【精品】全国教育科学十五规划教育部规划课题高中新课程下学校文化建设研究”开题报告
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题——“内蒙古地区民族基础教育面临的重大问题研究”成果公报
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● ２０ ０ ８年 第 １ 期 ● — — ２
的研 究 ，以教 育 史 的 视 角 出 发 ，简 要 回顾 了蒙 古 族 教
认 为 ，研 究 少 数 民族 学 生 学 习双 语 的 特 点 和规 律 （ 如
育 发展 史 ，特 别 是 内蒙 古 地 区 “ 蒙 ”及 “ 汉 ” 双 满 蒙 语 教 学 从 古 代 至 近代 直 到 新 中 国成 立 后 的历 史 沿 革 。
自己 的观点 。
研 究 主 要 遵循 解 释人 类 学 理 论 范 式 的 思 路 和 民族 学 理 念 ，以 文 化 唯物 论 的主 客 位 研 究 方 法 ，对 内蒙 古
地 区城 镇 、纯 牧 区 、半 农 半 牧 区和 农 区 的 民族 教 育 及
（ ） 通过 对 蒙古 族 教 育 发 展 的历 史 沿 革 与 现状 二
在 此基 础 上 ，重 点 阐述 了内 蒙古 地 区双 语 教 学 发 展 的
蒙 古 族 中小 学 蒙 生 学 习蒙 语 、汉 语 和 英语 的特 点 和规
律） ，是开 展 双语 教 学研 究 的前 提 和 基础 。培养 学 生 良 好 的智 力 和 非 智 力 因 素 ，对 激 发 学 生 学 好 双语 的积 极 性 ，促 进 双语 教 学 的优 化具 有重 要 作用 。 （ ） 通 过在 通 辽 市 科 左 后 旗 甘旗 卡一 中 、内蒙 七
四为了在内蒙古地区蒙古族中小学更好地实施蒙一汉一外双语教学改革与研究也为了进一步检验和论证笔者对内蒙古地区蒙一汉一外双语教学改革实验的成效笔者在通辽市科左后旗甘旗卡一中通辽市蒙中蒙校赤峰蒙中兴安盟蒙中锡林郭勒盟蒙中呼伦贝尔市海拉尔一中东乌旗蒙中内蒙古师大附中等各地区中学进行了多次调查研究同时选择了通辽市科左后旗甘旗卡一中锡林郭勒盟蒙中东乌旗蒙中内师大附中等学校中的一些班级作为实验班进行了初步的实验研究
整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题
人为本” 的原则。 教育评价倡导教师
要 在 教 育教 学 的 全 过程 中采用 多样
的、 开放的评价方法， ， 如 行为观察 、
情 景测 验 、 生成长 记 录等 ， 了解 学 以
１ 整合 学习、学会发现 、异步 ． 设计 、同步激励 、优化发展设计
指导理论及研 究的方案 方法
指导 理论 ：黎 世 法 教 授 的 异 步 教 育 教 学 理 论 与 维 果茨 基 的 最 近 发
展 区理 论 。
具体对收集的大量关 于网络教育的
和 传 统 教 育 的 文 献 资料 进 行 了分 析
●
●
和 研 究 ，对 教 育 教学 的现 状 认 真 地 进 行 了观 察 、 析和 反思 ， 整个课 分 对 题 进行 了全面 的 探讨 与分 析 。
认 识 到 了进 行 网络 教 育 与 传 统教 育
研 究的主要 内容
根 据我 院教育教学 的特点 ，我
们 重 点以学 生 为研 究 对象 ， “ 习 以 学 观 ” 究 作 为研 究的 主 要 内容 ， 研 在对
’ １
优 势互补应 用研究是 非常 必要的 ，
对提 高 我 们 的 教 育 教 学 质 量 ，实现
维普资讯
编辑 邮 箱 ：ｔａ ｈ ｒ ｅｔ ．ｅ ．ｎ ｅ ｃ ｅ ＠ｎ ｔ ｍｅ ｎ ｔｃ ｉ
整合学习、 学会发现、 异步设计、 同步激励 优化发展
全国教育科学 “ 十五＂规划教育部重点课题子课题
网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究 回顾与总结 （ 一）
教 师采用传统的教授方法引导或总
结 ；１ ３ 教 师让 学生 联 系 网络学 习 ／ 的资料 内 容 ， 自主学 习，发现 问题 ，
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题 “湖湘文化与湖南教育”成果公报
省教 育科 学研 究 院刘建 琼研 究员。现 将 该课 题研 究成果
公告如 下 ：
一
、
课 题 研 究 的 动 因
２０ ０ １年 ９月 １ 日，湖南 教 育史 全 国专 家 咨询 评 审 ７
会 议 在长沙 召开 。会 上 ，与会 代 表一致 认 为 ：湖南 教 育 源远 流长 ，湖湘 文化 博大 精深 。在历史 演 进 和嬗 变 的过 程 中，湖湘 文化 的传 承与 湖南 教 育 的发展 具有 紧 密 的联 系 ，二者 相互 影响 、彼 此促 进 。湖 湘文 化 的传 承是 湖南 教 育发展 的文 化底 蕴 ，而湖 南 教育 的发 展 又是 湖湘 文化 传 承 的 优 质 载 体 。 要 研究 湖南 教 育 ，必 须 研 究 湖 湘 文 化 。进行 湖湘 文化 与湖南 教 育 的研究 ，主要 是 由于 以下 四个方 面的动 因 ：第 一 ，社 会发 展 的需 要 。湖南 是 教育 大 省 ，但 还 不 是教 育 强 省 。跨 人 ２ １世纪 ，特 别 是 中 国
想 、邓小平 理论 和 “ 个代 表 ”重要 思 想为 指导 ，以历 三
史 唯物 主义 的原 则 ，对史 料 进行 分析 ，去伪存 真 、去 粗 取 精 、秉笔 直书 ，总 结 正反 两方 面 的经验 教 训 。三是 突
显 湖南 地方 特色 ，详 写 细描 湖湘 文化 对 湖南 教育 的影 响
以及 湖 南 教育 对 湖湘 文 化 的 推进 ，并 找 出 “ ” “ ” 文 教 互动 的普 遍性 规律 ，用 以指导 和启 迪 当前 湖南 乃 至全 国
的文 化 建 设 与 教 育 改 革 。 课 题研 究 的 主要理 论 基础 是 马克思 主义 哲 学 （ 证 辩
唯物 主义 和历 史 唯物 主 义 ） 、教 育学 的基 本原 理 、历 史 文化 学和社会 学 的有关 理论等 。 三 、 课 题 研 究 的 主 要 内容 和 方 法 唯楚 有 材 ，于斯 为盛 。湖 南教 育 源远 流长 ，湖 湘文 化博 大精深 。在 湖南 历史 上 ，湖 湘文 化 与湖南 教 育相 伴
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“农村中小学实施新课程的教学管理研究”成果公报
新 课 程 改 革 是 我 们 进 行 农 村 中小 学 教 学 管 理 研 究 的教 育 背 景 ，在新课 程 改 革 的过程 之 中相 应 的教 学改 革
必然 渗入 其 中 。在我 国的基 础 教育 改 革 中 ，农 村基 础 教
究 。这 是一 次基 于 现代 管 理学 、社会 学 、经 济学 、心理
学 的发展 ，针 对农 村基 础教 育 的实 际做 出的重 要研 究 。 二 、课 题 研 究 的 重 要 论 据 、 基 本 观 点 、 结 论 和 对
策 建议 （ ） 农 村 中 小 学 教 学 管 理 的 理 论 背 景 和 实 践 背 一
薄 ，再 加上 当今 的理 论 界 尚未有 一 种 系统 的理 论 为农 村 中小学提供指导 ，故 而在 农村 中小 学 中教 学管理 尚处在 一 种 经验 阶段 ，无法 满 足 新 课 程 改 革 对 基 础 教 育 的需 要 。 为 了解 决这 一 问题 ，本研 究针 对 农 村基 础 教 育 的实 际对
对 长 期 以来 “ 师 为教 学 主 导 ” 弊 端 的反 思 。 正 是 基 教 于 这 样 一 种 教 育 价 值 观 ，本 研 究 对 农 村 中小 学 的 教 学 管理 展 开 了探 讨 。
原 理 和 方 法 ；教 学 管 理 的 过 程 是 对 教 学 活 动 内部 诸 因 素 的 组 织 、协 调 与 控 制 。 教 学 管 理 模 式 是 一 定 管 理 理
的教 学 管 理研 究 ” （ 题 批 准号 ：Ｆ Ｂ １５ ４ ， 日前 课 Ｈ ０ １７ ）
革 的 需 求 之 下 做 出 的 决 策 。 在 理 念 上 ，包 括 以 学 生 为 本 的 课 程 价 值 观 、综 合 化 的课 程 结 构 观 、联 系学 生 生
“十五”规划教育部重点课题“中小学教育质量标准研究”成果公告
此 外 ，该 课题 还 将 对 国 外 的 质 量 标 准 与 国内 督 导 评 估
指 标 进 行 对 比分 析 。 比较 研 究 主 要 是 对 美 国 国家 质 量
座谈。
通 过 多 种 途径 收集 与 该课 题研 究相 关 的信 息 ，包 括 政 策 法规 、研 究成 果 、论 文 、论 著 等 。 通过 文 献 研 究 ，
分 析 、信 效 度 检 验 、问卷 的修 正 、问 卷 的 发 放 与 调 查 数 据 分析 等环 节 。 问 卷统 计 处 理使 用 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ应 用 统 计 软 件 进 行 分 析 处 理 。利 用 问卷 调 查 法 形 成 了 附件 “ 学 中 教 学 质 量 学 校 内部 影 响 因 素研 究 ” 和 “ 通 中 学 教 育 普
（ － 对 比 分 析 法 ＿） ７
在 文 献研 究 的 基 础 上 ，对 国 外各 种 质 量 标 准 进 行
一
、
比较 分 析 ，找 出 国 外各 主 要 质 量 标 准 的 共 性 和 差 异 。
该 课 题 要 解 决 的 主要 问题 包 括 ： 国外 教 育 质 量 标 准 的设 计 理 念 和 基 本 结 构 、我 国 中小 学 校 教 育 质 量 标
分析。 （ ） 我 国 中小 学 校 教 育 质 量标 准 理 论 与实 践 的 二 现 状 。通 过 文 献 分 析 和 调 查 研 究 ，总 结 我 国教 育质 量 标 准 研究 的现 状 。 （ 三） 新 时期 我 国 中 小 学 校 教 育 质 量 标 准 的设 计 理 念 和理 论模 型 。讨 论 、分 析 我 国政 治 、经 济 、科 学
全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育信息(精)
结 束 语
随着新课程改革的深入，越来越多 的学校将信息技术纳入到他们的课堂， 教育界已经不能不开始关心这样一个问 题：这些耗资不菲的技术投入发挥它们 的作用了吗？这样的投资产生回报了吗？ 要发挥这些技术的作用，至少必须满足 这样一个条件：教师必须具备将技术用 于教学的“专业知识”和“实践性知 识”，即需要向教师提供面向教育信息 化的教师专业发展的支持已经迫在眉睫 了！
2． 价 值
本课题在当前面向信息化教师专业 发展中有新的创意。 当前，教师专业发展主要有两种形 式，一是以校为本的教师专业发展，二 是大学与中小学合作的教师专业发展： 专业发展学校的模式。
但它们都存在一些难以克服的困难， 比如大学与中小学在教师发展共同体中的 角色冲突，很容易形成“专家（大学）— —一线教师（中小学）”的上对下的关系。 这 对于专业发展是十分不利的。 实际上，大学与中小学各有特长，大 学长于理论、中小学长于实践。所以，我 们强调研究者与一线教师是实践共同体中 的伙伴，在教师专业发展项目中共同成长。
二、预期研究成果
在实验区培养100名教师专业发展的骨干
教师 构建具有一定特色的教师专业发展模式 形成研究论文、案例集 召开相关的学术研讨会，与国内外同行 交流
三、完成课题的条件和保证
及课题负责人所在单位意见
该课题负责人为东城区教委主管教科研、 培训、信息工作的副主任，多年研究校、区 信息化建设问题，并取得显著研究成果，近 年对校长、教师队伍建设也有新的思路和举 措，对于信息化与教师专业发展问题极为重 视，具备组织此项课题研究的素质。
面向信息化教师专业发展中的驱动力问题 如何用信息技术有效地支持新课程改革 校际间的教师专业发展共同体理论与实践（学区内教
开题报告：全国教育科学“十五”规划课题
开题报告：全国教育科学“十五”规划课题研究背景全国教育科学“十五”规划是中国教育科学研究的重要规划之一，旨在推动中国教育科学的发展和进步。
其中，涉及到的课题较为广泛，涵盖了多个领域，例如课程设计、教学方法、教育评价等。
近年来，教育科学研究在中国受到了广泛关注和重视，反映出人们对于教育质量提高的强烈需求。
然而，当前的教育科学研究还存在一些问题，包括研究方向不够明晰、研究方法单一等。
因此，为了更好地推动全国教育科学“十五”规划的实施，需要对其中的课题进行深入研究和分析，探索解决问题的方法和策略。
研究内容本课题的研究内容主要包括以下方面：1.对全国教育科学“十五”规划的课题进行详细的分析和梳理，对其中的重要课题进行深入挖掘和研究；2.探索全国教育科学“十五”规划课题研究的方法和策略，分析不同研究方法的优缺点，寻找最适合的研究途径；3.采用定量和定性相结合的方法，对所选的重要课题进行深入研究，得出有力的结论和建议；4.结合国内外相关的教育科学研究成果，针对全国教育科学“十五”规划中的一些具体问题，提出新的思路和建议，为中国教育科学的发展献计献策。
研究方法本研究将采用多种方法进行探索和分析，包括问卷调查、访谈、实地观察、文献综述、数理统计等。
其中，问卷调查和访谈将主要用于了解教育工作者和学生在教育实践中遇到的问题和困惑，实地观察则用于了解教育实践的具体情况。
文献综述将用于梳理和分析国内外教育科学研究的成果和经验。
数理统计将用于对研究数据进行分析和处理，得出客观的结论和结果。
预期结果和意义本研究旨在通过对全国教育科学“十五”规划课题的深入研究和分析，探索解决教育实践中存在的问题和困惑的方法和策略，为教育科学的发展提供科学依据和借鉴经验。
预期结果包括：1.对全国教育科学“十五”规划的课题有深入的理解和认识，能够对其中的重要问题进行较为准确的解读和分析；2.寻找到适合的研究方法和策略，使研究结果更加客观和准确；3.提出有力的结论和建议，为教育实践和政策制定提供参考和依据；4.推动中国教育科学的发展和深化，为教育质量的提高做出贡献。
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。
（1）课题研究针对的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？等等。
通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，用以支持学科体系建构和理念建树。