在阅读教学中巧用“补白”
在阅读教学中巧用“补白”
作者：王静
来源：《小学语文教学·园地》2018年第04期
补白，就是“填补空白”，主要是指填补报纸或期刊上留有空白的地方。
课文补白，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写的内容进行补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而加深学生对课文的理解。
教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，进行补白，加深学生对课文的理解，培养学生的想象、创造和表达能力。
在阅读教学中，如何进行补白训练呢？
一、背景补白
在教学古诗词时，进行背景补白可以使学生更准確、深入地理解诗意和领悟作者所表达的思想感情。
比如，李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是情深意切的表达，但由于学生对本文历史的疏远，在理解课文时有一定难度。
让学生在课前预习古诗文中有关“送别”歌词的相关背景资料（背景补白）有利于学生更好地体会“送别”的意义，学习课文的时候学生就会更深刻地体会“诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处。
”的深厚感情。
二、标点补白
标点符号看似平常不起眼，却能营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的大意境。
标点补白主要是对省略号所省略的内容进行补白。
例如，《和我们一样享受春天》这课的最后一句有一个省略号，我们可以让学生补白，看这个省略号省略了什么。
补白可以让学生明白诗中的省略号省略的是美好、无限的希望，这美好、无限的希望，用两个字概括，就是“和平”，从而加深学生对课文的理解。
三、情境补白
课本中的一些课文由于受到篇幅、字数等等各方面因素的限制和影响，对一些情境描写不是那么细致，有些情境描写形成了空白，教师可引导学生补白，使文章更具有魅力。
在教学时，教师要善于创设文本情境，引导学生通过补白来理解课文内容。
我们可通过导语、多媒体、角色表演等方法来创设文本情境进行补白训练。
例如，在教学《卡罗纳》一课时，可用导语创设情景让学生补白：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱。
假如你当时也在场，你会怎样去安慰卡罗纳呢？让学生各抒己见，从而学会关爱别
人。
在教学《临死前的严监生》一课时，可通过角色表演来引导学生想象、补白临死前的严监生心里到底在想些什么。
四、结尾补白
叶圣陶先生说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真个完了。
”有些课文虽然结束了，却给读者制造了一种“意犹未尽”的感觉，这种课文的结尾耐人寻味，留给了读者更多想象的空间。
有些学生可能由于个人原因，对文本的感受与理解不尽相同，教师可以把课文的终点作为起点，引导学生进行结尾补白。
在教学时，根据课文结尾的特点，引导学生对文本进行补白，可以引导学生朗读、反思、查找相关信息后进行改写、续写等等，既能给学生提供一个尽情表达的机会，又使文本得到充分的扩展延伸，使文本内容显得更加丰富。
例如，《给予是快乐的》一文最后说他们一起度过了一个快乐的夜晚，那么，这个夜晚他们是怎样度过的呢？我们可以请学生补说出来，使学生领悟给予的快乐。
在阅读教学中，对于留有想象空白、饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生进行想象补白，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，深入理解文本，进而培养学生的想象能力和表达能力。
（作者单位：安徽灵璧县实验小学）
责任编辑张艳。
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，提升创造性思维能力。
本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。
【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学前言补白，就是填补空白。
每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，需要读者去发现，去品味，去填补。
在语文阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。
那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？一、炼词添白，拓宽文本在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等方面所表现出来的状况。
在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。
如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。
教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。
教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。
二、修辞联想，内化文本文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降低理解难度。
例如：部编版六年级上册《桥》一文中这样写道：“山洪咆哮着……势不可当。
”以及“死亡……狞笑声中逼近。
”“水渐渐……放肆地舔着……腰。
“补白”阅读教学中的精妙之笔-word文档
“补白”阅读教学中的精妙之笔补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。
补白，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络资料。
一、建构前提，对教学突破点补白《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破打下铺垫。
教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。
教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。
教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。
不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
二、链接背景，对主题深化点补白《周总理的睡衣》一课最后有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。
从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。
”课文中提到的几个地点其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。
时间的推移越来越久远，赞美了两位革命前辈很早便具备了“艰苦朴素”的品质并一直保持着这种优良作风。
三年级的小学生对这些历史背景很难理解。
教学中，可以利用电影、图片，按照“北京→延安→重庆→长征途中”的时间顺序边展示边解说。
然后让学生讨论：有这个针线包的时间越推算离我们越远，作者为什么要描写这些呢？从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理去世一周年的。
巧用补白,让阅读教学丰满起来
象或者一些含蓄的语言来表达 ， 读者需要运用合理的补自 来理解 、 体会作品所表达的思想感情 。 在教学时 ， 可以引导
、
补白， 在描写不够形象处
一
些课文在描写中往往留下空白， 在无字句的空白之
学生通过对作 品中启发性 、 暗示性的语句进行联想 ， 去感
受作品中隐含着的 “ 言外之意” ，从而理解文句的深刻意
样的环境去生活？ 生： 我会选择鸟语花香 ， 到处都有人的地方 ，Ｉ 才能 ￣ ］ ＵＬ 让人欣赏 ， 才能有艳羡的 目光。
复 盟
海鸥们是何等的不舍与依恋。 面对关心照顾 自己十几年的 老人的遗像 ， 如果能用话语表达 ， 它们将会说些什么？这
样， 让学生练习用细致 的描写补 白来 丰满人物形象 ， 就能
使学生更真切地体会到老人与海鸥的情感 ， 准确地把握课
文的情感 内涵 。
其他 ， 我的伯父鲁迅先生》 谈碰壁” 如《 中“ 部分 中的对
可 以提高学生表达与理解能力 ，是文本的深化 、 固、 巩 发 展、 补充与延伸。其实 ， 有很多文章与诗歌， 不仅仅需要在 某一方面补白来充实它的内涵 ， 而是在很多方面都需要用 补 白的方式来处理 ， 需要在描写 、 情感 、 情节 、 意境上对隐 含文中的空白内容加以合理的补充 ， 才能让学生更实在地 领略出文章所包含的真实情感和深刻 旨意。 如何在阅读教学中适时运用补白， 让补自在课堂教学 中发挥更加有效的作用 ， 不妨从 以下几个方面人手 。
中图 分 类 号 ： ２ ．３ 文 献 标 识 码 ： Ｇ６ ３２ Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ０）１ ０ ３ — ２ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０ ５ ０
补 白，是指在课堂教学 中适时补充课文以外的内容 ， 是阅读教学中常用 的一种教学处理方式。 语文课程标准提
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”摘要：在阅读教学中，“补白”是指对阅读文本中存在的表达空白进行填空补充，常见的补白手段有创建情境“补白”、运用演绎“补白”、实施创编“补白”等。
在阅读教学中“补白”，可以加深学生对文本作品个性化的理解，强化对作者思想情感的认知，对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读主动性、积极性有着重大的意义。
关键字：小学语文阅读教学“补白”阅读文本中存在不少的“空白点”，这些空白点是作者留给读者自我感悟的空间，读者通过发挥想象填补这些空白，能够增强对作品内容的理解，强化对作者思想情感的认知，发挥“此时无声胜有声”的教学功效。
补白教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。
补白教学需要教师和学生具备深厚的理论基础，准确把握教学时机，有效地对学生加以引导，将文字从文本的底层“拽”出来，妙用“补白”将阅读文本还原成一个画面、一个场景、一段故事，点燃学生阅读兴趣，激发学生学习热情，促进学生阅读能力的提升和发展。
一、铺垫理解，补白于文章背景近代文豪鲁迅道:“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。
要不然，是很容易近乎说梦的。
”许多文章的创作都有其特殊或独有的背景，而作者也可能藉此配以相当曲折的表现手法来含蓄地透露其写作意图，对文章这一时期的背景不明，或是对作者生平不曾了解，则对文章难有深切的把握，无法体味出作品蕴含的弦外之音。
如学习《如梦令》时，应先懂得“读词先读人”的诗词赏析基础之道，所以教师应先行交代词人李清照的生平，让学生了解其充满传奇色彩的一生。
这样的一招“补白”，不仅能够激发学生对诗词的兴趣继而对诗词的学习更为深入，还能引起学生对李清照的兴趣，于课后展开进一步的研读，实现了文学修养的培养。
二、启发思维，补白于重点句式重点句式往往是文章段落中心意思的重要组成部分，也是通读全文、深度理解的关键之处。
所以，在解析文中重点字词、句式时，教师应当引导学生仔细研磨字词内涵，深入浅出，联系作者当时的生活环境与心理状态，细品其于文中的言外之意。
浅谈“补白”在阅读教学中的运用
浅谈“补白”在阅读教学中的运用“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是对文本的超越和发展。
其实质是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明，将会缩短学生与文本的时空距离和心理距离，使课堂闪现出智慧的火花。
笔者结合教学实践，择其常见的做法谈一谈。
1．在标点符号处补白标点符号是与文字粘连配合,是重要的书面语言的组成细胞。
目前，小语阅读教学的走向是主张回归语言本位、重视诵读积累、强调整体感悟、注重审美体验，而标点符号在这方面恰巧能够起到其独特的作用。
一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。
有些课文往往用省略号留下空白,让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
在《跨越海峡的生命桥》一文中，第5自然段主要写了第二个场景：在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
在教学时，我对这个自然段中的省略号进行补白训练：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 在这一环节，我抓住句末的省略号进行补白训练。
引导学生推想，骨髓流出来以后，台湾青年神态怎么样？他会想些什么？说些什么？李博士又会想些什么，说些什么？引导学生观看插图，在图中人物的旁边作出描述。
通过补白，学生更能体会到青年何博士为了使抽髓的成功，历经严峻的挑战，为能抽出骨髓而欣喜。
青年想着海峡那边的急需骨髓救治的人，心情无比的激动，催促医生快快送去。
阅读教学中的补白
阅读教学中的补白艺术宁波市江花小学周岌论文摘要：补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
在语文教学中，充分引领学生发现空白、填补空白，缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵。
为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。
关键词：阅读教学补白艺术感悟文本一、引领学生发现空白发现空白就是教师有意识的引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。
发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。
1、在教学突破点补白教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。
教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。
教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。
不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
2、在主题深化处补白《称赞》一文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。
为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，学完课文后我让学生想象补白：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，会使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧随着教育体制改革的推进，高中语文阅读教学也在不断地改进和创新。
在传统的阅读教学中，老师将重点放在了解文章中的字词、句子和段落等基本要素上，而忽略了阅读中的其他因素。
然而，实际上，当学生遇到难以理解的内容时，需要通过一些“补白”技巧来解决问题。
所谓“补白”，是指对于文本信息的理解和分析，需要在阅读过程中通过和已有知识和经验的对比和差异，从上下文中寻找其他信息目的。
以下是一些高中语文阅读教学中的“补白”技巧：1.理解上下文。
对于不理解的单词或短语，可以通过上下文的语义和背景信息进行猜测和推断。
此外，作者写作时会运用提示词，比如“不仅仅”，“即使”，“虽然”等，来引导读者理解文章的逻辑关系，学生需要根据这些提示词结合自己的经验进行理解和推断。
2.运用常识。
常识是人们日常生活中的经验和惯例，能够帮助学生更加快速地理解和把握文章内容。
对于不同的学科和主题，常识是不同的。
例如，当学生阅读文艺作品时，就需要了解一些文学常识，如描写手法、人物塑造等，这样才能更好地进行理解和分析。
3.了解背景。
对于某些历史文化类的文章，学生需要了解相关的历史文化背景知识，这样才能够更好地阅读和理解文章的主旨和观点。
比如，阅读茅盾的《子夜》、姜夔的《绿衣女》等作品，需要学生具有一定的历史背景知识。
4.保持阅读兴趣。
很多时候，学生遇到一些难懂的词句，就容易失去阅读的兴趣和决心。
因此，老师应该通过一些教学策略帮助学生保持兴趣，比如采取有趣的故事和案例来引导学生，激发学生的阅读热情，从而更好地理解阅读内容。
总之，“补白”技巧是高中语文阅读教学中不可或缺的一部分，通过不断地探索和创新，可以帮助学生更加有效地理解和掌握文章。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的综合素质和思维能力，帮助学生掌握这些“补白”技巧，从而提高学生的阅读能力和理解力。
合理“补白” 深度感悟——初中语文阅读教学中的“补白”策略研究
合理“补白”深度感悟——初中语文阅读教学中的“补白”策略研究浙江省宁海县跃龙中学（315600）梁如［摘要］在阅读教学中，教师精心引导“补白”，有利于调动学生的阅读想象力，让学生更好地阐释经典，加深体悟，深化对文本内容的理解，从而提升鉴赏能力，发展语文素养。
［关键词］初中语文；阅读教学；补白；深度感悟［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）03-0006-02“留白”是一种常见的创作手法，它不仅能赋予文本更丰富的内涵，还能为文本阅读生成带来机遇。
教师如果能充分找准这些“留白”处，引导学生合理地开展“补白”活动，便能让单调的内容丰富起来，深远的意境立体起来，含蓄的语言显露出来，从而更好地调动学生的阅读想象力，释放学生的阅读创造力，引发学生的深度感悟。
语文教师这样做，能使文本阅读向深处推进，构建精彩且富有语文味的课堂。
一、课初“补白”，激活兴趣学生充满兴趣是上好一节语文课的前提。
如何激活学生的兴趣？教师可以充分利用“补白”活动。
教师若能在课堂一开始就让学生形成“补白”意识，便能为学生的深度感悟做好铺垫和情绪的渲染。
1.文题“补白补白””，让题眼亮起来文章题目对于学生走进文本进行深度感悟具有引领作用。
好的文题不仅能够高度概括文章的主要内容，而且能够直接或者间接地体现出文章的主旨。
在初读文章环节，教师可以通过文题“补白”，让看似不起眼的文章题目“亮”起来，进而调动学生的阅读积极性。
例如，在部编语文教材七年级上册《春》的教学中，教师可以引导学生围绕文题进行合理的“补白”。
如提出这样的要求：作者用优美的文字多角度地展现了春之美，请你在阅读文章的基础上，结合文章相关段落或者语句，给文章的题目补上一些能够体现出作者笔下的“春”的特点的词语。
再结合文章表达的思想情感，换个角度给文章题目补上一些词语，使题目能够体现出作者的情感。
这个环节让学生抓住文章题目《春》进行“补白”，还让学生注意“补白”的角度。
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现"没有"而了解其"有"，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。
因材设计，活用文本，巧妙"补白"的教学，将激活学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。
那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书习惯，提高阅读质量的效果呢？一、曲首补白--未成曲调先有情阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。
导入新课时对课题的拓展探究、初读课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠定基础。
1、巧拓课题，激发阅读期待。
题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。
但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
例如四年级有一篇文质兼美的散文--《触摸春天》，讲述了一个叫"安静"的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
上课伊始，我在黑板上写下"春天"，让他们联系自己生活经验在"春天"前填上动词，"盼春天、听春天、闻春天、找春天……"孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。
而课题"触摸春天"是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。
关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略
本 的 主 旨 契 合 ，这 是 选 好 “ 补白点”的 “ 表 面 功
夫” ；其次 应 当 有 明 确 的 教 学 用意 ，是 为 想 象 、观 察 还 是 为 理 解 、拓 展 ，这 是 选 好 “ 补 白点 ”的 “ 里 面 文章 ” ：最 后 ，教 师 的巧 妙 构 思 、 智 慧 启 发 也 是 找 出
孩子们 听到教 师 “ 爸 爸 妈 妈 知 道 你 的 生 日在 哪 一 天
、
想 象 拓 展— — 为 省 略 号 补 白
中年 级 语 文 教 材 中 有 不 少 课 文 的 句 段 结 尾 处 用 上 省 略 号 ，留 下 了 “ 思 维空 白 ” ， 让 读 者 自 己去 思
考 ，展 开联 想 和 想 象 。 如 人 教 版 三 年 级 下 册 《 荷 花》
“ 荷 花 池 中还 有 哪 些 小 动 物 喜 爱 荷 叶 ，与 荷 花 亲 密 交
流 ”展 开 想 象 ， 以 排 比 句 形 式 把 省 略 号 的 “ 言 外 之 意 ”写出来。学 生纷纷 展开想 象 ： “ 小 鸟 在 我 头 上
飞 过 ，告 诉 我 外 面 的世 界 真 精 彩 。 ” “ 青 蛙 跳 到 我 身 旁 高 歌 一 曲 ，赞 颂 我 的清 香 。 ” “ 蝴 蝶 围 着 我 翩 翩 飞 翔 ，邀 我 当她 的舞 伴 。 ”这 些 句 子 反 映 出 学 生 保 证 。 下 面 ，我 结 合 中 年 级 阅 读
教 学 实 践 ， 以课 例 说 明 “ 补 白 ” 策 略 的具 体 运 用 。
一
人 教版 三年级 下册 《 可 贵 的 沉 默》 一 文 为 我 们
讲 述 了 一 名 教 师 巧 妙 引 导 学 生 换 位 思 考 ，使 学 生 懂 得 要 关 心 父 母 ， 并 学 会 以 行 动 回 报 父 母 对 自 己 的 爱 的 故 事 。 文 中有 两 幅 对 比 强 烈 的 插 图 。 第 一 幅 图 是