更新教学理念,让学生成为学习的主人

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语文课堂教学改革心得体会

语文课堂教学改革心得体会语文课堂教学改革心得体会（通用3篇）语文课堂教学改革心得体会1近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。

在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1、学生是主体学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。

在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。

近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2、自主学习值得提倡学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。

所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。

联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3、小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。

小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。

因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4、教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。

一节课的任务完成与否，也需要对照目标。

目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5、新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。

”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。

“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养;复习课则侧重于知识的落实。

更新理念打造高效课堂

更新理念打造高效课堂新一轮课程改革实施以来，广大一线教师的教学理念发生了翻天覆地的变化，语文阅读教学彰显出其应有的生机与魅力。

“自主”、“合作”、“探究”是《语文课程标准》所倡导的学习方式。

在新课程标准的引领下，机械重复的训练、沉闷乏味的课堂将逐渐远去，取而代之的是师生间灵动的交流与互动，学生在实践活动中主动探究，积极体验，知识与技能、情感态度与价值观都得到提升。

这就要求语文教师与时俱进，不断更新教学理念，一切以学生的发展为根本，运用灵活多样的教学手段与方法，寓教于乐。

一、回归学生本位“教书育人，以人为本”不能只成为一句口号，应时刻记在心，落实到行动中。

在语文课堂教学中，教师是学习活动的组织者与参与者，应努力营造宽松民主的课堂氛围，为学生的成功铺路搭桥。

每个学生的思维方式与能力水平不尽相同，教师要根据学生实际采用不同的教学策略与手段，让每个层次的学生都能学有所得，体现以学生为本的思想。

学生是学习的主人，应使他们主动积极地参与到语文学习活动中来。

语文课堂教学中，阅读文本的过程是动态的，是一种个性化的行为，是读者与作者之间主动的交流，因此绝不能让教师繁琐的讲解来替代学生与文本间多层次的对话。

解读文本时，应回归学生本位，把自由、开放的课堂交还给学生，坚持学生在阅读教学中的主体地位，多些发现与欣赏，少点压束与否定，让学生在自主交流、思想碰撞中形成对文本的独特认识，个性化地表达出来，不断凸现自我，演绎出富有灵性的乐章。

例如教学朱自清先生的《背影》时，让学生联系课文谈谈父与子之间哪个细节最令你感动？大部分学生都认为“车站送别的场面”最为感人，但也有学生认为，“告别后，儿子目送着父亲的‘背影’，不忍离去，催人泪下，给读者留下的印象最为深刻。

”学生的心境不同，体验出的情感也迥异。

教师不妨放开手，鼓励学生发表与众不同的见解，“读出自己”，孕育出个性思维的火花，让语文课堂学习充盈着乐趣。

提倡对文本多元化的解读，但也要注意学生的价值观念与取向，帮助他们树立正确的信念与理想。

发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人

发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。

现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。

一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。

因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。

二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。

1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

而这些都需要教师的不断学习。

像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。

2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。

我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。

更新教学理念引领有效教学

动，教学的可接受性也就越大，教学的效率就越高。
2 教．师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放
学生。学习是一种由外在活动到内部吸收
的过程学，习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来写、出来画、出来、演出来、做出来这，就是我们常说的 “ 实践 ” 。学生通过实践借，助一定的操作技能使，主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
到有新意，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
三、发挥主体作用
“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本发，挥学生的
学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，
科研视窗课堂教学研究
学生主动参与学习过程、实践过程，教师
的作用则是引导、启发。
1教．
师亲和学生，学生争做
主人
。
在课堂教学活动的起始，教师首先必
须成为学生的良师益友，是平等中的首
席，要以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么和，学生一起订一个所要达到的目标。当学生意识

如何让学生真正成为课堂学习的主人

如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。

这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。

然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。

本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。

一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。

教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。

这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。

因此，教学过程中需要应用多种教学方法。

1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。

通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。

这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。

2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。

在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。

这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。

通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。

3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。

教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。

这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。

二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。

作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。

1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。

七天课堂：如何让孩子成为学习的主人

新课程标准是落实素质教育要求、把新课程理念贯彻于各学科教学的一次创造性的探索，许多方面都有突破和创新，让学生能够在课堂上无拘无束、畅所欲言、思维活跃，真正成为学习的主人。

今天七天课堂就和大家分享下自己的心得，告诉学生们怎样做才能成为学习的主人!怎样认识学生是语文学习的主人1、语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2、了解学生已有的感性认识，站在学生的角度去感受，去体验，理解他们表达阐述的不完善，尊重他们的结论，鼓励采用不同方法去获取结果。

教师的任务是适时加以启发引导，甚至允许没有答案或者让他们在今后的工作中去寻求答案。

如何激发学生对学习的兴趣1、兴趣是最好的老师，教师要善于激发和培养学生学习语文的兴趣，要运用语文的工具性和人文性，让学生在动脑和动手的言语实践活动中学习。

让语文走进学生的生活世界，让枯燥乏味的教材知识成为鲜活的情境再现，从而进行更深入地挖掘。

2、创设良好的自主学习情境，鼓励学生要以主人翁的态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得过程，提倡自主学习、自悟学习、自得学习。

创设宽松、和谐、民主的学习氛围。

在语文教学中，不要怕错，不要追求严谨有序生怕节外生枝打乱教学思路，倡导以学定教。

学生七嘴八舌议论纷纷，先有求异，然后求同，先有发散后有集中，恰恰体现出课堂教学的“活化”。

3、尊重学生的个性特点和差异。

鼓励学生选择适合自己的学习方式。

要让学生掌握学习的方法。

方法是知识转化为能力的中介，应体现语文学科的性质和特点。

掌握了方法就有获取知识的本领，使学生自主学习成为可能。

但学生的知识能力不同，思维特点各异，兴趣爱好不一样，就出现了学生的个性特点和差异，要根据他们的特点因材施教。

4、真正为学生减轻负担。

传统的作业都是由老师为学生布置，要求整齐划一，没有挑战性、趣味性。

新课程标准下的作业更贴近学生实际，不同层次的学生有不同的选择空间，让不同的孩子在教学上得到不同的发展。

让学生真正成为学习的主人 --对新课改理念的体会——对新课改理念的体会

来教学的新气象，师的教育观念、学方式以及学生的学课改下的教师不仅要具有真才实学和扎实的基本功，在学教教
转变教育观念是新课改的前提
、
１当 “ 书匠 ”要当 “ 育家 ” 传统的教学观是 “ ．不教，教。师式和在理解教材上下功夫，更重要的是在教学中创造性使
大脑无法注意每一件事，以索然无味、人厌烦或者单调所令新立在对学生本质属性的正确认识基础之上的。生作为人。沉闷的课将完全不能被记住。” 课改教育理念要求教师，学作为发展中的人．然从教育和教学过程的组成来说。教根据教材内容、课的类型和学生的实际，灵活采用讲故事虽是育的对象，在教育客体的地位；是，整个教育教学过法、音法、歌诀法、纳总结法、识结构法、处但从谐编归知比较法、互程的进行及个体的发展来说，学生是活动的主人，发展的议法、观法等方法．动学生学习历史的兴趣．养学生是直调培
ห้องสมุดไป่ตู้
我认识到新课程改革肯定会给教学注入新的活力，也会带习方式都将要发生很大的变化。
一
１师要创造性地使用教材，燃学生创新的火花。新．教点科上更应该是学生的引路人。在生活经验和人生阅历上还要成为学生的引导者。因此，师应重视改变自己的备课方教

把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考

随着高中新课程改革的全面铺开，改变教学方式，树立新的教学理念，势在必行。

为了适应新课程改革，我校在教研、备课活动中推行了“同课异构”式的教研备课模式，并对新老师进行合格课的考核。

为此，我也走进了不少老师的课堂，听了很多老师的课。

发现在我们的课堂中，大多学生的学习积极性不高，气氛沉闷，整堂课都是老师在侃侃而谈，按照预计的教案表演着。

所谓的师生互动，也就是简单机械式的一问一答，学生主动参与的少，看不到思维碰撞的火花。

与新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式和体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式，还有很大的差别。

我们老师口若悬河的讲解，得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学。

为什么会出现这种低效或无效的教学呢？关键的一点是我们没有把课堂还给学生，没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力。

名声鹊起的杜郎口中学的做法让我深受启发，一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子，他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生，把舞台让给了学生、把学习的主动权交给了学生，变教为学。

那么如何把课堂真正还给学生，使学生成为学习的主人？一、老师必须转变观念，把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学，忽视了学生的潜在能力。

老师总是担心学生的能力不行。

这儿不放心让学生做，那儿也不放心让学生做。

到头来，苦了老师，累了学生，学习效率也不高。

老师也理所当然的认为，讲了、练了都学不好，哪还敢放手让学生去做，这根本是办不到的事情。

知识必须通过教师对学生认真讲解与传授，这才放心。

殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位，让学生处在了被动的学习地位。

这好比一场音乐会，乐团在指挥的引领下，演奏出美妙的音乐。

这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的，而不是指挥。

指挥只是负责好了各个乐手之间的协调。

教师就是指挥，而不是乐手。

反之，就是音乐独奏会，教师成了演奏乐手，学生成了听众。

自然而然的课堂教学就成了“一言堂”。

精选如何让学生做课堂的主人【三篇】

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。

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更新教学理念,让学生成为学习的主人
作者：侯政平
来源：《读与写·上旬刊》2014年第05期
摘要：在生本教育理念指导下，教师更新自己传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用，着力于培养学生的自主学习能力和合作精神，教师善于组织和调控教学活动，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人。

关键词：转变观念；自主学习；合作精神
中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0023-01
长期以来，传统应试教育习惯行为和老百姓普遍能接受的应试分数考评观念使学生、教师本身都仍习惯于传统教育方式，初中思想品德课教学一直是以老师教为主，忽视了学生的学；现在我校正在大力推行生本教育，这要求教师的教学行为要由重教转向重学；教育应实现由"师本教育"向"生本教育"的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

在生本教育理念的指导下，如何上好思想品德课，我结合自己的实践谈谈如下三点。

1.教师要转变传统的教育观念
要推行生本教育，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现，从而导致学习效率低下。

特别是在思想品德课教学中，一言堂和满堂灌的教学使教学内容更加显得枯燥，无味。

生本教育所提出的教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

因此教师要努力使学生成为学习的主人，教师要把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学。

生本教育创始人郭思乐教授指出："教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展"。

从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。

2.教师要善于组织、调控教学活动
生本课堂的教学流程是：前置性学习--小组合作学习--全班交流、评价--教师点拨。

要想实现有效的教学活动，作为教师要做好充分的准备，教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。

教师更大的作用在于"帮学"。

教师的"帮学"，很大程度体现在"前置性学习"的设计和规划上。

在实际教学中，教师要有全盘的设计，我的做法是钻研教材，吃透重难点，分析学生水平差异，在前置作业中布置有选择题也有问答题，题目有简单的也有复杂的，让学生个人先学，让每个学生都能够有问题带着问题去学，为小组合作学习打下基础。

学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。

由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前"炫耀"，此时课堂上教师就要给学生更多的展示机会。

在课堂中努力做到只要是能通过学生动手操作获取知识的教学，就尽可能让学生自己动手；只要是能通过学生自己动脑获取知识的教学，就尽可能让学生自己动脑。

多留给学生一些感受成功的喜悦的机会，增强学生对学习的信心，保持对学习的兴趣。

由于各个小组成员间的差异，学习的问题难易，学习的兴趣，主动性等等原因，就会出现小组中有学生不学、瞎学、调皮捣蛋的现象，这时教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。

我的做法是通过评选"优秀小组"的方式，促进6人小组成员之间的互帮互学。

当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得"优秀小组"。

如此的评价坚持两到三周，这个小组的合作学习气氛很快地成长起来了。

小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。

班级交流一是可以对小组交流学习中已经学会的知识进行补充和分享，二是可以发现小组交流学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。

再就是如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。

不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解。

教师点拨是课堂教学最后的安全系数保障。

万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。

经过以上前置性学习--小组合作学习--全班交流、评价--教师点拨四轮的学习，学生对知识的理解在不断深化。

学生的学习状态截然不同了，学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力强。

有一位学生很有感悟地对我说："以前我们的学习是靠老师教的，现在我们是在老师帮助下靠自己学的"。

教师在课前、课堂中、课后都要做好精心准备，各个环节都要关注学生的表现，根据不同的情况运用不同的策略，给予每一个学生正确的引导，让学生成为学习的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

3.教师要重视培养学生的自主学习能力和合作精神
学生要成为学习的主人，自主学习能力和合作精神必不可少。

学习知识的过程不仅需要合作，更需要自主探索知识的能力，在完成个人学习也就是前置性学习任务中尤为突出，学生在这环节做得不好势必影响后面的学习流程。

教学活动中，教师要善于抓住培养学生自主学习的机会，切不可重视了合作学习，忽视了自主学习，要根据教学内容和学生实际将合作学习与自主学习有机结合起来。

合作顺利，合作成功，学习才能有收获。

没有小组内成员的互相帮助、交流、讨论，活动不会顺利进行，问题不会顺利解决，知识不会完全自主获得，依赖老师的可能性会更大。

有效
的合作培养了学生的合作精神，让学生充分感受到团队的力量，体验合作的快乐。

总之，生本教育是以"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

我在我的思想品德课中正在运用生本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。

参考文献：
[1] 《教育走向生本》郭思乐著人民教育出版社 2001年6月
[2] 《幸福地做老师――我的生本教育实践之路》荆志强著江苏人民出版社 2012年4月。