初中数学《分层教学模式的研究》开题报告
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。
备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。
这是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。
特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。
因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
新课改下初中数学作业分层设计研究开题报告doc
《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告景泰县九支中学庞树生各位领导、各位专家、老师们：我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。
作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。
新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。
课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。
这充分体现了以学生为主体的新课改方向。
但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。
教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。
设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。
学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。
深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。
只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
新课程背景下数学分层教学课题研究报告开题报告书
《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告----------文通各位领导，各位教师：我校的《新课程背景下数学分层教学》课题，经安新县第四届教育科学规划课题评审委员会评审，已经被立项为安新县第四届教育科学规划课题。
课题编号1044.经领导批准，今天开题。
我代表课题组将课题情况向各位教师汇报如下：一、课题负责人资料二、课题组主要成员三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果四、课题论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
2、研究容、目标、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。
3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。
一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市外同类研究现状述评；本课题的创新程度1、本选题的意义和价值分层次教学的理论。
首先，源于孔子的“因材施教”思想。
孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语•雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语•先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语•雍也》）等，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答，如“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主“因材施教，因人而异”这可能是最早的“分层教学”理论。
原联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。
初中数学分层教学课题研究报告
初中数学分层教学课题研究报告本报告论述了初中数学课堂中分层教学的应用。
本研究调研了一所具有三个不同学习水平的高中，以了解分层教学在学生学习表现上的效果。
通过对用不同考核办法进行评定后，本研究发现，分层教学可以提高学生的学习效果，尤其是对于基础水平的学生。
本报告还总结了分层教学的优缺点，以及实施分层教学的建议。
关键词：分层教学，学习效果，学习水平Introduction分层教学是指将不同学习水平的学生放在不同班级，老师根据学生的不同学习水平制定个性化的学习方案来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
近年来，随着师资力量的增加，分层教学得到了更加广泛的应用，尤其是在初中数学课堂。
本报告将进一步探讨分层教学在初中数学中的应用以及它的效果有多大。
Methods本报告选择了一所有三个学习水平的高中作为本研究的研究对象。
高中共有三个数学班，分别为：基础班、标准班和高级班。
基础班内有基础水平的学生，标准班有标准水平的学生，高级班有较高水平的学生。
本报告使用三种不同的考核办法评定学生在分层教学之前和之后发生的变化。
Results通过对比三个学习水平的学生在分层教学前后的考核成绩以及调查问卷，本报告得出了以下结论。
1.考核成绩方面，分层教学对学生的学习效果有显著的提高。
与分层教学前比较，学生在分层教学后的成绩提高了显著，其中最大的提高出现在基础水平学生的成绩上。
2.调查问卷的结果上，分层教学也有助于提高学生的学习兴趣。
学生表示，在分层教学中，他们更能感受到老师对他们不同需求的体贴关怀，也更有动力做好每一次课堂。
Conclusion从本报告的调研结果来看，分层教学可以提高学生的学习成绩，尤其是对于基础水平的学生，可以提高他们的学习兴趣，让他们能够更好地学习。
然而，应该强调的是，分层教学本质上是一种种类归类的教学模式，其中存在着一些优缺点，如果想要真正发挥分层教学的优势，老师也需要做好许多准备，比如，要能够准确评估学生的学习水平，并且编写出合理有效的分层教学计划，以及有效地管理学生在分层教学中的表现。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育领域的发展和变革，传统的一对一的教学模式已经逐渐被人们所批评，并逐渐被现代教育理念所否定。
传统教学模式缺乏个性化、差异化的教学，无法满足学生个体差异的需求，导致很多学生的学习兴趣和动力丧失。
为了提高教学效果和学生的学习积极性，许多教育家和教育研究者开始尝试引入分层教学模式。
分层教学是一种基于学生个体差异和需要的教学方法，通过将学生按照学科知识水平、学习能力和学科兴趣分为不同的层次，在不同层次上设置不同的教学目标、教学内容和教学方法，以满足学生个体需求和提高教学质量。
分层教学模式以其独特的优势，逐渐被广泛应用于各级各类学校和各个学科的教学实践中。
针对分层教学的有效性以及如何在教学实践中更好地实施分层教学，本研究将从理论和实践两方面来进行探讨，并通过实际案例的分析和评估，从整体上考察分层教学的效果和实施策略。
二、研究目标本研究的主要目标如下：1.探索分层教学的理论基础，深入理解分层教学的概念和原则；2.研究分层教学的实施策略，分析教师在实践中应如何设计和组织分层教学活动；3.调查分层教学对学生的学习积极性和学业成绩的影响，评估分层教学的效果；4.提出针对性的建议和措施，促进分层教学在不同学科和不同教学环境中的应用和推广。
三、研究内容和方法本研究将从以下几个方面进行分析和研究：3.1 分层教学的理论基础分层教学是建立在教育心理学、发展心理学、学习理论等理论基础上的，本部分将以文献综述的形式，系统性地总结和分析分层教学的理论基础，包括分层教学的定义、分类、原则和设计思路等。
3.2 分层教学的实施策略本部分将以问卷调查和访谈的方式，调查教师在教学实践中分层教学的实施策略，包括分层教学活动的设计和组织、分层教学资源的准备和利用、分层教学评估等方面。
通过对教师的实践经验和看法进行深入的访谈和分析，以期为教师的分层教学实践提供参考和借鉴。
3.3 分层教学的效果评估本部分将通过实际案例的分析和评估，探讨分层教学对学生学习积极性和学业成绩的影响。
初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学作业分层的实践与研究开题报告初中数学作业分层的实践与研究开题报告《初中数学作业分层的实践与研究》--------开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必14初中数学作业分层的实践与研究开题报告须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
优秀初中数学分层教学开题报告
优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。
分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
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初中数学《分层教学模式的研究》开题报告
一、问题的提出
初中数学新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,如果按着中等的学生上课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。
优等生没有动力,而学困生最基本的知识也掌握不了,为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难,不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法,实施分层教学,针对不同智力层次的学生进行有效的教学,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。
二、研究假设和理论依据
研究假设:
数学课堂教学是只面向少数优等生,还是面向全体学生,这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道,如何提高课堂教学的有效性?能否真正做到面向全体学生,找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢?
理论依据:
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
三、研究目标
1、科研目标:
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学,并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
2、育人目标:
通过课题的研究,把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排,作业练习的布置,思想感情的教育和学习方法的指导之中,学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
3、工作目标:
在原有分班体系不打乱的前提下分层备课,分层上课,分层作业和分层辅导,实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
四、研究对象、方法、手段
本年级共有八个教学班,选择二年级二班班作为实验班,并把实验班里的学生分为A、B、C 三组。
A组(竞赛组,B组(提高组,C组(基础组。
教师的分组要根据一年多来对学生的观察了解合理分。
各组里的人员可根据每次大考情况滚动,以调动他们的竞争意识和积极性。
五、研究原则
1、整体性原则
分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体,只有每个环节做扎实了,才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则
尊重学生的主体地位,激发和调动学生自我发展的积极性和创造性,满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则
在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式,为以后的教学提供有价值的数据。
六、研究内容
1、分层建组
首先给同学们讲清道理,说明分层次的重要性和必要性,并对个别学生作好单独的思想工作,然后根据我们掌握的情况结合学生报名的方法,把全班学生分为三个组:C组,基础
知识相对较差的学生,15人左右;A组,智力因素较好,基础知识基本技能掌握较好的优秀学生,15人左右;B组是其余的属中游的较多数学生。
并向学生说明,分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,引入竞争机制。
使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。
层次划定后,根据因材施教的原则,边实践、边思考、边整改。
具体做法如下:
(1对A层生着重培养创造能力,侧重进行创造性思维训练,引导他们将所学的知识加深加宽,尽量做到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这些学生常常得到老师的重视,表扬,得到学生的尊敬,羡慕,心理承受力往往较差,受不了挫折和批评,易产生骄傲和反抗的心理,为了使优者更优,教师不仅要肯定他们的优点和成绩,对于缺点和不足,更应及时给予批评帮助。
(2对B层生着重调动他们学习数学的主动性和积极性,激发他们学习数学的兴趣,鼓励他们往A层方向努力,防止变成C层生,在课堂上多提供他们表现的机会,设计难度中等的问题让他们回答,指导他们学习数学的科学方法,树立学好数学的信心。
(3对C层生则应注重培养学习的自觉性,提高班级成绩的及格率。
对数学基础知识较薄弱的学生,教师应及时辅导帮助,补好基础;对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯,学习自我约束力差的学生,教师应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯;对于智力水平相对滞后的学生,教师讲新课时开始要慢一些,多运用直观形象的教学方法。
教师要为C层生创造取得成绩的情境,如适当减少作业的难度,降低评分标准等,让学生学有所得,学有所乐。
2、分层备课
备课不仅要备教材,还要备学生,教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。
在备课的过程中,要认真考虑学生的实际水平和接受能力,预测学生听课,练习可能产生的思维障碍,设计不同层次的教学目标,对A、B、C三组的同学提出不同的要求。
对A组的同学,要求注重公式的推导、来源及深化,必须有适当的提高题和补充内容;对B组同学,要求掌握基本原理、概念及运算;对于C组同学,要求熟记公式,并进行简单运算。
3、分层授课
课堂教学是数学教学的主渠道,分层教学主要体现在课堂上,在教师与学生,学生与学生之间交流信息,充分体现学生的主体地位。
对于同一个实验班级,如何对A、B、C组的同学授课,实现备课中的目标,这是我们感觉最难解决的一个问题,我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标(A、B当然要达到了,然后让C组同学练习巩固;再让B组
同学达到B组目标(A组当然达到了,然后让B组同学练习巩固;最后再对A组同学提出更高的目标。
在同一个班级,授课着眼于B层次学生,实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。
对A层次学生, 实行少讲多练,让他们
独立学习,注重培养综合解决问题的能力和探究能力。
对C层次学生,放低起点,浅讲多练,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和技能,使学生能学得进,跟得上。
4、分层作业
对三个组的同学的作业要有所不同。
C组侧重必须的基础题,让他们做熟弄懂,还可要求完成难度较大的选做题;
B组除了必须完成C组的题外,侧重中等难度题,有一些综合运用知识的能力题,通过强化训练,以扎实基础;
A组同学对C组题可少做或不做,侧重中等题加一、二道综合知识运用题,注重做考察能力题,尤其在新课结束进入全面复习阶段。
七、研究步骤
第一阶段:准备阶段(2011.5—2011.7成立课题实验组,进行课题的申报、立项工作,制定课题实验方案。
第二阶段:实验阶段(2011.8-2011.10(1课题组成员开展试验研究,积累实验的优秀教学设计、案例评析。
(2课题组定期或不定期召开课题现场研讨会,及时交流课题的研究进展情况
(3进行课题实验中期总结。
第三阶段:总结推广阶段(2011.11-2011.12
(1整理实验数据和资料,对试验效果进行评价。
形成实验研究报告
八、保障措施
1、加强理论学习,更新教育观念,提高教师的教学理论水平和教育科研能力。
2、创设创新教育的良好氛围,学校领导班子高度重视课题实验,在管理、经费、条件等方面优先考虑。
3、优化教学过程,以课堂教学改革为核心,积极探索创新型课堂教学模式,改革教学方法和手段,恰如其分的处理教学内容,加大学法指导的力度,强化学生思维能力的训练,培养创新精神,提高学生的学习效率、创新能力。
4、更新师生关系，树立民主意识。
把“讲台” 搬到学生中去，变“教学”为“导学” ，变老师“教”为学生“问”老师。
5、有计划地开展研讨活动，示范课、优质课、研究课的交流，在全校范围内掀起“创新教育”的热潮。
6、积极争取区、校主管部门的支持、指导。
九、
成果表现形式课例、报告、论文。
十、课题组组成主持人：姜诗昱组员：李秀梅、宋占浩、张继芳、赵宁、董丽慧、董桂玲。