新课标下初中语文教学之我见
新课程理念下语文教学之我见
新课程理念下的语文教学之我见【内容摘要】新课改的顺利进行需要相应的教育变革作为前提的支撑。
语文教育的本质要求和终极目标是“以人为本”。
新课程呼唤:语文教学要关注生命教育,教改的主阵地在课堂。
中学语文教学需要师生用理性的思维及平静的心态去面对我们的教与学,与时俱进,贴近现实生活,无疑对新课程理念下的语文教学改革与实践提供了强有力的制度保障。
【关键词】走出误区教法创新人文教育源头活水新课程强调“以人为本”,强调在教师引导下的学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。
作为语文教学应该是以培养学生审美情趣,充满灵性和理性,充满人文情怀的教书育人的工作。
我们语文教师应如何以人性化的方式去构筑通向学生心灵的桥呢?笔者结合近年来的教学实践和探索,从以下几个方面作了努力,以期抛砖引玉。
一、走出“传统式”和“应试式”教学误区创造力培养能否在教学中得以体现,首先取决于教师是否有相应的教学观。
教学观左右着教学目标的确定,教学内容的选择,教学方法的运用,教学评估的标准等。
由于受传统的影响和应试教育的干扰,课堂结构刻板程式化,教学方法的填鸭灌输化,作文内容瞎编抄袭化,作文形式上的陈腐八股化,造成学生语文能力低下,创新精神和创新能力在其身上荡然无存。
从整体看,当前语文教师的教学观念很不适应创造力的培养的要求。
其占主流的教学观有两种:一种是认为教学的本质是传授知识的教学观;一种是以帮助学生在考试中获得好成绩才是教师最主要的任务的应试式教学观。
这两种教学观使大量语文老师无法把学生当作教学主体,没有把学生会学当作教学追求的目标;而是把考试作为终极目标。
在这样的教学观念指导下的语文教学,当然会封闭、僵化、呆滞的;谈不上创新能力的培养。
那什么是创造力培养所需要的教学观呢?就是以“面向现代化,面向世界,面向未来”的三个“面向”为方针,以激励学生学习语文的积极性和主动性作为教学的主要方面,以帮助学生具备语言理解和应用能力为教学的本质内涵,以使学生懂得如何做人为根本目的的教学观。
新课标理念下的初中语文教学策略之我见
2023初中语文新课标心得体会(通用5篇)
2023初中语文新课标心得体会（通用5篇）初中语文新课标心得体会1通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
在已往的教学中，有部分教师将整个教学过程设计为灌和填的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。
而《新课程标准》则强调：教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。
因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法点燃这把火，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。
让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。
要做到这一点，教师必须做好如下准备：一、深钻课程标准，领会课改精神。
语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。
语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
因此本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。
在活动中，让学生自觉去获取知识。
二、充分运用多媒体教学辅助手段。
为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
新课标下语文教学反思之我见
新课标下语文教学反思之我见语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。
新一轮的语文教学改革，正悄然而起。
在新的课改形势下，作为一名中学语文教师，应该怎样去面对历史教学----这门历史悠久而又与现实相距甚远的古老学科，应该怎样去看待学生----未来的世纪之才，怎样去对待课堂----师生焕发生命力的所在地。
在新课标理念的指导下，我着重从以几个方面进行了尝试：一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。
但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。
所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。
使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。
其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。
学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。
学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。
三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
语文课程，必须面向全体学生。
大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。
2023初中语文新课标解读的心得体会范文(通用8篇)
2023初中语文新课标解读的心得体会范文（通用8篇）初中语文新课标解读的心得体会1从前我几乎没有读过，现在却觉得像尚方宝剑一样的，就是《初中语文新课程标准》。
没有读《课标》，怎么能知道给学生教什么呢？带着这样的认识，我认真读了《课标》。
这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。
我思考的第一个问题：什么才对学生终身有益呢？除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。
文化可以深入到学生的灵魂，建构世界观，重塑心灵。
文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。
我们的语文教学应当有这样的理念，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴，才能真正实现对学生价值观的培养。
都说“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。
但是如果把一篇__的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣。
同样的道理，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课和道德讲堂，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
所以，我们的语文课必须上出语文味来。
它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。
最近在准备赛教，特别害怕文言文的教学，当时唐老师告诉我，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。
于是，在具体的教学过程中，我将文言文的“文言并重”和“诵读为主”作为主线来设计教学，完成对文言文的教学任务，落实双性目标。
鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。
语文新课程教法之我见
严重束缚 了学生个性 的发展 、素质
的培养 、能力的提 高。 新课 程强调学生个性 的发展 、 素质的培养 、能力的提高。所以教
与学 应 该 交往 、互 动 ，教 学 过 程应 是 “ 生 对话 ” “ 边 活 动 ” 师 双 。建
个平等和谐 的课堂 ，应该充 满 学生 的灵性 ，充 满最 人文 的关
一
怀 。只有 在 这 样 的课 堂 中 ，学 生 的
思维才会无拘无柬 ，学生的情感体 验才会最丰富。而传统的语文课堂 以灌 输 知 识 为 目的 ，以教 师 的 讲授 为核心来设计和安排 ，刻板的模式
很 久 ，学生 还是 没反应 ，老 师又 说： “ 你们平时都不是这样的 ，怎
所遇到的问题都是有开放性 的，所 以不能拘泥于教学参考所给予的程 式 化 答 案 。例 如 ，在 阅读 教 学 中 ， 对课文 可以从不 同角度进行理 解 ， 因势利 导 ，不随便 抹杀 学生 的答 案 。遇到学生 的理解与 自己课前 准
么学生的学 就不是真正的学 。所以 在课堂上有 时候老师要跟着学生的
点 ，使 他们 感受 到老 师的信 任鼓 励 ，获 得心 理 上 的 满 足感 。 ３ 灵 活采 用教 学手段 ，培养 ．
兴 趣
立平等和谐的课堂是 当前要解决的 首 要 问题 。
首先 ，要 突破 教 师 权威 ，积 极 进 行 双 边 活 动 。在 教 师 的 引 导 下 ，
在教 《 爸的花儿落 了》一课 时 ， 爸
１ ３２
提 问题 可设 置 不 同 要求 和难 易 度 ，让学生有选择性地参加 ，有选
言文 ，一字一句 ，详细分析 ，自己 觉得 已经教得非常详细了，可学生
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学,要以科学发展观为指导,以积极稳妥推进和深化语文课程改革,切实提高初中语文教学质量为中心,以“尊重规律,实事求是,狠抓落实”为原则,认真推广新课改的好经验、新做法,落实新课程标准的要求,抓实课堂教学,指导好课外阅读,构建和谐、平等、开放的语文学习环境,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,为学生终身学习和个性发展奠基。
以下是我对初中语文教学的一些见解:一、阅读教学1.阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”学好语文的关键是要善读书。
教师要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:①与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;②与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;③与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后教”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
初中语文教学如何开展品德教育之我见
初中语文教学如何开展品德教育之我见语文学科具有工具性和人文性的双重特点，语文教学的任务就是在提高学生运用祖国语言文字能力的同时，不断提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养。
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
初中语文教学作为一门基础学科，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义。
”那么，如何在初中语文教学中进行品德教育呢？我在教学中主要从以下几个方面入手：1 古今对比，针对性地开展品德教育初中课本有不少介绍老一辈无产阶级革命家崇高品质的文章。
讲读这类课文，在介绍时代背景时，要联系他们为祖国作出的贡献及他们的崇高品质进行教学。
如在讲授《藤野先生》一课时，着重介绍鲁迅先生去日本的背景和目的，让学生明白鲁迅是深知民族的贫弱，为了救国而到日本学医，从而使学生认清个人与国家的关系，弄清今后自己读书的目的。
又如讲解魏巍的《谁是最可爱的人》时，教师也要通过介绍时代背景让学生了解志愿军战士爱祖国、爱人民的高尚品德和大无畏的革命英雄气概。
同时联系现实，使他们深切感到今天的幸福生活来之不易。
2 积累名言警句，渗透品德教育在初中教材中，有许多古今中外的名篇，不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。
有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一段话来体现的。
对于这些闪烁着思想光芒的句子，教师应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。
例如，讲解《岳阳楼记》一课时，不仅要让学生领略作者对洞庭景色的出色描写，同时也要让他们铭记：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种以天下为己任的宽阔胸怀。
又如，讲解鲁迅小说《故乡》一课时，不仅要分析闰土的艺术形象；同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
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浅谈新课标下初中语文教学之我见【摘要】教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情的双臂，教室应充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。
要达到这一目标，教师应撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，走出教室，与学生共同观察、讨论、感受和体验。
【关键词】语文;教学;课堂
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0138-01
语文课堂上，教师不再只是传授知识，不再只是组织教学，教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师还要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情高涨。
除继续重视基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，培养学生良好的习惯。
1 教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、呼唤各自沉睡的潜能的时空。
教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情
的双臂，教室应充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。
要达到这一目标，教师应撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，走出教室，与学生共同观察、讨论、感受和体验。
在课堂中，师生之间、生生之间交流信息，建立平等和谐、互动共生的师生关系。
2 教师必须由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者，变“精英教育”为”面向全体”
课堂教学评价是一个老生常谈的话题，它是方向标，是指挥棒，具有极强的导向功能。
“应试教育”的弊端之一，就是“只见分数不见人”，“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。
而且大多情况下，命题、制卷、评分全过程都由教师操纵，尤其是评判标准由教师制定，给不给分，给多少分等，全由教师裁决，教师具有“法官”一般的生杀大权。
过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。
3 教师必须由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者，变“教书匠”为“研究者”
多年来，学校教学一直是分科进行，教师角色一旦确定，不少人便画地为牢，将自己禁锢在学科壁垒之中，变成“井底之蛙”，
不再涉猎其他学科的知识。
即使在所任学科，只要教材中涉及了，则以教参为“法宝”，讲清讲透，唯恐学生没有掌握，左一轮右一轮反复磨；凡是教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。
这种教师，不客气地说，只能是过时的“教书匠”。
4 教师要从注重“教”转化为注重学生的“学”，变“备死课”为“备活课”
新课程重视教学反思，认为它是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
教师要经常对自己在上课前的思考、上课中的体验、上课后的认识，进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高，这也要求语文教师要改变备课关注点和备课方式，树立“以学论教”的思想，重点关注学生的“学”，而不是“教”。
教师的备课要在“教师的行为”和“学生的行为”上下工夫。
依据新课标备课好语文课，首先要备新课标。
渗透四大课程理念（即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力开展有活力的语文课程），四者相辅相成，相互渗透。
只有这样，才能依据新课标确定教学内容。
其次要备教师，做到备观念、备教法，倡导教师要有创新意识，发挥个人特长，调动自己的聪明才智和已有的教学经验，探索适合学生学习的教法。
再次要备课程资源，这包括教材和其他课程资源。
教师要用好教材，适当裁剪、取舍、增删，依据学生兴趣、爱好和个性拓深、拓宽语文课程的内涵和处延，突破课堂教学封闭性，让有字之书与鲜活的现实相结合，物尽其用，人尽其才。
最后备学生。
要做到备学情、备学法，根据个性差异，既培养智商，又培养情商，满足学生终身学生的愿望和需要。
5 引进竞争机制，激发学习兴趣，培养多种能力
如今的语文教学，仅仅只是被“导游”引进了教学改革和素质教育泛化的“大花园”中，多数教师仍在应试教育和素质教育的夹缝中求生存，语文课堂仍未摆脱“时代背景打头阵，识字解词正正音，划分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”这种旧模式的束缚。
新课程即将全面推行之际，如何冲破旧模式的束缚？如何真正突出“以人为本”？在认真学习新课标的同时，与教研组成员积极探索“运用语文新教材培养农村初中生适应社会发展需要的研究”这一课题过程中，笔者认为通过落实以下几个环节，可以引进竞争机制，激发学生的参与性、积极性，并最终达到引爆学生思维的目的，培养多种能力，为终身学习夯实基础。
6 提倡自由写作，呼唤回归生活，培养自改作文的能力
传统作文教学强调范文教学，强调文章的篇章结构教学，看似严谨而有条理，但都是教师预先安排的，不是学生自己的东西，这样只能制造出千人一面的枯燥无味的文章。
学生对写作缺乏成功的经历，失去兴趣，假话、空话、大话成风，学生自然把作文当成沉重的负担，望文生畏，甚至哀叹“作文难，难于上青天”。
追根究底，传统作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁，学生无病呻吟，脱离社会实践，写作热情甚至渐渐熄灭。
7 结合教学实际和社会生活实践，转变作业观，从繁重、琐碎、机械的作业批改中走出来
语文教师最头痛的是作业问题，这也是新课标下最现实、最迫切需求解决的问题。
教师应明确作业不应只是书面作业，一些非书面形式的，也应把它们提高到作业的高度来认识，做到：布置作业巧设想，改、评作业讲策略，终身教育应牢记，共同减“负”促发展。
结合教学实践和社会生活实践，笔者发现“解铃还需系铃人”，教师应巧设想、巧安排，围绕“趣”字做文章，坚持“乐”字学语文，把握“度”字调密度，落实“效”字求效率，发挥全班学生的主动性、积极性、创造性，师生才能从繁重、琐碎、机械的作业成绩负担下解放出来。