第三节 儿童发展理论
学前教育教案设计中的幼儿发展理论
学前教育教案设计中的幼儿发展理论学前教育是指对3-6岁幼儿进行系统化教育的过程，教案设计在学前教育中扮演着至关重要的角色。
教案设计不仅要考虑到教材内容和教学方法，同时也要基于幼儿发展理论。
本文将探讨学前教育教案设计中的幼儿发展理论的应用。
一、《儿童发展学》中的理论根据《儿童发展学》（Child Development）这一领域的经典著作，我们可以了解到Jean Piaget的认知发展理论、Erik Erickson的社会情感发展理论等。
这些理论为教师在教案设计中提供了宝贵的参考。
1. Piaget的认知发展理论Piaget的认知发展理论认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，并通过适应和建构的过程来理解和探索世界。
在教案设计中，教师可以根据儿童的认知发展水平，选择相应的教学方法和教具，以促进他们的认知发展。
2. Erickson的社会情感发展理论Erickson的社会情感发展理论着重研究儿童在不同年龄阶段的社会和情感发展。
根据这一理论，教师在教案设计中应当关注幼儿的基本需求，如安全感、自尊心和归属感，并为他们提供相应的学习环境和教学活动。
二、教案设计中的幼儿发展理论应用在进行学前教育教案设计时，要兼顾幼儿发展的各个方面，包括认知、社会、情感等。
以下是一些在教案设计中可以应用的幼儿发展理论。
1. 针对认知发展的教案设计在幼儿认知发展的阶段中，他们通过观察、操作和思考来建构自己的知识和理解。
教师可以设计富有挑战性、启发性的教学活动，以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
同时，提供适当的问题和提示，引导幼儿进行思考和解决问题。
2. 针对社会情感发展的教案设计幼儿在社会情感发展中需要与他人进行互动和交流，培养良好的人际关系和团队合作能力。
教师可以设计合作游戏、角色扮演等活动，鼓励幼儿之间的合作和分享，促进他们的社交技能和情感表达能力的发展。
3. 针对身体发展的教案设计幼儿身体发展与他们的整体发展密切相关。
第三章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
局限性
弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。
过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 他的理论主观色彩浓厚。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而 忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
第三节 行为主义
贡献
• 使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路 上迈进了一大步。 • 使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取
得重大成果。
• 使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中 得到广泛应用。
第三节 行为主义
局限 • 抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。 • 抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。 • 抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷 入了机械主义。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一 个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未 具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
经联系的接通，非条件刺激与无关刺激物分别在大脑皮层上形成两个兴奋
点，又称为兴奋灶。 无关刺激： 铃声 定向反射(注视)
儿童发展理论
2
环境决定论
A
与遗传决定论 相反，环境决 定论认为环境 对儿童的成长 和发展起着决
定性作用
B
这个理论认 为，儿童的 发展完全取 决于其所处 的环境和经
验
C
环境决定论 的代表人物 是美国的行 为主义者华
生
3
相互作用论
相互作用论认为儿童的发展是遗传和环 境相互作用的结果
这个理论认为，儿童的基因和环境共同 决定了他们的成长和发展
03
5
情感发展理论
A
情感发展理论认为，儿童的情感发
展是一个从简单到复杂、从低级到
高级的过程
B
这个理论认为，儿童的情感发展可
以分为四个阶段：信任-不信任阶段
、自主性-羞怯感阶段、自我意识-
自我评价阶段和自我同一性-角色混
乱阶段
6
社会性发展理论
7
生态系统理论
生态系统理论是由布朗 芬布伦纳提出的，他认 为儿童的发展是一个与 周围环境相互作用的过 程。这个理论将儿童的 发展环境分为四个层次： 微观系统、中观系统、 外层系统和宏观系统。 这些层次相互作用，共
成熟势力说是美国心理学家格塞尔提出的，他认为儿
1
童的发展是由机体成熟决定的
格塞尔认为，儿童的发展取决于他们的基因和生理成
2
熟程度，而不是环境因素
3
这个理论强调了基因和成熟在儿童发展中的重要性
9
文化历史发展理论
10
最近发展区理论
01
最近发展区理论也是由维果茨基提出 的，他认为儿童的发展有两个水平：
同影响儿童的发展
总之，儿童发展理论是理 解儿童成长和发展的关键。 不同的理论从不同的角度 解释了儿童的发展，为我 们提供了全面的视角来理 解儿童的成长过程。在实 践中，我们可以将这些理 论结合起来，为儿童的健
发展理论与儿童发展-章丘广播电视大学
04
儿童发展中的问题与对策
儿童发展中的常见问题
01
02
03
04
心理问题
如焦虑、抑郁、自卑等，可能 影响孩子的情绪和行为。
学习问题
如注意力不集中、记忆力差、 学习动力不足等，可能影响孩
子的学习成绩和自信心。
社交问题
如人际关系紧张、社交焦虑等 ，可能影响孩子的社交能力和
儿童开始用符号思考，进行简单的想象和 游戏。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（11岁以后）
儿童开始进行逻辑思考，学习抽象概念和 解决问题。
儿童能够进行抽象思维，推理和理论构建 。
儿童发展的特点与规律
连续性和阶段性
儿童发展遵循一定的顺序，每个阶段都有其 特定的特征和发展规律。
不平衡性
儿童发展遵循由低级到高级、由简单到复杂 的方向和顺序。
维果斯基的社会建构主义
强调儿童在社会互动中学习和发展的 重要性，提倡合作学习、探究学习等 教学方式。
发展理论在儿童心理咨询潜意识的心 理冲突，帮助儿童解决心 理问题，促进心理健康发 展。
行为主义理论
通过奖励和惩罚等行为矫 正方法，改变儿童不良行 为习惯和情绪问题。
人本主义理论
敏感期理论
根据儿童发展的敏感期， 适时提供相应刺激，促进 儿童各项能力的发展。
亲子关系培养
强调家长与孩子之间的亲 密关系，通过亲子游戏、 阅读等活动增进亲子互动。
发展理论在学校教育中的应用
皮亚杰认知发展阶段论
根据儿童认知发展阶段设计教学内容 和方法，促进儿童思维和学习能力的 发展。
多元智能理论
儿童心理发展理论
第二节 生物取向的发展理论
这种取向的理论以格塞尔的成熟实力说为代表。
一、遗传的重要性
成熟：通过基因来指导发展过程的机制定义为 成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力。 在儿童的生理成熟之前所进行的早期训练对儿 童最终的学习结果没有显著作用。
二、发展的原则
1.
2.
3.
4.
发展方向的原则：由上到下，由中心向边缘， 由粗大动作向精细动作发展 相互交织的原则：人类的身体结构左右两侧 均等，左右交替，相互交织，互相补充。 （但存在机能不对称的例外） 机能不对称的原则：优势肢体的发展和心理 活动优势的形成。（如颈强反射） 个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
四、对成熟势力说的评析
格塞尔从生物学的起点研究儿童行为的发展， 强调成熟机制的作用，是有道理的。尤其对年 幼儿童来说，这种观点显得尤为重要。它超越 了养育和教育的范畴，具有很强的现实意义和 社会意义。
第三节 相互作用取向的发展理论
皮亚杰：人的知识既不是来自主体（即大脑） 也不是来自客体（即环境），二是来自主客体 的相互作用。
（一）观察学习及其过程 观察学习过程包括： 注意：对行为的定向 保持：对所观察到行为信息的储存和保持 运动复现：对观察到的行为动作的尝试 强化和动机：习得的行为，是否表现出来取决 于强化所引起的动机作用。强化分替代强化和 自我强化。
1. 2.
3.
4.
（二）观察学习的模式 行为模式：范型动作演示 言语模式：言语指导传达榜样或范型的行为 模式 象征模式：通过媒介象征性的传递榜样的动 作模式。象征模式具有广泛性、可重复性的 特点 抽象模式：使用从榜样的行为中总结出来的 原理和规则来指导行为。
阶段复习 小学儿童的认知发展
3.具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）
特点： （1）思维具有可逆性 （2）掌握了类包含的概念 （3）能够完成序列化的问题 （4）思维的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念
4.形式运算阶段—抽象逻辑思维阶段（12—15岁）
特点： 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行 运算。
（五）注意的品质
1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移
第三节 小学儿童感知的发展
一、感觉和知觉的概述 （一）什么是感觉和知觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。 感觉是一切心理现象的基础 2.知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 整体的反映。
影响儿童认知发展的因素
1、成熟。主要指神经系统的成熟。 2、物理环境 关于客体的物理经验----是对客体自身属性的反映。 数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。 3、社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。 4、平衡——决定因素 平衡是一种调节者和主要的工具。 平衡既是一种状态，又是一种过程。
皮亚杰（1896—1980） 是瑞士当代最著名的儿童心 理学家或发生认识论专家。 主要研究儿童认识、智力或 思维的发展。
儿童心理发展的实质
皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成 熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。 （儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低 水平过渡到较高水平的过程。）
小学儿童的认知发展
认知：就是人的认识活动，指人们如 何获得、存储、转换、运用以及沟通 信息的过程。
○广义地说，指人的认识活动，包 括注意、知觉、学习、思维和记 忆。
幼儿园教师资格证考前理论精讲2-保教知识与能力(讲义+笔记)
理论精讲2-保教知识与能力（讲义）巩固复习第二章学前儿童的心理发展第一节婴幼儿发展概述第二节学前儿童发展理论第三节学前儿童心理的发展趋势及年龄阶段特征P16学前儿童发展理论P26五、社会——文化历史理论维果斯基——最近发展区理论儿童现有的心理发展水平（成人指导下）即将达到的心理发展水平的差距P26最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。
【补充】【教育启示】教学应该走在发展的前面。
P27题目演练【2019下】梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说，“我想吃点东西。
”芳芳说：“我们正忙呢。
”俊俊说：“我来当爸爸炒点儿菜吧。
”芳芳看了看梅梅说：“好吧，你来吧。
”从俊俊的社会性发展来看，下列哪一项最贴近他的最近发展区？（）A.能够找到一个自己喜欢的玩伴B.开始使用一定的策略，成功加入游戏小组C.在4～5名幼儿的角色游戏中进行合作性互动D.能够在游戏中讨论装扮的角色行为P28六、心理理论01这是S,这是A。
02S有一个球，她把它放在了篮子里。
03S出去溜达，A把球从篮子里拿了出来04然后把球放在了盒子里。
05现在S回来了，她会去哪里找她的球呢？P28六、心理理论第二章学前儿童的心理发展第一节婴幼儿发展概述第二节学前儿童发展理论第三节学前儿童心理的发展趋势及年龄阶段特征P31一、学前儿童心理发展的重要概念关键期：提出者：劳伦兹（印刻现象）是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能。
一旦错过，难以弥补。
敏感期（最佳期）：提出者：蒙台梭利是指儿童心理某个方面发展最迅速的时期。
一旦错过，缓慢发展。
转折期：两个阶段之间急剧变化，普遍现象（必然出现）。
危机期：转折中出现反社会行为，个别现象（成人缺乏正确引导）。
（一）从简单到复杂：1.从不齐全到齐全。
2.从笼统到分化。
（二）从具体到抽象具体形象——抽象逻辑思维（三）从被动到主动1.从无意到有意2.受生理制约到自己主动调节（四）从零乱到成体系对事物的态度由不稳定到稳定P31题目演练【模拟题】婴儿最初只有快乐和痛苦两种情绪，随着年龄的增加，至2岁左右已经有惧怕、厌恶、愤怒、欢乐等情绪。
学前儿童发展基本理论PPT课件
• 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。
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22
• 三、操作主义说（行为主义理论）
• 代表人物：斯金纳
• 主要观点：
• 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为 保留下来或更可能再次发生，取决于行为 发生之后所得到的强化。
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用作催眠的图片
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47
1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生 殖 期 （ 11-13 岁 开 始 ） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（0-1岁）
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48
七、社会文化理论
➢ 文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物 成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约 。
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
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12
格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
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18
• （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心 理发展的内部原因
• （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心 理发展的根本原因或动力
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19
第三节关于心理发展的几种主要学说
成熟学说 环境决定论 操作主义说 发生认识论 社会学习论 精神分析理论
信息加工理论 社会生、成熟学说
第一节第二节第三节第一节学前儿童心理发展的概述一学前儿童心理发展的方向和总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点第二节影响儿童心理发展的因素一主观因素二客观因素第三节关于心理发展的几种主要学说一成熟学说二华生的环境决定论五班杜拉的社会学习论三斯金纳的操作主义说四皮亚杰的发生认识论一学前儿童心理发展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向一学前儿童心理变化的进步性方向二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点一发展具有方向性和顺序性一发展具有方向性和顺序性二发展具有连续性和阶段性二发展具有连续性和阶段性三发展具有不平衡性三发展具有不平衡性四发展具有个别差异性四发展具有个别差异性一学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例说明了什么问题
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7.创造对停滞（成年中期）
8.完善对失望（成年晚期）
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典让.皮亚杰（图式）
（一）发展的影响因素
1.成熟
2.自然经验
3.社会经验
4.平衡化：同化、顺应
（二）儿童心理发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）：感知觉和动作
前运算阶段（2-7岁）：表象和内化了的感知或动作
唐山师范学院滦州分校教案首页
任课教师：李艳玲任教学科：幼儿心理学任课班级：16高招学前2-5班
课题
儿童发展理论
共2课时
教力目标：理解学前儿童发展理论的内涵
情感目标：理解理论的重要意义
重点
各个学派儿童发展的理论
难点
各个学派儿童发展的理论
教学后记
这部分内容在课本上没有，属于幼儿教师资格证考试内容，而且流派很多，理论也很繁杂。我将教学目标定位只需要理解理论代表人，和理论观点即可，如果深入讲解，学生也是无法理解。
3、精神分析理论
（1）弗洛伊德的精神分析理论——精神动力学
（2）埃里克森的人格发展理论
4、认知发展理论（重点）
5、文化历史理论
【考点聚焦】
儿童发展理论流派的基本观点及其代表人物
【新授】
（教资格考试）第二节儿童发展理论
1、成熟势力说（成熟论）
代表人：美国心理学家格赛尔
证据：双生子爬梯实验
观点：成熟——内环境（主要动力）
潜伏期（6-11岁）
生殖器（12岁以后）
（2）埃里克森的人格发展理论
代表人：德国埃里克森
观点：8个心理社会发展阶段
1.基本信任对基本不信任（0-18个月）
2.自主对羞怯或疑虑（18个月-2、3岁）
3.主动感对内疚感（2、3-6岁）
4.勤奋感对自卑感（6-11岁）
5.同一性对角色混乱（11岁-青少年时期）
现有水平
即将达到的发展水平
【作业】
简述：皮亚杰的儿童发展阶段理论
明确教学目标
用实验解释理论
用实验解释理论
举例说明
用实验解释理论
图示分析
教师简单介绍
实验解释
具体分析
代表人：美国班杜拉
观点：强调观察学习在行为发展中的作用
1.观察学习及其分类
定义：观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。
观察学习的对象——榜样或示范者
分类：直接的、抽象性、创造性
2.观察学习过程
注意过程—保持过程—再现过程—动机过程
3.强化的种类
（1）直接强化
（2）替代性强化
学习——外环境
教育启示：不要抓紧每一分钟去教育
学会欣赏孩子成长
让孩子一道体验成长的乐趣
尊重孩子的实际水平，耐心等待
二、行为主义的观点
（一）华生的经典行为主义
代表人：美国华生（行为主义创始人，提出学习学说）
观点：突出观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。学习的本质是刺激与反应之间的联系。S（刺激）-R（反应）
（3）自我强化
三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论——精神动力学
代表人：奥地利的西蒙.弗洛伊德
观点：本我——本能冲动——快乐原则
自我——本我与现实的冲突——现实原则
超我——形成规则自觉遵守——道德原则
（人格的社会部分）
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁）
肛门期（1-3岁）
性器期（3-6岁）
第1、2课时
教学任务
第二节儿童发展理论
重点
各个学派儿童发展的理论
难点
各个学派儿童发展的理论
课型
新授课
教学方法
讲授法、练习法
教具
多媒体
授课日期
2017年3月6日
（教资格考试）第二节儿童发展理论
1、成熟势力说（成熟论）
2、行为主义的观点
（1）华生的经典行为主义
（2）斯金纳的操作行为主义
（3）班杜拉的社会认知
自我为中心——三山实验
不可逆性：
举例：小男孩想要把凳子反搭在其他的凳子上，搭了好久都不知道要将凳子翻转过来再搭上去。老师给了他提示，他依然还是不知道把凳子翻过来。
相对具体性
具体运算阶段（7-11岁）标志：守恒概念的形成
形式运算阶段（11岁以后）：逻辑思维能力
5、文化历史理论
代表人：维果茨基
代表观点：最近发展区
（2）斯金纳的操作行为主义
代表人：美国斯金纳（操作性条件反射）
观点：斯金纳认为可以通过强化来塑造儿童行为
正强化
负强化
举例：小明上学经常迟到，老师为了让小明今后不迟到，就在小明每次迟到的时候让小明抄语文课本上的文章。小明讨厌抄语文课本上的文章，为了不抄语文课本上的文章，小明以后就不迟到了。
（三）班杜拉的社会认知