优化物理教学过程、培养学生的形象思维能力

优化物理教学过程、培养学生的形象思维能力
——浅谈物理教学中的一点体会
在当今高科技发展的年代，我们清醒的认识到知识的重要性。

中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。

其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。

增强国家的综合国力。

而在物理教学过程中怎样来优化物理教学，使学生对形象思维能力、逻辑思维能力、以及动手实验能力等各种能力得到协调的发展、提高。

下面我就这其中的形象思维能力谈谈自己的一点体会。

现在都在大力提倡素质教育，即提高学生各方面的能力，不完全是为了高考。

那么课堂教学就是一个重要环节，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究，是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键。

要把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互学习的一个动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力，而这个问题是物理难教学中由来已久的问题，究其原因是没有优化物理教学过程的结果。

以前的物理教学过程，注重知识传授而忽视学生能力培养，特别是学生的形象思维能力的培养是一个不可缺少的环节；注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此优化物理教学过程已是一个必须解决的问题。

在物理教学过程中，反映物理现象的物理形象主要包括宏观物理形象、微观物理形象、局部物理形象、整体物理形象等等。

怎样通过优化物理教学实现物理形象思维能力的培养呢？
一、充分利用演示实验，帮助学生形成正确的物理形象。

现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。

因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。

充分做到信任学生，实验让
学生做，问题让学生提、最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让他们能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉……等，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“感应电流方向一楞次定律”一节，每四个人一组，每组备有：条形磁铁、原副线圈各一，导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阴器、首先由教师重点指出以下几点：
二、a)、知道原电流方向、感应电流、感应电流方向、原磁场方向；
b)、原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；
c)、每次实验时还应明确其磁通量的变化情况；
d)、感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，这个可由教师应指导完成，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；
e)在测出感应电流方向后，利用安培定则判断出线圈中的感应电流磁场；
f)根据实验中的原磁场方向以及感应电流磁场方向之间的关系，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；
g)在各个实验小组内相互讨论总结出规律，在不看书的情况下用自己的语言写出文字结论。

然后再由老师提问，各自谈谈自己的观点，再在老师的指导下得到正确的结论并与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句；
这样一节课老师的教和学生的学有机的结合起来，老师教得愉快，学生学的轻松。

同时学生对物理学习的兴趣得到提高，以及那种抽象的物理规律与实践得到有机的结合，不再是凭空去想象哪些那记的规律。

如果还能在演示实验的同时配合有现代化的教学手段，比如：利用多媒体现代化的工具，让学生在自己动手得到结论以后又能从视觉上得到证实，使哪些看不见、摸不着的物理图景、物理形象、抽象的。

比如在进行“电磁感应现象”这一教学内容时，学生已经具备了用磁感线描述磁场分布的大量的感性材料，完成了必要的形象储备，教学中教师首先演示闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动，也可让学生自己完成这一实验；接着老师可用多媒体动画让学生从视觉上去认识这一过程；这是第一步然
后老师用多媒体做出条形磁铁插入或拔出一个闭合线圈的实验实物连接图，让学
生能按照图自己完成条形磁铁插入或拔出闭合线圈时电流表的指针发生偏转的现象，说明电路中产生了电流；然后再通过多媒体演示刚才学生做做的过程，从
视觉上感受这一抽象的实验，用磁感线的多少来表示磁感应强度的变化情况，明
白通过线圈的磁通量是怎么样的变化的。

再让学生每一小组进行讨论总结刚才两
个实验它们有什么相同的地方，这样就可以得到产生感应电流的条件（不看书）。

这之前还只是粗略得到产生感应电流的条件，那么是否是正确的呢？下面是第三
步通过改变电流的方式来改变通过线圈的磁通量，利用同样的方法先画出实物图，让学生自己完成实验过程，来证明刚才两个实验得到的结论的正确性，再通
过多媒体演示。

那么这样以来学生不但从实践中得到感性的认识，再通过动态画
面使之达到形象化，以立体的信息输入学生的大脑中，在学生的头脑中建立起清晰、完整的物理过程和物理形象。

那么通过这样一些方法让学生即学得生动、有趣，又能够强化记忆，同时老师也教得轻松。

二、激发学生积极思考、主动提问、共同讨论。

在授课完毕后，教师就要求学生围绕着本节重点进行讨论、思考、组织，主动提问。

教师要鼓励学生积极思考、大胆想象、大胆提问，提出高质量的问题。

对于中、下等生，哪怕是只言片语，教师也要热情表扬、鼓励。

特别要表扬提出关于本节知识的、有创造性的、新颖的、对大多数学生理解本节内容有利问题的学生。

让学生自己提问一方面为学生自主参与课堂提供了机会，可以充分发扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣；可以激活课堂气氛，促进学生生动活泼地学习，逐步培养学生的形象思维和创造能力。

让学生自己提问另一方面可以及时反馈学生学习情况，有利于教师在讨论和总结时有所侧重。

其实学生能自己提出问题一般要经过积极思考、想象，用自己的知识和观念来探索更深的知识，这一过程就能训练学生形象思维、发展学生能力、发挥学生个性，是学生知识结构重新组合更新的主要方法，是学生把所学知识内化为自己知识的关键所在。

当某位学生提出问题后，教师与学生共同讨论，积极思考，用一定时间让其他学生解答，教师再针对学生答案中存在的问题进行必要的回答和有所则
重的补充，补充说明要有一定的指导性，重在思考的过程，使学生的提问不分散，集中思考所学内容。

讨论学生从学习主体的角度提出的问题，其问题本身就存在普遍性，是大多数学生“跳一跳，摘得到”的问题，这些问题有利于激发学生的积极性，调动学生的形象思维，又不致于挫伤中下等生的积极性。

在这一环节中教师要多一点鼓励，多一点表扬，多一点宽松。

尽力发动起全体学生，大面积提高学生学习质量。

三、应用知识框架图小结本节所学内容。

用几分钟的时间让学生主动提问共同讨论后，先让学生自己静坐回忆本节内容，怎样才能把这节所学内容用一个框架列出来？然后教师就把备课时根据课文内容画出的知识框架图作为板书列出来，用形象直观的方式让学生整体把握所学内容，把握联系，分清主次，抓住关键，抓住重点。

用知识框架图小结，有助于学生对所学知识的巩固和深化，有助于学生课后复习，有助于学生记忆和应用。

在展示知识框架图后，精选一定习题布置成课外作业，让学生进一步巩固和应用。

以上教学设计试图在继承传统教学的基础上有所创新，溶合了传统教学便于
学生系统学习知识的优势和当代教育重视发展学生思维、能力、个性的教学设计，注重教学实践中的可行性。

教学设计中用提高学生学习准备，强调授课逻辑，激
发学生积极思考主动提问并共同讨论，应用知识框架图小结。

目的就是让学生学
习直指课文中心、重点，使学生一课一得。

利于发展学生形象思维、能力及个性。

能把理论知识与社会实践紧密联系起来，使所学知识加以利用，这样做到学有所用，用有所得。

这样也提高了学习物理的趣味性。

参考资料：《中学物理》《理论物理》《物理教育网》
撰写人：王屏。