《动手与动脑杂谈》论文
数学动手操作论文初一范文
数学动手操作论文初一范文一、在动手操作中激发学生的学习兴趣马卡连柯说过把活动引入课堂，以给学生一个强刺激，进而把他们愉快的情绪组织起来、推动起来，使它得以发扬。
可见，活动充满童趣，学生在愉快的活动中学习，可以迅速吸收知识，并能够进一步激发和提高他们参与学习的兴趣。
例如在学习平行四边形面积计算一节中，让学生拿出统一规格的平行四边形的纸，想办法把平行四边形转化为长方形。
在整个环节中，我放手让学生去剪，然后重新拼成一个长方形。
在课堂教学中，我注重让学生在生活中体验，注重探究活动进行指导，注重学生学习能力的培养，当学生成功的拼出长方形后，我抓住时机，让他们进一步讨论拼出的长方形与原来的平行四边形相比，什么变了?什么没变?学生顿时又来了兴趣，动起手来，反复对比。
对于结论正确的学生，我及时给予表扬。
这样既提高了学习兴趣，又能引导学生推导出平行四边形的面积公式。
在整个学习新知的过程中,让学生动手实践参与新知形成的过程，随着一个个难题的攻克，增强了学生的自信心和探究能力，极大地激发了他们学习数学的兴趣，使他们乐学、善学。
二、在教学中，让学生多动手，亲自实践，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性能活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑、大胆地思索、探讨、创新，使学生不再是被动地接受知识的容器，而变成主动的参与者。
学生是学习活动的主体，在教学中提高动手操作能力是培养学生创新意识和创新精神的有效手段。
例如，在教学角的初步认识一课时，在学生初步掌握角的基础知识后，我让学生亲自做一个角。
大多数学生用两根木棒组成一个角，有的学生用两根手指组成一个角，有的用橡皮筋拉成了一个角，有的用吸管折成了一个角……大大小小，不同材料的角出现了，学生们高兴地看着自己亲手制作的作品，享受着成功地喜悦。
在此，我又进一步提问比一比谁的角大?谁的角小?和你们材料的长短有关系吗?学生的兴趣又高涨起来，动手比起来，最后大家一致得到一个结论角的大小与边的长短无关，与张口的大小有关。
如何在实验中培养学生观察及动手-动脑能力论文
如何在实验中培养学生观察及动手\动脑能力物理是一门以实验为基础的学科，物理实验对物理学的发展起到了至关重要的作用。
要掌握学习物理的方法，必须重视物理实验的学习。
因此引导学生进行观察和实验，培养学生观察及动手、动脑能力尤其重要。
一、所谓观察是指直接运用感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。
另外，要使学生了解：观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，对事物有正确认识，得到正确的结论。
1.在演示实验中培养学生的观察能力学生对演示实验很感兴趣，教师在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。
2.在分组实验中培养学生的观察能力现行初中物理教科书安排了许多实验，就是有意识地安排学生观察，培养学生的观察能力。
3.利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣多媒体教学能将丰富多彩的物理世界展现在学生面前，并能操作模拟实验，既学习了实验方法，锻炼了实验技能，又为课内外动手实验作出了成功的基础准备。
某些物理现象，如电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。
而应用多媒体教学，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，很好地促进学生的观察和认识能力的健康发展。
二、要使学生认识物理实验及其作用初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法，实际上他们都不知道为什么要做物理实验。
如对于彩虹，学生认为只有在特定雨天后才能看到，平时看不到。
在序言教学中我就用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，当上午或下午有太阳光时，还带领学生到室外背向太阳光站立，用喷雾器或学生用口斜向上方喷射水雾，就可以看到一道人造小彩虹，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，达成共识，知道什么是实验。
动手、动脑培养学生创造性思维论文
动手、动脑培养学生的创造性思维【摘要】动手、动脑培养学生的创造性思维，可以大大提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。
在现实生活中学习数学，丰富“数学现实”，让学生去感受，理解；通过实践操作、观察、思考等让学生去感受、理解；教师巧妙提供数学材料，让学生去感受、理解；更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力；增强学生对数学知识的理解和应用，领略数学知识的趣味性，从而培养学生的创新思维能力。
【关键词】动手，动脑，创造性思维，创新思维动手、动脑培养学生的创造性思维，可以大大提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。
通过我多年的小学数学的教学经验使我深深的体会到在小学数学教学中，培养学生的创新素质的关键在于让学生独立思考，自主探求知识的产生、发展、发现规律，实现知识的再创造，从而培养学生的创造性思维。
在实际的教学中教师要根据小学生的认知规律，把课本中的现成规律，转化成学生可探索的对象，尽量把静态的事物动态化，让学生能看到知识，感受到过程。
下面就如何培养学生的创造性思维谈一点我的看法：1.在现实生活中学习数学，丰富“数学现实”，让学生去感受，理解数学是关于客观世界数量关系和空间形式的科学。
无论是数、形状、关系推理还是其它，这都是人类发展进程中对客观世界的某些侧面的数学反应。
因此，小学数学要把数学知识应用于生活、生产和市场流通中，学会将现实问题转化为数学问题。
让学生体会到数学知识是从普通的生活知识中发展出来的。
每个人包括正在受教育的小学生们，他们都有着自己的生活、游戏、工作，他们时时处处都在接触着这个世界上的各种数学概念、运算方法等，这就是所谓的“数学现实”。
例如：我们在教学“加减混合两步计算试题”时，老师提供给学生这样一个场景：“一辆公交车上坐了18人，到了百货大楼时，下车8人，上车3人，问现在车上有几人？”学生通过观察，联系自己的生活经验，揭示“连加连减”的式子和计算方法。
动手·动脑·动心———浅谈幼儿园大班科学小实验的开展
动手·动脑·动心收稿日期：2016-10-09课题项目：2015.12县级课题，课题名称：《活动区游戏中“做导合一”的实践研究》作者简介：蓝春玉（1971-），女（畲族），福建上杭人，幼儿园高级教师，本科，研究方向：幼儿教育。
科学小实验是一种融操作性、思考性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。
大班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于尝试、操作、探索，思维能力、想象能力和动手操作能力也得到了初步发展，这为开展科学小实验奠定了基础。
一、激发兴趣，唤起幼儿情感兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。
在科学小实验中，教师应抓住幼儿天性好奇、好问的特点，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动学习科学知识。
平时，我经常告诉幼儿：我们每个人都离不开科学。
我国古代劳动人民很早就发明了造纸术、印刷术、指南针、火药等许多东西。
许多科学家从小就对科学产生了兴趣，如外国的爱迪生、牛顿、爱因斯坦，中国古代的蔡伦、毕昇、张衡等，他们很爱动脑筋做各种实验，所以长大后就成了大发明家。
同时，我在班级墙壁上精心绘制了一些科学小实验图画，向幼儿讲解浅显的科学知识。
我还经常举行小型科学讨论会，由教师扮演科学家，对幼儿提出的许多“为什么”进行演示、解答，从而满足他们的好奇心和求知欲。
二、循序渐进，合理选择内容大班幼儿由于知识经验还较贫乏，思维具体形象，而且实验内容的难易、熟悉与陌生，都在很大程度上影响幼儿的学习兴趣。
所以确定科学小实验的内容要符合幼儿的年龄特点。
于是，我选择与幼儿日常生活经验较密切相关的实验内容，根据幼儿的一般发展状态，按难易划分，以保证科学小实验循序渐进地进行。
开始时，选些内容较简单的实验，全班幼儿一起玩，能力差的幼儿可模仿能力强的幼儿，教师也便于指导。
于是，我先选一些能发展幼儿感知、观察、比较能力的小实验———如：认识“水的特性”、了解水的“三态变化”、“盐和糖能溶于水”等；然后再选择分析、比较、概括难度较大的小实验———如：“雨的形成”、“哪支蜡烛先灭”、“摩擦起电”等。
2020年小学综合实践活动教学《“手”与“脑”的碰撞,擦出智慧的火花》精编版
小学综合实践活动论文小学综合实践活动教学论文《“手”与“脑”的碰撞，擦出智慧的火花》——小学综合实践活动课之感悟进入二十一世纪以来，“改变”是人类追求的最大目标，世界在改变，人们的生活、学习水平在不断的进步着······教育也要由应试教育逐步向素质教育转变，人们试图改变传统模式下学生的一种被动状态，反对“填鸭式”教学，告别学生在教学过程中的接受者、记忆者的角色的时代。
针对传统教学模式的种种弊端，我们提倡发挥学生的学习主动性，鼓励学生用自己的双手去探寻出新知，允许学生按照自己的独特方式去学习。
现在课程应当减少“灌输”式教学，鼓励、引导学生在探索、发现中学习和成长，综合实践活动课正是为实施素质教育而开设的一门课程。
学习来源于生活，对于学生来说，真正的生活是最好的课程，我们应该让学生成为综合实践活动全过程的主人，让他们去定制计划和探索研究，教师要敢于放开他们的手，但并不是不教综合实践活动，而是适时适度地指导学生，教师应把自己的有效指导和鼓励学生主动探究有机结合起来，只有坚持以学生为中心，才能更有效的上好综合实践活动课。
综合实践活动之所以受到学生的欢迎是因为它的实践性和生活化，它超越了单一学科的界限，将跨学科知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统合起来，促成了理论性知识与实践性知识、单一学科知识与跨学科知识的结合，学生在实践中不仅获取了新知识，也在亲身体验中收获到了快乐，这不正是我们素质教育所倡导的吗？亲身实践促进了学生的个性发展，教师放手让学生通过自己的实践活动和收集到的资料来了解社会和自然，培养了学生的动手能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力，让学生成为世界的主人，树立起对人生、对自己的信心，同时也增强了学生的社会责任感。
学生的生活单纯而又无忧，他们对于社会和自然的认识一直只是局限于书本之中，对于书本知识把握的很好、很扎实，而综合实践活动课的开设又为孩子们开启了一扇探索之门，他们课下去辽阔的田野寻找春天的足迹；去郁郁葱葱的树林观察树的年龄、看看蒲公英的种子是如何传播的；在柳絮纷飞的春天去河边寻找自由自在的小鱼······一切的一切就像万花筒一样多姿多彩，吸引着孩子们去探究，他们也在这些实践活动中获得了对大自然的热爱和了解。
收获,在勤于动脑动手之中征文600字
收获,在勤于动脑动手之中征文600字收获,在勤于动脑动手之中征文600字我平时喜欢动手操作，装搭、修理玩具类的东西是我的拿手好戏。
我装搭过的“迷你型四驱车”已经不计其数。
有时候，我经常帮小伙伴修理玩具。
一次，我的邻居小伙伴的“迷你型四驱车”玩坏了，请我帮忙修理，我二话没说，爽快地答应了。
我把那辆“迷你型四驱车”带回家一检查，发现发动机已经不能启动，而且车头也被撞裂了。
于是，我拿出“502”胶水，将车头胶好。
我又把发动机拆下来打开，只见发动机里没有了润滑油，已被烧得发黑。
我用纸巾将发动机里面发黑的部分擦干净，再涂上一些新的润滑油，装好发动机。
一试，发动机果然又启动起来了！我把“迷你型四驱车”装好，还给了邻居小伙伴时，大家都称赞我。
我还有一个特点就是喜欢观察。
生活中一些我认为奇妙的东西，我总是要细细地观察清楚。
一次，我在书中看到了：蜻蜓有许多复眼。
我觉得很好奇：复眼是什么？为了解决这个问题，我特地叫爸爸和我一起去公园里捉了一只蜻蜓，带回家去观察。
一回到家，我马上拿放大镜一看：蜻蜓的眼睛里有许多一粒一粒绿色的东西，而且这些东西有无数个。
“原来这就是复眼！”我为观察到了蜻蜓的.复眼而感到高兴。
观察完之后，我把蜻蜓给放飞了。
我的这两个特点，使我发明了两件小发明。
我的第一件小发明“方便调味盒”已获得了2002年瑞安市小发明比赛二等奖。
这件小发明是我善于观察而创作出来的。
一天中午，我闻到厨房里的香味，知道妈妈已经在烧菜了，便想去看看妈妈是怎样烧菜的，自己也想学学烧菜这门手艺。
刚走进厨房的门，我就惊呆了：妈妈一会儿打开食盐盒的盖子，勺一点食盐，倒在菜里，然后盖上盖子；一会儿打开味精盒的盖子，勺一点味精放入菜中，然后又盖上盖子；一会儿又用菜铲铲几下菜……真是忙得不可开交。
于是,我想：要是把几个调味盒组合成一个综合型的调味盒,那个盒子里同时放着几种调料,那么烧菜时不是可以方便多了吗?于是，我整天思索着这个综合调味盒的制作程序。
动手操作的论文
小学数学动手操作之我见数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
动手操作活动对激发学生学习数学的兴趣、协助理解数学知识、培养解决问题水平、培养创新水平等方面具有十分重要的作用。
在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，我们的新编小学数学教材的特点之一，就是重视直观教学，增加学生的实践水平和动手操作水平。
为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。
下面我就自己的理解来谈一谈：一、动手操作有利于激发学生学习兴趣，使学生主体作用得到更好的发挥。
“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣，学习地效率会有明显地提升。
对于小学低年级来说，学生注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。
如果课堂上恰当地指导学生动手操作能够激发学生的学习兴趣，从而加深对所学如识的理解和掌握。
例如，我在教学“观察物体”时，首先让学生拿出自己准备好的学具，自由分组观察，这时学生就很感谢兴趣，但是要注意讲清楚要求，从不同的位置观察，你看到了什么，指一指说一说。
看哪一组说的最好，观察的最认真。
同学们这时注意力就很集中，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，很多同学就找到了，老师这时要即时表扬他们。
这样实行教学，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
这样，极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展了学生的数学潜能。
小学生的空间想象水平比较缺乏，再加上学生理解水平的局限，造成了小学生学习空间上面的知识，接受起来很困难。
比如教学“理解周长”，由6个相同的边长为2厘米的小正方形组成的长方形，它的周长是多少？有些同学就很难理解，就会这样认为，一个小正方形的周长是8厘米，6个就是6×8=48厘米；显然不是这样的，这时我们能够让学生动手操作，通过摆一摆，把6个小正方形并拢摆成一排，很好理解长方形的长是2×6=12厘米，宽仍是2厘米，周长就是（12+2）×2=28厘米。
幼儿园学科教育的动手实践与动脑思考
幼儿园学科教育的动手实践与动脑思考导言幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们初次接触学科教育的地方。
在幼儿园的学科教育中，动手实践和动脑思考是两个不可或缺的要素。
本文将探讨幼儿园学科教育中动手实践和动脑思考的重要性，并分析如何有效地结合两者，促进孩子全面发展。
一、动手实践的重要性动手实践是幼儿园学科教育的基石。
通过动手实践，孩子们可以亲身体验学科知识，提高学习的积极性和主动性。
例如，在数学教育中，教师可以引导孩子们使用教具进行计数、排序等活动，让孩子们亲自动手操作，从中感受到数学的乐趣和实用性。
这种亲身体验不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够帮助他们建立深刻的记忆。
此外，动手实践还可以培养孩子们的动手能力和动作协调性。
在幼儿园的学科教育中，教师可以设计各种手工制作活动，如剪纸、拼图等，让孩子们亲自动手完成。
通过这些活动，孩子们可以锻炼手指灵活性和手眼协调能力，提高他们的动手能力。
二、动脑思考的重要性动脑思考是幼儿园学科教育中的另一个重要环节。
通过动脑思考，孩子们可以培养逻辑思维和问题解决能力。
例如，在语言教育中，教师可以提出一些问题，引导孩子们思考并给出自己的答案。
这样的思考过程可以让孩子们学会分析问题、提炼关键信息，并通过逻辑推理得出正确答案。
除了培养逻辑思维和问题解决能力外，动脑思考还可以激发孩子们的创造力和想象力。
在艺术教育中，教师可以提供一些启发性的话题，让孩子们自由发挥，创作属于自己的作品。
这样的创作过程可以让孩子们充分发挥想象力，培养他们的创造力。
三、如何有效结合动手实践和动脑思考为了有效结合动手实践和动脑思考，幼儿园教师可以采取一些策略和方法。
首先，教师可以设计一些富有趣味性的学科活动，激发孩子们的学习兴趣。
例如，在科学教育中，教师可以组织孩子们进行简单的实验，让他们亲自动手操作，并通过观察和思考得出结论。
这样的学习方式既能够培养孩子们的动手能力，又能够锻炼他们的动脑思考能力。
其次，教师可以设计一些开放性的学科任务，让孩子们自主思考和解决问题。
学前教育中的动手实践与动脑思考
学前教育中的动手实践与动脑思考学前教育是儿童发展的关键阶段，它扮演着培养儿童综合素质的重要角色。
而在学前教育中，动手实践和动脑思考是不可或缺的两个方面。
本文将针对学前教育中的动手实践与动脑思考进行探讨。
一、动手实践的重要性动手实践是学前教育中不可或缺的一环。
通过实际操作，儿童能够亲身体验，增强对知识的理解和记忆。
动手实践能够激发儿童的学习兴趣，促进他们的主动参与和自主探索能力的培养。
在动手实践中，儿童可以体验到事物的本质特征，培养观察力、动手能力和创造力，为他们日后的学习打下坚实的基础。
动手实践的方法多种多样，可以通过绘画、手工制作、园艺种植等形式进行。
在儿童园中，老师可以组织儿童参与到各种实践活动中，例如制作手工艺品、培育小花园等。
通过这些活动，儿童可以亲身感受材料的特性、了解制作过程，同时培养他们的动手能力和审美观。
二、动脑思考的重要性动脑思考是学前教育中另一个不可或缺的方面。
动脑思考强调的是儿童的思维活动，通过思考和解决问题，培养儿童的创造性思维和逻辑思维能力。
动脑思考的方法可以通过问题解决、情景模拟、角色扮演等形式进行。
在学前教育中，老师可以提出问题，引导儿童进行思考和讨论。
例如，当儿童在实践活动中遇到问题时，老师可以鼓励他们思考解决方法，并引导他们共同探索和讨论。
通过这样的方式，儿童可以培养自己的解决问题的能力，拓展他们的思维方式。
三、动手实践与动脑思考的结合动手实践和动脑思考在学前教育中并不是相互独立的，而是相辅相成、共同促进儿童全面发展的。
动手实践提供了基础和材料，而动脑思考则引导儿童对材料进行思考和应用。
例如，在绘画活动中，儿童通过动手实践使用画笔和颜料，创作出自己的作品。
而在动手实践的同时，他们也需要动脑思考，考虑如何表达自己的想法和感受。
他们需要思考使用哪些颜色来描绘某个场景，或者如何运用不同的图形和线条来表达某个概念。
通过这种结合，儿童既培养了动手能力，又培养了创造性思维。
职业教育中“动手”与“动脑”关系的探讨
职业教育中“动手”与“动脑”关系的探讨******单位：庆阳理工中等专业学校日期：二〇一一年六月三十日职业教育中“动手”与“动脑”关系的探讨郭子界摘要：“动手”与“动脑”的问题，是职业教育者经常要思考的一个问题。
本文基于作者在天津职业技术师范大学的学习，源于学校的校训“动手动脑，全面发展”，提出在职业教育中应当首推“动手”，强调“动脑”。
指出，对于在“智育”竞赛中处于下游的职业教育的学生，首推“动手”可以让学生们发展其他“非智”能力的同时，建立新的“动脑”基础；同时对“动脑”的强调也有利于职业教育师资发展自身的能力，成为企业解决重大技术难题的生力军；“动手”“动脑”的全面发展也有利于人的全面发展。
关键词：动手动脑职业教育智能一、引言“动手动脑，全面发展”，是天津职业技术师范大学的校训。
作为全国职业教育师资培训基地，肩负着为全国职业教育培训师资和在职高端进修培训的任务。
作者在天津职业技术师范大学学习期间，常听该校教师提起关于职业教育是应该先“动手”后“动脑”，还是先“动脑”后“动手”的问题。
也有几位教师提出，应该把“动手动脑，全面发展”改成“动脑动手，全面发展”。
二、发展我国自从毛泽东提出“向工农兵学习，向人民大众学习”，在国家赶英超美的大竞赛中，在工人阶级地位堪高的时候，就有了重视“动手”，轻视“动脑”的传统。
后来，随着改革开放，国家重新重视科学人才的培养，“脑体倒挂”问题得到了一定解决。
但即使如此，重视对“动手”能力的培养依然成为了我国基础教育的一项重要内容。
从小学到初中普遍的开设有“手工制作”和“劳动技术”课。
学前教育和家庭教育中各位家长也很重视孩子“动手能力”的开发。
可见，“动手”作为一种能力，已经普遍的被我国的教育界认可和尊重。
从“多元智能”理论来说，“动手能力”应该是“空间认知”智能等多种智能的综合表现，绘画和音乐等智能也应该包含在“动手能力”之中。
三、实践以作者在天津职业技术师范大学工程实训中心进行的为期四个月的机械加工专业的综合训练为例。
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动手与动脑杂谈
府谷中学史源憨
曾记得在儿时小学课文中有首儿歌：“动手不动脑，工作做不好，动脑不动手，空想一大套，动手又动脑，才能有创造。
”现在回想起来觉得二者关系确也如此，但细想起来，也不完全是这么简单。
在封建社会，科举制度为国家选拔人才，“学而优则仕”。
人们念书学文化目的很明确，能考中即可成一方官员。
“劳心者治人，劳力者受治于人。
”即动手劳动者是愚民是受剥削者，是被人奴役的。
而动脑则是各级朝廷命官，是可以奴役盘剥劳苦百姓的父母官。
是光宗耀祖，为所欲为，拿着朝廷响银、不干多少实事的人。
“三年清知府，十万雪花银”，绞尽脑汁，盘剥民脂民膏、贪赃枉法。
过去，人们习惯上把社会上的人群分为二类，一类是体力劳动者，一类是脑力劳动者。
意思是体力劳动者四肢发达头脑简单，只能干一些粗活、笨活；他们往往文化水平低、修养差、易说一些脏话、粗话；举止不雅、卫生习惯和行为不佳，如农民、工人等。
社会中往往处于底层，是不被人看重的一群人。
而脑力劳动者主要指国家行政管理人员这些坐办公室的白领。
他们具有一定文化水平，有一技之长；谈吐不凡，咬文嚼字；举止端庄、讲究卫生，生活条件较一般民众有明显改善。
所以那时候都有“跳农门”一说，即千军万马过独木桥——参加高考。
为上大学十几年寒窗苦读之后又复读多年，愁白了头。
只要能考上大学就脱掉了农皮，能吃国家这碗饭，光宗耀祖。
家庭生活从此发生翻天覆地的变化，过上富贵的日子。
在这里动手与动脑泾渭分
明，动手即为干体力活的，动脑即为坐办公室享清福的。
改革开放30多年来，国家经济有了强劲发展，社会分工也明显细化，.各行各业都有致富能手。
人民群众敢想敢干、勤劳致富，迸发出前所未有的热情和干劲。
高校扩招以来，使一大批贫民子弟有机会进入高等学府深造，他们凭借自己的智慧和艰苦奋斗获得了事业上的成就，同时也取得了体面的职业。
国家也整体上提高了国民的素质，奠定了坚实的社会强劲发展的人才基础。
但是这样的人才有很多只是死记硬背、眼高手低、不具有动手能力的书呆子、没有实践能力的无用之才。
现今教育仍然治袭过去的一套模式，重理论轻实践、靠记忆、欠思维。
不注重培养学生关心社会、参与实践的能力。
靠学生死记硬背教材内容，考试得分高的应试教育培养的人才，只能是庸才、朽才，是没有多大用处的。
著名物理学家爱因斯坦有一次应邀到某校演讲，有人向他提问：“请问爱因斯坦先生，光速的值是多少？”爱因斯坦从容的答到：“我不知道”。
那位学生不以为然的说“哈哈，像你这么一位著名的大科学家，竟然连光速的值是多少都不知道？”爱因斯坦镇静的回答：“书上有我为什么要记住？”众人听之，感慨不已。
德国高校招生考数学时，完全是开卷考试。
学生手中可以拥有课本笔记、公式表、例题等资料，可以放心大胆地查阅。
这样可以彻底摆脱记忆公式的劳累，计算更加得心应手。
而美国的一些大学招生考试考自然科学时，则只要独立完成一项探究实验时就可顺利录取，他们的观点很明朗，即这样的考生基础知识一定过关，且具备思维实践能力，具
有一定科学素养，没有必要再笔试。
而我们国家的现状是考察实验能力也完全是纸上谈兵，他们通过背原理，记实验程序即可以顺利通过考试。
而带来后果是学生学习了物理学，连简单的电路接不了，排除不了简单的电器故障。
学习了生物学，认识不了多少植物，甚至五谷不分。
上了大学没有基本的实验动手能力和应对突发事件的能力。
实验中碰翻酒精灯引起失火，惊慌失措、只知道哭，甚至不会逃生。
打不开门，从窗口上跳下，引起摔伤。
教师在课堂上提问了这样一个问题：“现在是十二点整，再过多长时间时针与分针又能重合？”中国孩子马上拿出纸笔进行演算，而美国孩子则取出手表拧转指针。
从中可以看出中西教育的差异。
观看生物学名师录像时，教师讲能量流动的数量金字塔有时出现倒臵时，举到一条食物链，树——虫——鸟，让学生思考讨论并画出金字塔形状。
很多学生不明白，就是因为缺乏接触实践的机会，不认识大自然，如果到大自然亲自体验一番，必然一点就通，记忆终身。
现今的教育给与学生动手的机会更少了。
学生整天埋头读死书，教师关门死教书，与世隔绝，没有任何社会实践活动。
学生回到家里，衣来伸手、饭来张口，不做任何家务劳动，甚至连袜子也不洗。
到了学校基本上取消了任何的劳动，一门心思的应试，甚至偶然做一次实验也是实验老师把一切都给摆放到桌子上进行。
这样的教育必然导致学生缺失吃苦耐劳精神，学习与社会实践脱节，不关心国家大事。
不会基本的生活，不懂得父母的辛苦，不懂得珍惜劳动成果。
培养的人才也只能是高高在上，纸上谈兵，一到实际则到处碰壁。
唯我独尊，
不能与人和睦相处，不会有大的作为。
记得小时候读书，整个社会贫穷，学生都帮着家里干一些力所能及的活儿，在学校也经常组织一些集体活动和劳动课。
文革后期组织过开门办学，学工、学农、学军等活动。
虽说搞的有一些过火，耽误了文化课的学习，但也培养了吃苦耐劳的品质，关心社会、关注低层民众，与人平等交往等良好素养。
我国多少年来制造力低下，也没有培养出大师级的人才，与我们的教育观念、传统意识有密切的关系。
民众仍普遍存在“望子成龙，望女成凤”的思想。
所谓“成龙成凤”就是考大学上名牌，出国留学，成为高高在上的上流社会人物，成为光宗耀祖体面的脑力劳动者。
而不注重培养基本的人格素养，社会实践能力，动手操作能力。
不是靠学生的兴趣进行培养，而是让鸭子学赛跑，松鼠学飞行。
这样必然导致有很好动脑习惯的人缺乏基本的动手操作能力，而不具备动脑思维能力的人，参与了工厂制造业的劳动，这样的制造业水平必然会很低下。
而教育导向也没有搞好，应该让不少的优秀初中毕业生进入职业高中上学，然后进入对口高等职业院校深造，培养一大批合格的技工人才。
而不是像现在这么多的普通高中生进入大学学习，结果导致很多大学生难以就业，成为一大社会问题。
国家又采取一系列措施，帮助大学生就业，甚至让一部分大学生参军服役。
现在有很多考生弃考不愿上大学，有这也不无关系吧，这样又会产生新的“读书无用论”。
其实动手与动脑二者紧密联系，相互促进。
“实践出真知”，很多智慧的火花源于社会实践。
过去有不少土专家搞了不少土发明，都是在劳动实践中掌握规律，反复验证创造出来的。
有时动脑凭空想象也
能起到很好促进作用，有的发明就源于突发奇想，如电梯发明就是一例。
过去的楼梯都是人一级一级向上走，有人就想如果让楼梯走该多好啊，结果有了这样的逆向思维，就产生了现在的电梯。
过去的科幻小说中有好多大胆臆想，现在都在人们努力下变成了现实。
毛泽东当年就是靠深入实际调查研究，靠丰富的斗敌斗争经验中创立了游击战术，提出了以农村包围城市的战略构想。
不断发展壮大自己的力量，最终打败了蒋家王朝，建立了新中国。
邓小平依据中国的实际情况，绘制了改革开放的宏伟蓝图，使中国走上了富裕之路。
创立了邓小平理论，开创了具有中国特色的强国富民的康庄大道。
这都是动手与动脑有机结合的成功范例。
无需多言，要使中国真正强大，持续发展，必须搞好动手与动脑的关系，对中国教育大刀阔斧的改革。
注重培养学生接触实践，动手操作能力。
让学生们不再是眼高手低，高分低能，不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
更加求真务实，更加注重思维与能力的培养。
这样的教育才是有用的教育，这样的民族才是大有希望的民族。