新课改下初中语文阅读教学(1)论文
初中语文阅读教学新模式论文
初中语文阅读教学新模式的探究从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。
本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。
但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。
以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：1.突出工具性，淡化人文性曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2.强调自主性，放任自流课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。
教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。
但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3.强调合作学习，忽视独立思考合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。
走进新课改下语文教学论文
走进新课改下的语文教学新一轮基础教育课程改革实验已实施多年。
在新课程理念指导下，新思路、新模式、新方法层出不穷，这既丰富了广大教师的教学经验，又使我们的课堂呈现出前所未有的生机。
作为一名初中语文教师，我亲历着新课改的发展过程，体会着它为教学工作带来的可喜的变化。
我深切地感到，与新课改同行，既是我学习反思的过程，更是我成长发展的过程。
下面我想结合自己的教学实践从四个方面来谈一谈新课改带给我的思考。
一、在阅读教学中陶冶性情，培养语感语文课程标准关于阅读的目标指出：阅读教学要培养学生“独立阅读的能力”，要注重情感体验，有丰富的积累形成良好语感。
教学中我的做法是：1.变换读的方式，激发阅读兴趣。
课前安排学生自读，课堂上形式多样地反复读；范读，领读，分角色读，接力朗读，分组朗读，对比朗读。
课后开展朗诵比赛，从而激发学生读的兴趣。
2.创设读的情境，强化学生的情感体验。
配乐配景朗读不失为好方法。
在海伦·凯勒的《我的老师》第12段里，我用琵琶演奏的《十面埋伏》为背景音乐进行朗读，在急促的音乐中营造紧张气氛，学生就能很快体会到主人公在暴风雨来临时那孤独无依，极其恐惧的心理状态，效果颇佳。
3.拓宽阅读空间，培养独立阅读的能力。
根据新课程标准中要求中学生必读书目录，每学期，我给学生列出必读书目录，指导学生订好读书计划，每学期读不少于2万字的课外书，读后写出故事梗概、人物分析、片断摘录、心得体会等，然后在班上进行交流。
实践证明，通过阅读，学生的知识经验扩充了，观点认识了改变了，思想感情升华了，良好语感形成了。
二、在读书中交流信息，启迪思维新课程标准强调语文教学尤其重视思维能力的培养，并积极自主合作探究的学习方式。
教学中我努力实现“三个转变”。
1.由常规性评价向鼓励性转变。
教学中我坚持“学生无错”原则，鼓励他们大胆发表自己见解，哪怕是错误的、荒谬的。
从而营造敢想、敢说的氛围。
2.由具体提问向适当点拨转变。
教学文言文《论语六则》时，我组织学生对孔子语录的现实意义进行讨论。
新课程标准下的初中语文阅读教学
新课程标准下的初中语文阅读教学摘要加强在新课程标准下的初中语文阅读教学效率，关键在于教师的引导，语文是其他学科的基础，教师在培养学生学习的同时，注重阅读的教学理念，理解文章的思想内容及观点方法，激发学生学习中的主观能动性。
关键词新课程标准初中语文阅读探索在新课程标准下，如何有效利用语文阅读教学，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，这对广大初中教学教师来说，是一个很重要的课题。
以下结合在新课程标准下初中语文阅读的教学实际，谈谈新课程下如何搞好语文阅读教学。
一、先学后教，转变教师教学观念作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
二、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
语文教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
语文是其他学科的基础，它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解、掌握其他学科知识。
不可取代在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。
初中语文阅读教学模式论文
初中语文阅读教学模式探讨【摘要】教师应指导学生学会运用多种阅读方法,提高对文学作品理解鉴赏的能力,在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性丰富学生的精神世界。
因此,要帮助学生学会阅读,学会有成效的阅读,养成良好的阅读习惯。
【关键词】教学模式知识和能力过程和方法情感体验语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
在多元化阅读的今天,书面阅读应占有更重要的位置。
新课程标准强调了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”随着新课改的推行,语文的“文化”性质,其“人文”精神,在语文教学中越来越处于最主要的地位。
近年来,语文阅读的考察重点放在了学生的创新精神和探究精神,意在体现语文课程标准的精神。
而根据观察,今后的中考命题将会更加自觉地有意识地用新课程的理念、新课标的精神作指导,更加注意突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
现代文阅读考查应包括以下内容:1、体感知课内外阅读材料的内容,能准确理解文章所蕴含的态度、观点和感情。
2、正确分析和理解文章的思想内容以及作者的写作思路。
3、结合语言环境揣摩词语和句子的含义和作用。
4、能运用探究和创新精神评价文章的观点、内容及艺术特色。
阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
如何按照新课程的标准,采取有效的方法来培养学生的阅读能力呢?我认为主要就是以本为纲,辐射开去,培养学生的知识迁移能力。
所谓以本为纲,就是要紧扣课程标准,以教材为纲,以教材中精选的文章为点,然后以点带面,辐射开去,拓展学生的视野,培养其知识迁移的能力。
对于即将参加中考的毕业班的教师和学生而言,应该做到以下几点:一、要对教材中的文章进行精心的分析学习,打好每一个点教师要对教材中这些点吃透、钻透,把握教材中每一个知识点,每一个能力训练点和伸展度。
浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学
语感是一种心灵的感觉 ，和人 的思想情感有着 千丝万缕 的联系 。 语 言是一种社会现象 ， 具有抽象概 括 的特征 。 在长期 的实践 中潜移默化 ， 从 而积淀 了社 会生活和文化熏陶的内容和性 质。 所 以充 分 利 用 语 感 的 直 觉 性 ，训 练 学 生 的语 言 直觉能力 ， 在语 言训 练 中具 有 重 要 的 意 义 。 语 文 学 科 的工具性特点决定 了它具有极强的实用性 。对语言 的使用不达到熟练化乃至 自动化的程度 ，就很难说 真正 掌握 了这个工具 或者说真正形成 了语 言技能 。 语感虽然是语言的一种直觉能力 ，训练语感却是一 个长期 的曲折 的过程。 在这个过程 中， 要反复对各式
三、 要 关 注 学 生 的基 础 积 累
、
要 关 注 学 生 的 兴趣 激 活
兴趣决定阅读效果 ， 这是不争的事实。 初 中生的 心理特点告诉我们 ， 课前激活是很重要的。 教师需要 在学生学习每一篇课 文前环节是阅读 教学的优秀传统。我们不 能借把一切空 间都还给学 生而放弃这一有生命 力的东西 。当然仅这一点激活 还远远不够 ， 初 中生的身心特点还告诉我们 ， 他们的 注意力很难持久。教师在 阅读教学过程 中还需注意 采取多种手段让学生始终保持激 昂的情绪 ，要能调 控好课堂节奏和情绪 ，力求让学生在亢奋状态下完 成阅读任务。
有 利 于 增 强 学 生对 语 言 文字 的直 觉 感 知 。 思 考 力 得 到 充分 发 展
一
、
语感 强的人可 以敏锐地 对语言材 料的优劣 、 情 味等做 出准确判断 、 感知 ； 可以让想 象的翅膀 自由飞 翔； 可以不假 思索地用语言顺畅地表情达意 ； 作文时 意到笔随 ； 乃至构建个性化 的表达方式及风格 ， 拥有 自身 的言语世界 。
对新课改下初中语文性阅读研究[论文]
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对新课改下初中语文探究性阅读的研究语文教学探究性阅读教师学生随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也不断与时俱进，不断改变旧有的教学模式，推出新的教学方法。
探究性阅读教学是当前初中语文阅读教学的一种新方式，不仅可以培养学生解决问题的能力，也能拓展学生的思维空间，对于学生人文素养的形成与发展具有一定的帮助。
但是，由于初中语文阅读探究性教学的理论与实践还处在起步的阶段，因而有的教师在认识上存在着误区和操作上存在着困惑，在实践教学的过程中，多多少少地偏离了探究性阅读教学的本质。
20世纪90年代以来，由于科教兴国战略的提出，新的教育理念从西方国家中被引进来，“自主、合作、探究”的新型学习方式成为基础教育课程改革的一个突破口。
语文阅读作为语文课的重要教学内容，探究性阅读在此背景下应运而生。
阅读，其实是一个阅读者从书面语言获取意义的心理过程。
学生在这个过程中通过不断地学习，逐渐掌握阅读的方法和技巧，进一步开拓思维分析能力。
由于初中生大多数处在十五六岁，身体和心理正发生着急剧的变化，可能在认识上存在着误差，教师必须对此进行引导。
所以，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。
语文探究性阅读，是一种比较复杂的教育教学活动。
探究的意思是指深入探讨，反复研究，因而，培养学生具有一定的创造性，让学生能够在探究中获得独特的感受，进一步开发思维，拓宽知识面，增强思维分析能力，提高阅读质量，这是语文探究性阅读的最终目的。
语文探究性阅读与普通的语文阅读区别在于：第一，要保证学生主体性的学习地位不变，让学生自主、自由地阅读，充分发挥他们的主观能动性；第二，重视合作。
一方面，是指重视学生与学生之间的合作，通过谈论，集思广益；另一方面，则是师生之间的合作，教师与学生共同探讨求知，促进思维水平的提高；第三，探究性阅读教学，是体验、对话的过程。
让学生逐步养成对语文美的认识以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。
在新课改下，提高对初中语文探究性阅读，首先，教师的角色要发生根本性转变，要从知识的权威者和传递者到学生探究学习的参与者、组织者与指导者，坚持学生的主体性地位，让学生做课堂的主人；其次，是优化阅读探究过程，可以采用小组合作的方式，让每一个成员各负其责，各尽所能，强调团队精神和合作意识，发挥群体优势，完成探究目标。
新课程背景下初中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。
因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。
强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。
如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。
这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。
强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。
而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。
在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。
这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
新课改背景下如何不断提升学生阅读能力论文
新课改背景下如何不断提升学生的阅读能力摘要：初中语文新课程现在已经全面实施，虽然广大教师在实施中努力践行新课程的理念，但是综观现在的阅读教学，仍然有许多令人不如意的地方。
为了改变现状提高阅读教学的效率，广大一线语文教师需要不断提高学生阅读的能力的同时，还要能够促进学生人格的健康发展，以达到教学的较高境界。
关键词：阅读教学；阅读兴趣；学习主体；适当介入；阅读习惯阅读教学是占有语文课堂教学比重最大的一类教学内容。
无论是课内还是课外，每个学生从小到大似乎都离不开阅读。
阅读应该是一种具有个性化的创造性的劳动，而传统的语文阅读教学注重的是如何读懂作者的本意，这种阅读方法不利于发挥读者的主观能动性，提倡的阅读方法正是对传统阅读方法的矫治，从学生实际来看，它是可行的。
在初中语文阅读教学中我尝试从下面四个方面来培养学生的阅读能力。
一、激发学生阅读的兴趣，拓展知识面兴趣是最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。
“教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实中找到欢乐的情感。
我国学者研究发现：在语文、数学、外语三科上，学习兴趣与学生成绩之间存在显著的相关关系。
学习兴趣为学生的学习提供了强有力的推动力。
在新理念的指导下，教学指导一方面要体现新理念、新思维，另一方面要借鉴、吸收前辈积累的优秀经验。
课堂是语文学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的延伸，教师在教学中应该很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延伸到课外，让课内阅读带动课外阅读。
二、尊重学生在阅读中的理解和感悟学生是学习的主人。
然而在传统的教学中，往往只见教师，不见学生。
教学往往变成教师自编自演的独角戏或是教师展示个人才华的舞台。
新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度，对学生作为发展主题的地位更为关注了。
学生是阅读的主体，无论是课内阅读还是课外阅读,我们都要尊重学生在阅读过程中所产生的理解和感悟，尊重学生在阅读中的真实体验和个性特征，从而让其达到自觉地内化知识，提升精神境界的阅读效果。
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浅谈新课改下的初中语文阅读教学
【摘要】教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。
当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。
教师在育人的轨道上，不光是提高学生的科学文化素质，还要以高尚的师德影响学生，这决非是一句空话。
应该体现在对学生细致入微的教育上。
【关键词】教师教学阅读教学创新人才学习策略
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
一、语文阅读教学的地位与现状
长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
二、语文阅读教学创新的尝试
一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的“满
堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拨，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
（一）培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情
活用现有教材。
教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。
（注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材）对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。
对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发
疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。
这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。
提供更广泛的阅读材料。
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。
教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。
把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。
（二）寻找课外的阅读材料，指点阅读方法
阅读材料内容上由易而难，循序渐进。
不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。
这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。
阅读方法以讨论为主，自主思考。
学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。
比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。
这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。
这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。
（三）培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果
鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。
课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。
为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突
出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。
如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。
可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。
并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。
课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。
方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合不同意见，从而更容易看见新的思想火花。
比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是一个人的悲剧。
可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。
这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。
这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。
参考文献
[1] 刘平安.《初中语文教学》，中国教育教学杂志2011年第2期.
[2] 喻平.初中语文教学[m].中国科教研究杂志，2004.08.
[3] 刘海涛.初中语文课堂教学[m].中国科教育人杂志，2002年第11期.。