课堂教学的深度融合向更高水平迈进。
深度融合是将不同的事物紧密地结合在一起，用于信息技术与课堂教学的融合，意在强调二者的紧密程度。
整合则是将零散的要素组合在一起，形成一个整体，或者将不相关的有益部分有机地统整到一起，共同发挥所需要的作用。
信息技术与学科教学整合和信息技术与课堂教学深度融合是既有联系又有区别的问题，都是为了促进教学模式与教学方法的深刻变革，提高教育教学质量。
学习新知识心得体会(精选7篇)_知识梳理的心得体会
学习新知识心得体会（精选7篇）_知识梳理的心得体会学习新知识心得体会（精选7篇）由作者整理，希望给你工作、学习、生活带来方便。
第1篇：新知识学习心得体会新知识学习心得体会（202X年度）下里小学王湄通过认真学习《新知识》，使我更加理解了把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
一、变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
运用信息技术进行创新教育的几点探索
运用信息技术进行创新教育的几点探索摘要：随着社会的进步，时代呼唤具有自主性、创造性的新型人才。
笔者在教学过程中，借助各种教育手段、方法和各种媒体，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探索式教学，培养学生的创新能力，让学生自己发现问题、提出问题，并循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题。
关键词：小学信息技术课程教学创新教育根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》的要求：学习信息技术这门学科，是为了帮助学生掌握信息技术时代生存与发展必需的信息技术基础知识与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，培养适应信息社会发展挑战的创造性人才。
如何培养创造性的人才，这对我们教育工作者提出了更高的要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求……本文结合我的研究和实践，就在小学信息技术课堂教学中实施创新教育谈几点体会：一、兴趣的培养是学生创新的基石心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。
若想提高学生的创新能力，当然要激发学生的创新思维，就必须激发学生的学习兴趣。
1.融入课外知识，使学生产生新的探知欲望和兴趣书本教材更新较慢，而关于计算机的新动态几乎每天都有，时时更新就尤为重要。
为此我将在报纸、新闻、杂志上看到的新知识，以《网络新动态》的形式，在校园网上更新，然后公布供学生浏览。
如：土豆网的小故事。
创立者的本意是用土豆来为电脑供电。
起因是他和别人打赌：土豆能不能为电脑供电。
可是他却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！他能行，我行吗？很多同学的创新欲望被激发：原来奇迹的产生就在我们身边，关键是我敢不敢创新，敢不敢去尝试。
2.创设生动的情境，使学生乐学例如，我曾听过这样一节信息技术课：上课开始，一段北京奥运会的录像出现在学生面前：热闹的北京、沸腾的呐喊、刘翔身披国旗以第一名的成绩冲过终点，孩子们不约而同为祖国自豪和骄傲，感情产生了共鸣。
在他们情绪高涨的时候，教师提问：“你们想画一幅庆祝奥运的图送给北京吗？祝福我们的祖国取得伟大的胜利？”“能！”孩子们的声音回响在教室里。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
信息技术课堂呼唤创新能力论文
信息技术课堂呼唤创新能力摘要：以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育，指明我们的课堂教学必须是师生平等交流、学生自主发现的创新课堂。
在信息技术教育教学中，培养学生的创新意识和创新能力，教师起着至关重要的作用。
信息技术课堂教学更加呼唤创新教育。
关键词：创新能力；创新意识；创新思维；创新方法；中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-211-01微软公司创始人比尔.盖茨在计算机行业中通过不断研究创新创立了微软公司,并使该公司在个人计算和商业计算软件、服务和互联网技术方面都成为全球范围内的领导者；著名杂交水稻之父袁隆平经过反复实验创新，使水稻杂交获得成功，解决了成千上万人的吃饭问题；唐山一中的学生在河北省青少年科技创新大赛中屡次获得一等奖，在2010年河北省组织的英特尔未来教育培训中，低阶思维向高阶思维的转换，这一切都说明创新的重要性。
一、激发创新意识1、运用学科特点，唤起创新意识“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会自觉地学习，不断地探索未知领域。
学生刚接触电脑时，往往充满了好奇，但好奇还不是兴趣，教师要善于将学生的好奇转化为兴趣。
在学生形成兴趣后，还要善于将短期兴趣转化为长期兴趣，甚至终身兴趣。
学生的创新意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。
因此，我们备课时要尽可能挖掘学科的创新思维因素，唤起学生的创新意识。
提出假设问题后我趁机同学们说出信息作用，让学生充分认识到信息对现代社会的巨大影响，而现代信息技术的核心又是计算机技术，以此激发他们对学习计算机知识的兴趣。
当学生得知每天收看的天气预报、家里用的自动洗衣机、空调以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望。
2、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创新激情好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。
学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。
信息技术教学中创新能力培养
信息技术教学中创新能力培养探究摘要：21世纪呼唤创新型人才，创新教育已成为我国教育改革的重点。
针对信息技术教学如何培养学生创新能力，从教师教育教学理念的转变、课堂创新环境的优化、学生创新兴趣的激发和创新实践能力的强化以及评价方式的改善几方面进行探索和研究。
关键词：创新民主兴趣实践评价创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。
信息技术教师在教育教学过程中应运用启发式的创新教育，激发学生的兴趣，启动学生的思维，从而使学生在探究式的学习中成为独立的思考者和创造者。
由于信息技术有别于其他学科，具有实践性强且知识更新快的特点，在现行应试教育模式下，其教学过程中存在一些问题：教师以讲解为主，缺乏启发，重视理论而忽视实践，且教学内容陈旧与新技术脱节；学生以记忆为主，被动地接受知识，缺乏主动研究的能力，学习与实践相分离。
因此，培养学生创新能力成为当前教育的主要内容。
一、解放教师思想，树立创新教育观创新教育，首先应转变教师在教育教学中的观念。
教师应由传统的教育者转向学习的组织者、指导者和参与者。
教师作为组织者应为学生创设自主、探究、合作的空间；作为指导者应引导学生设计恰当的学习活动，进一步探究所需的先前知识；作为参与者应在教学过程中与学生共同学习、发展。
可见，教不再是单纯的灌输和训练，教是为学服务的，必须从学生出发，引导、启发学生的学。
教师与学生相互交流，改变灌堂式的教学方式，采用启发式、讨论式、互动式的教学方式。
以教师为主导，学生为主体，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，不再拘于一种答案。
照顾每个学生的积极性，重视其创造性，培养学生的创新能力。
二、营造民主环境，培养创新意识信息技术是实践性很强的课程，教学中极易扼杀学生的创新行为，民主、和谐的学习环境对教学很重要，更利于激发学生的创新意识。
首先，教学中必须建立平等、和谐的人际关系。
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信息技术教学更加呼唤创新教育
哈局庆阳农场子弟校刘桂春
随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。
信息技术也越来越受到人们的关注。
在中小学开展信息技术教育是时代发展的必然要求，信息技术课成为中小学学生的必修课，那么，信息技术课该如何教呢，要使学生掌握什么知识，培养什么能力？有人认为教一些基本操作，也有的认为有什么软件就教什么软件，反正软件学得越多越好，果真如此吗？这几年以来，我校开设了信息技术课程的教学，在这几年的信息技术教学中，有以下几点必得体会。
首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。
计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。
一、兴趣是学生学习的基础，也是激发创新的源动力。
其一，信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。
在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。
例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。
学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。
其二，自制教学课件创设教学情境，培养学生学习兴趣
‚兴趣是最好的老师。
‛是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。
而我们知道，信息技术课程有很强的综合性，是一门实践性极强，理论知识较枯燥、抽象的学科。
加上现阶段的小学生学习任务主要都放在语文、数学等学科上，这就使得信息技术这门新课程的教学变得举步维艰。
实践证明，如果单凭传统的教学手段、方法去教学，学生学起来容易困乏，失去兴趣。
所以，在教学中，计算机教师更应
注意发挥自己的特长，多运用多媒体计算机技术来辅助教学，激发学生学习计算机的兴趣。
而实践证明，运用多媒体计算机技术设计制作的课件，能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境，能够把抽象、枯燥、难懂的计算机知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识，从而激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考。
譬如，教学《打字的基本功》一课，我运用多媒体计算机技术设计制作了集文字、图形、动画、声音于一体的多媒体课件，课堂上运用该课件分别向学生演示：①为了让学生弄明白打字时应养成怎样的良好姿势。
我通过该课件向学生演示：‚一位小学生正在聚精会神地打字。
‛并要求学生仔细观察、思考：‚打字时应注意哪些姿势？‛②为了让学生弄明白打字时双手应轻放在键盘哪些键上。
我通过该课件向学生演示一幅‚键盘示意图‛并在显眼的位臵向学生提出问题，让学生仔细观察、思考：‚打字时双手各个手指应分别固定在哪些键上？‛③为了让学生弄明白打字时双手是怎样分工管理键盘的。
我又通过该课件向学生演示一幅‚键盘分工管理图‛，并在显眼的位臵向学生提出问题，让学生仔细观察、思考：‚打字时各个手指对键盘的‘管辖范围’怎样？‛形象、生动的课件演示，加上教师的适当引导，引发学生边观察边思考，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。
这样，既节约了讲解枯燥知识的大量时间，又收到了事半功倍的教学效果。
二、学以致用，培养实践能力，精选学习软件创设操作环境，培养学生操作能力
培养学生实际操作能力是实施素质教育的目的。
信息技术课是一门实践性极强的课程，我们要抓住这一特点，想方设法创设操作环境，培养学生实际操作能力。
在教学中，我们要力求用较少的时间，用通俗易懂的语言讲清楚某知识点，把大量的时间交给学生上机实践操作。
当然，在学生上机实践操作中，教师要做到有计划、有目的、有步骤地指导学生，充分发挥教师的主导作用，并想方设法调动学生学习的主动性。
因为兴趣是最好的老师，要想调动学生学习的主动性，大胆精选一些有一定趣味性、娱乐性的学习软件，创设寓教于乐的实践环境尤为重要。
特别是对一些需要学生反复实践操作才能掌握、形成技能的教学内容，更应创设寓教于乐的实践环境，让学生在玩中学，学中玩。
譬如，为了让学生迅速掌握鼠标的左、右键单击、左键双击、拖动等操作，我们可以大胆鼓励学生玩‚纸牌‛游戏。
又如，为了让学生切实练好键盘指法基本功，我们可以选取优秀的学习软件‚金山打
字通2006‛，并利用小学生好胜心强的特点，采取比赛的形式，指导学生循序渐进、分阶段进行训练。
第一阶段培养学生正确的操作姿势和输入准确度，可利用‚金山打字通2006‛中的‚英文打字‛，要求学生比赛‚看谁操作姿势正确‛和‚看谁输入少出错‛。
（比赛时从易到难，即先‚键位练习‛，再‚单词练习‛，最后‚文章练习‛）第二阶段培养学生的输入准确度和输入速度，可利用‚金山打字通2006‛中的‚速度测试‛，要求学生比赛‚看谁输入又快又准‛。
第三阶段进一步提高学生的输入速度，达到能够盲打，可利用‚金山打字通2006‛中的‚打字游戏‛，让学生玩‚打地鼠‛、‚青蛙过河‛、‚警察抓小偷‛等打字游戏。
在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。
所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。
a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行‚校园小报‛比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。
b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。
三、充分利用网络优势，培养创新思维。
在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。
在传统的‚授‛课教学中，教师的‚教‛未必能引起学生的‚学‛和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。
在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。
在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。
如教学完第45课浏览中国儿童网后，教师可提供一些网址（金色少年、中小学教育网、中国百科知识网）让学生用所学的方法进行浏览。
学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。
另外还需补充一点说明的是在发挥信息技术优势的同时，还需注意该课自身的特点。
该课只能以学生‚做‛为主，也就是只能以学生‚实践‛为主，注意‚精讲多练‛、‚因材施教‛的原则。
教师的角色是课堂的组织者、指导者。
明确一个单元、一节课的目标要求，创设情境。
简明叙述，大量时间要交给学生。
‚精讲‛指学生看得懂，理解的内容，教师要少讲，甚至不讲；对于一些理论概念（目录、路径等）要有针对性地讲解，突出重点，言简意赅，让学生掌握知识要领。
‚多练‛是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的技能技巧。
在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对让学生放任自流，无目的实践，干与课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握知识。
实践证明，让学生听得懂，乐意学，用得上，有利于学生学习积极性、主动性的调动；有利于更好地培养学生的信息能力和素养；有利于发挥学生创造能力，从而真正体现教育以人为本的目的。