大学英语听力多媒体辅助教学策略研究
浅谈大学英语多媒体辅助教学
浅谈大学英语多媒体辅助教学［摘要］多媒体技术突破了传统的英语教学模式，多媒体英语教学以其独特的优势，在许多方面发挥着传统英语教学方式无法比拟的作用，多媒体技术的应用丰富了英语教学手段和课堂内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力；但同时也存在不足与弊端。
作为英语教育者，我们应该合理应用多媒体技术，辅助英语教学。
［关键词］多媒体；英语教学；学生；教师一、多媒体教学及意义多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
传统英语教学模式注重学生知识的掌握，学生的技能训练很少或者不科学。
大学英语教学中普遍存在重读写，轻听说的现象。
不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需要有差距。
甚至许多通过了大学英语四、六级考试的学生也无法准确流畅地用英语进行自我表达，不能较熟练地阅读外文书籍。
听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。
多媒体教学具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将英语课堂教学带入全新的境界，日渐成为现代英语课堂教学中不可缺少的一种模式。
多媒体技术教学模式的意义主要体现在以下3个方面。
１．多媒体教学能提高学生的学习积极性，增强学生对英语的学习兴趣传统大学英语教学是以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，而以培养学生应用能力为目的的英语教学远离课堂。
这种单一的教学模式远远落后于现代科技的发展，很难调动学生英语学习的兴趣和积极性。
“教师说学生听；教师板书学生记；教师布置作业学生做；教师出题学生考”的格局很难改变。
教学方法和教学环境单一，学生没有真正的语言体验，扼杀了学生的学习积极性和活力，使学生一直处于被动的学习状态，被动地回答问题，根本谈不上创造性思维。
论多媒体辅助下的大学英语听力教学
随着 大 学英 语 教学 改 革 的发 展 ．多 媒 体 技 术 已逐 步广 泛 应 用 到大 学 英语 课堂 尤 其 是 听 力课 堂 中 ．对 大学 英 语 听力 教
学 产 生 了极 大 影 响 。 一方 面 ， 多媒 体 技 术 的 应 大 大 改 善 了传 统 的 大学 英 语 听 力教 学 ， 观 ｝ 了 其优 越 性 。 高 校教 师进 一 展 Ｈ 为 步 改 善教 学 方 法 提高 敦 学 质 量 提供 了有 利 条 件 另一 方面 ． 这 种 新 的 教学 模 式 对 高校 教 师提 出 ＿ 的 要 求 ．教 师作 为教 学 ｒ 新
识 自己 在教 学 中 的角 色 ，要 从 传 统 的 知识 供 应商 转 变 成 学 生 学 习 的 咨 询 者 、 习 策 略 的指 导 者 、 习 过 程 的辅 导 者 及 网 络 学 学 学 习 的 管理 者 ． 注重 培养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 手 让 学 生 要 放 自己 解 决 问题 ， 时 地 向他 们 提 供 学 习资 源 ． 到 资源 提 供 者 适 起 的作 用 。 其 次 多媒 体 技 术 的 飞速 发 展 要求 高 校 教 师必 须 不 断 提 高 自身 的计 算 机 知识 和技 能 ．只 有 这 样 才 能 更 充分 地 利 用 多
隧
圭 ！
论 多 媒 体 辅 助 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学
张 岚
（ 黄石 理 ｌ学 院 外 国语 学 院 ， 北 黄 石 ｒ 湖 ４ ５０ ） ３ ０ ３
摘 要 ：随 着 多媒 体 技 术 的 日趋 成 熟 ， 多媒 体 辅 助 教 学 已成 为现 代 教 育 的一 个重 要 组 成 部 分 ．在 大 学 英语 听 力教 学 中也被 广泛 应 用 本 文论 述 了 多媒 体 辅 助 教 学 对 大 学 英语 听 力教 学 的影 响 ， 分析 了 多媒 体 辅 助 下 大 学 英 语 听 力教 学 中存 在 的 问 题 ． 给 出 了 解 决 办 法 并 关 键 词 ：多媒 体 大 学 英语 听 力教 学 影 响 问题 解
大学英语听说课多媒体辅助教学的思考
人文 社科
大 学 英 语 听 说课 多 嫫 傩辅 助 教 学 的思 考
燕山 大学经 济管摘 要］ 多媒 体技术是 用计算机将 各种媒体组合起来的技 术， 图、 声、 集 文、 像于一体 ， 能够在最短的时间 内利 用所有的相关资源， 达 到使 学生 了解所学知识 ， 并用英语进行 交际的 目的。 对于高职英语教师来讲 ， 多媒体技术 能够使课堂的听说教 学手段更加灵活， 学 教 形式更加新颖 ， 学内容更加丰富。 教 然而盲 目夸大 多媒体教 学的作 用会产生 负面影响， 所以在 大学英语听说教 学过程 中， 合理利用多 媒体技术 ， 才能提 高学生主动学习英语的热情 ， 进而提 高教 学质量。 ［ 键 词 】 体 技 术 大 学 英语 听说 教 学 合 理 利 用 关 多媒
手段之一 ， 而随着科技 的日益发展和社会的进步 ， 多媒体技术已走进大 学英语的教学课堂 ， 并且逐渐成为了一种很 重要的教学手段 ， 尤其是在 大学英语听说教学 中， 多媒体 技术已经成为了一种不 可或缺 的工具 ， 这 也符合《 大学英语课 程教学要求（ 试行 ） 的要 求 ， 》 在大学英语 听说教学 中采用多媒体技术这种现代 教育技术手段 ， 已成为一种必然 。 Ｍ ｌｍ ｄ （ ｕ ｉ ｅ ｉ 多媒 体 ） ｔ ａ 的含义是利 用计 算机综合 文字 、 图形 图像 、 声 音、 影像 、 动画和其 他视频信息后 而构成 的一种崭新 的传播工具 和应用 系统 。 著名语言教学专家 Ｓ ｍ ｌ ｋ 和 Ｔ ｍ ｌ 认为 ， ｔ ｐ ｓｉ ｏ ｅｎ ｅ ｅ ｉ 多媒体教学在形 、 音 、义三 者的结 合上 比任何 其他形 式 的外语教 学更 紧密 、更生 动。 Ｃ ｏ ｓｙ ｈｍ ｋ 曾指 出， 多媒体 的视 听 素适宜于各种学 习风格 ， 使得多媒体 成为一个内容丰富 、 实践性强 的学习环境 ， 更有利于激发学生的学习动 机和参与意识 ， 同时也为教师更新教学观念 ， 自己在教学中的角色重 对 新定位创造 了机会． 因而 ， 高等职业多媒体教学在强调 以学生 为教学主 体 的 同 时 ， 教 师 素 质 和 教 学 方式 的改 善 提 出 了 要求 。 也对 多媒 体 技 术 在 英 语 听 说 课教 学 中的 优 势
多媒体环境下大学英语听力教学实践研究
知识文库 第13期50 多媒体环境下大学英语听力教学实践研究齐 磊随着现代教育的信息化，以多媒体为主要的教学手段和方法已经广泛运用于我们的教学。
尤其是大学英语的听力教学，在运用多媒体和网络方面，技术发展已经相当灵活和普遍。
这种新型的教学方式改变了传统的单一的教学模式，传统的大学英语听力是在教师的朗读下，才能感受英语这种语言的感染力和魅力所在。
多媒体环境下，把大学英语听力与电脑和网络结合起来，它自身的优越性可以给学生视觉上和听觉上的的享受，让学生对学习英语有着更浓厚的兴趣。
因此，本文讨论了如何能够更好地把多媒体和大学英语听力有效地结合起来。
1 大学听力英语的现状分析1.1 对多媒体教学手段的认识不足由于多媒体教学的广泛运用，很多高校认为减轻了教师的工作压力，教师只要在上课的过程中播放英语听力让学生去听，学生也是听的一头雾水，对文本内容模糊。
很多教师只是把多媒体作为单一的教学手段使用，也有的教师认为多媒体下的英语听力只是活跃了课堂，对教学质量并没有起到什么关键作用。
所以，目前来看，教师们对多媒体的引用问题上存在着很大的偏差。
对多媒体的地位认识不足，会造成教师的频繁使用和弃置一旁，过多的强调多媒体教学的优势就会对课堂上教师与学生的情感交流有所阻碍和削弱了教师的主导地位和学生的主体地位。
1.2 听力的教学模式过于单一英语听力其实是一件非常有意义的事情。
传统的教学方法里教师大部分是通过朗读全文或者精彩内容，让学生认真去感受语调和语音来抓取文章的核心部分。
当然，还有录音机的使用，都是一种比较传统的教学方式，并不能够灵活地获取部分信息。
如果要播放一段听力，必须在听完的时候又重新返回，这不仅占用了课堂时间，而且也耽误了学生在此时间段内的思想不集中。
久而久之，这样的课堂就会使学生产生一定的烦躁情绪，学习水平明显大幅度下降，进而也对学习英语也失去了学习的热情。
1.3 教师自身专业素质和能力过低教师在使用多媒体的过程中，专业能力上的高低会影响整个课堂效果。
大学英语听力教学的问题及策略探析
（ ）文化 背景知识不足 。Ｃ ｒ １９ ３）指出 ：听者 已具 备的背 １ ａｔ １ ８ ｅ（ 景知识就像一幅地 图储 存在长 期记忆 之 中。听者把接收到的新信息 与 这 幅地 图进行 比较 、分析 ，看 两者是 否吻合 ，以便 正确理解 听 力内
语 听力课 上 ，焦虑感严重困扰着学生 ，而造成焦虑感 的原 因是 多方面
１ 大 学 英 语 听 力教 学 中存面 的 问题 ．
２ 提高大学英语昕力教学 的策略 针对 以上大学英语听力教学 中存在 的问题 ，笔 者结合 自己的听力 教 学经验 ，提出了以下解决策略 。 （ ） 养学生的听 力兴趣 。研 究者 （ １ 培 杨晋 ，２ ０ ） ０ ０ 表明 ，在 英
高 校 论 坛
Ｉ 科 鼓 ２ １年第６ ０２ 期
大学英语 听力教 学 的问题 及策 略探 析
朱 凤 莉 冯
摘 要
静
河 南 科 技 学 院 新 科 学 院 ４ ３ ０ 河 南 新 乡 ５０ ３
学 习英语最主要 的 目的是用于 交际 ，而听则是人 们进行 交际时的手段 之一。 听力教 学是 大学英语教学的最重要 的环 节，
至 听力中断 。 （ ２）语音知识不 足 。正确 辨音是学生突 破听力理解 的第一关 。 如发 音不准或根本 不会读 ；不熟悉强读和弱读 ；缺乏对英语单词 、话 语 中音素及其强读弱读的辨别能力 ，不能准确辨别相似单 词的读 音 ， 或不熟悉 句子的语音 、语凋 ；不能识别英美音 的差别 ；不适应连 读 、 失去爆破 、同化 ，导致对 听到 的英语 内容分析 费劲或 判断错 误。 （ ） ３ 语法 知识不足 。一些 学生 由于 没有掌握必要 的语法和 句法 知识 ， 在遇 到听力材料 中的长句和复合句时 ，大脑不能快速地做 出反 应 ，从而不能理 清句子之 间的关 系并影 响到对全句甚至全文 的理解 。
利用多媒体提高大学英语听力教学
过 程 体 现 了“ 教 师 为 主 导” 建 构 主 义 教 学 原则 。 以 的
４２ 倾 听 活 动 （ ｉ － ｌｔｎｎ ｃｉｉｓ ． ｗｈｌ －ｉ ｅｉｇａｔｖｅ） ｅ ｓ
“ 磁带 ＋对 答 案 ＋放 磁带 ＋ 对 答 案 ” 枯 燥 课 堂 。在 计 算 机 和 网 放 的 络技 术 不 断 推广 的 今 天 ， 我们 是 否 可 以 利用 声 文 图 形 并 茂 的 多 媒体 来辅 助 听 力 教学 呢 ？ 我们 又 该 如何 利用 多 媒体 来 提 高 听力 教 学 呢 ？
式 的英 语 听 力 教 材 成 为 可 能 。
４１ 预 听 活 动 （ ｒ ￣ ｌ ｔｎｎ ｔ ｉ ｅ ） ． ｐ ｅ ｉ ｅ ｉｇａ ｉ ｔ ｓ ｓ ｃｖｉ
语 听 力 教 学 的 关 系 ， 出 了利 用 多媒 体 辅 助 教 学 的 优 势 ， 具 体 介 绍 了 指 并 利 用 多 媒 体 提 高 英 语 听 力 教 学 的 步骤 和 方 法 。 【 键 词 】多媒 体 ； 语 听 力 教 学 ； 构 主 义 关 英 建
利用多媒体提高大学英语听 力教学
姜玲 红 刘 莹 （ 西 师 范 大 学 ３ ０ ２ ） 江 ３ ０ ２
【 摘 要 】 文 以 建 构 主 义 学 习 理 论 为 基 础 ， 述 了该 理 论 与 多媒 体 英 本 阐
４ 利 用 多 媒 体 提 高 大 学 英 语 听 力教 学 的具 体 操 作 步教 学 中 占有 极 其 重要 的 地 位 。但 在 上 英 语听力课时， 我们 不 难 发 现 ， 于 一 直 在 听 单 调 、 燥 的 录 音 磁 带 ， 由 枯 学生 刚 听 一会 儿 ， 意 力 就分 散 ， 生 疲 劳感 ， 终 听 力效 果也 不够 注 产 最
多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究
多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究【摘要】摘要：本文针对多媒体环境下大学英语听力教学进行深入研究，首先分析了当前的教学现状，发现学生在听力技能上存在一定挑战。
接着探讨了多媒体在英语听力教学中的应用，指出其对提高学生听力水平有着重要作用。
然后就存在的问题及挑战展开讨论，提出了有效的对策，如加强师生互动、选择适合学生的多媒体资源等。
最后给出了具体的策略建议，如提高教师教学水平、优化多媒体教学资源等。
在结论部分对全文进行回顾总结，展望未来多媒体环境下大学英语听力教学的发展前景。
整体而言，本文旨在为改进大学英语听力教学提供参考，促进学生听力水平的提高。
【关键词】多媒体环境、大学英语听力教学、现状分析、应用、问题、挑战、对策、策略建议、总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在当前信息技术高度发达的背景下，多媒体技术已经成为大学英语教学的重要辅助手段。
传统的英语听力教学往往依赖于教师的口头解释和学生的书面记录，无法真实还原语音信息的场景和情境，导致学生对语音语调的理解和掌握存在一定的局限性。
而多媒体技术的引入，可以让学生身临其境地感受到英语真实语境下的语音信息，帮助他们更准确地把握语音语调的细微差别，提高听力理解的效果。
随着多媒体技术的不断发展和普及，大学英语听力教学中多媒体的应用也逐渐增多。
教师可以利用多媒体软件呈现生动的视频、录音、图片等材料，让学生通过视听的方式来接触英语语音信息，提高他们的听力水平。
多媒体技术还能够为英语听力教学提供更具交互性和个性化的学习环境，使学生在参与互动的过程中更加主动和积极。
尽管多媒体环境下大学英语听力教学取得了一定的进步，但仍然存在一些问题和挑战，亟待寻找有效的对策和策略来应对。
有必要对多媒体环境下大学英语听力教学的现状进行深入分析，并针对存在的问题提出有效的解决方案，为教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题提出问题提出：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于大学英语教学中，尤其是在英语听力教学领域。
多媒体辅助教学模式下大学英语教学策略研究
１ Ｐ Ｃ在 国 内外 的发 展现状 Ｌ Ｐ Ｃ ＩＣ 式 。 Ｌ ＋Ｐ 模 可编程逻辑控制器 （ｒｇａ ｍａｌ Ｌ ｇ ｏｔ ｌ ｒ即 Ｐ Ｃ 充 １ 工业以太网的发展对 Ｐ Ｃ有重要影响。 Ｐｏｒｍ ｂｅ ｏｉ Ｃ ｎ ｏｅ） Ｌ ， ｃ ｒｌ ． ５ Ｌ 以太网应用非常广泛 ， 与
时， 为用户的பைடு நூலகம்发和维护降低 了成本， 使更易形成人机友好的控制系 业产品中获得了应用。
分应用 了大规模集成电路技术 、 电子技术及同学技术， 微 迅速的从早 Ｔ业网络相 比， 其成本非常低 ， ， 为此 人们致力于将 以太网引进控制领 期的逻辑控制发展到进入位置控制 、 伺服控制 、 过程控制等领域。 现在 已经成为机电控制领域不可缺少的核心控制部件。目前 Ｐ Ｃ正朝着 Ｌ 以下方 向发展 ： Ｉ 人机界面更加友好 。 Ｌ ． １ Ｐ Ｃ制造商纷纷通过收购或联合软件企业 、 或发展软件产业， 大大提高了其软件水平 ， 多数 Ｐ Ｃ品牌拥有与之相 Ｌ 应的开发平台和组态软件 ， 软件和硬件的结合 ， 提高了系统的性能， 同 域。目前的挑战在于 ：） １硬件上如 舌应工业恶劣环境；） ２通讯机制如 何提高其可靠。以太网能否顺利进入工控领域 ， 还存在争论。 我国可编程控制器的引进 、 应用 、 研制 、 生产是伴随着改革开放 开始的。 最初是在引进设备中大量使用了可编程控制器 。 接下来在各 种企业 的生产设备及产品中不断扩大了 Ｐ Ｃ的应用。目 ， Ｌ 前 我国自己 已可以生产 中小型可编程控制器 ， 其产品已具备了一定的规模并在Ｔ
２０ ０４年 １ 月教育部颁发 的《 大学英语 课程要求 （ 试行 ）明确 这五个美 国的著名的文化标志 。借助多媒体技术 ， 》 将有关这些 文 指 ：大学英语的教学 目标是培养学生英语综合应用能力 ， “ 特别 化标 志的来龙去脉 制作成多媒体 课件 ，在让 学生观看 课件 的同 是听说 能力 。” 多媒体辅助教学 的 出现 ， 革新 了大学 英语教 学模 时 ， 以课 文听力 、 配 教师讲解 ， 不仅 能让他们学 习到语言知识 ， 更 式 ， 为大学英语教学 目标 的实现提供 了保 障。与传统教学模式 也 相 比， 有很多优 势 ， 但也存在很多问题 。基于此 ， 针对大学英语教 学的策略进行研究 。 １ 多媒体辅助教学模式的优势和问题 可 以让学生感受新 的文化氛 围，加深对 国外 文化 的了解与认识 。 ３ 有利 于增 大课 堂容量 ， ） 提高课 堂效率 。多媒体课件 的集成性和 快 速高效 的特点可 以把大量 的图文信息 、 音像信息集 中在一 起并 在有限的时 间内呈现出来 。比如说 ， 在上习题课时 ， 教师可先将其
多媒体环境下的大学英语听力教学
法等基础 知识 。首 先 ，要 帮助学生 积累语音 知识 。英 语是
一
种有声 语言 ，如 果学 生的语音知 识欠缺 ，就 不能准确 辨
别 相似单 词的读音 ，不熟悉 句子的语音 语调等 ，在单词和 句子 的层 面上就有 了理解 困难 。其 次，要督促 学生不 断扩 大 词 汇量 。要理 解 文章 和 句子 ，首先 就 得 明 白单词 的意 思。有 的单词在不 同上下文 中有不 同的意义 ，而有的词语 在 英美文化 中又有不 同 的单 词表达方法 ，而与此 同时 ，随 着 社会的 发展进步 ，新的有 时代 特色 的词语又不 断 出现 。
ｆ ｎ ｔｏ ｓＩ ｘ ｏ ｎ ｏ ｉｉｅｅ ｆｔ ｆｐｓ ｃ ｏｏ ｉａ ａ ｔ ｒ ｎ ｋ ｏ ｅ ｇ ｆＥｇｉｈ ｌｎ ｕ ｇ ｎ ｕｌ ｒ ｎ ｌ ｔｎｉｇ ｕ ｃｉ ｎ ．ｔｅ ｐ ｕ ｄｓｐ ｓｔ ｆｃｓｏ ｙ ｈ ｌｇｃ ｌｆｃｏ ｓａ ｄ ｎ ｗｌｄ ｅ ｏ ｌｓ ｇ ａ ｅａ ｄ ｃ ｔ ｅ ｏ ｉ ｅ ｎ ｖ ａ ｕ ｓ ｓｕｄ ，ｎ ｕ ｇ ｓｓ ｗｅ ａ ｏ ｔｖ ｒｏ ｓ ｔ ｃ ｉｇ ｍ ｅｈ ｄ ｎ ｎ ｏ ｒ ｇ ｓ ｓｕｄ ｎ ｓ ｔ ａ ｅ ｍ ｏ ｅ ｌ ｔｎｉｇ ｔａｎｎｇ ａｔｒ ｔ ｙａ ｄ ｓ ｇ ｅ ｔ ｄ ｐ ａ ｉ ｕ ｅ ｈｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｄ ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｔ ｅ ｔ ｏ ｔ ｋ ｒ ｉ ｅ ｎ ｒ ｉ ｉ ｆｅ ｓ
述 了灵 活 多 变的课 堂教 学方 式和课 后 引导 对提 高听 力水平 的 积极作 用。从 而真 正 发挥 多媒 体 技 术的作 用， 到提 高教 达
学 效 率 和 质 量 的 目的 。
关键 词： 多媒体 ；大学英 语听 力；教 学手段
０ ｎ Ｃｏｌ ｇ ｌ ｅＥｎｇｉｈ Ｌｉｔｎ ｎ ｅ ｃ ｎｇｗｉｈ Ｍ ｕｌ － ｅ ｉ ｅ ｌｓ ｓｅ ｉ ｇＴ ａ ｈｉ ｔ ｔ ｍ ｄａ ｉ １ＡＮＧ Ｑｉ ｒ ｎ
基于多媒体视角的大学英语听力教学问题研究
基于多媒体视角的大学英语听力教学问题研究【摘要】本文旨在探讨基于多媒体视角的大学英语听力教学问题。
在背景介绍了大学英语听力教学的重要性，研究目的是为了探讨多媒体在英语听力教学中的角色。
接着正文部分分析了当前英语听力教学的现状，探讨了多媒体在大学英语听力教学中的作用并指出存在的问题和挑战。
在解决问题的建议中，提出了针对问题的具体建议，同时通过案例分析进行实证研究。
最后在结论部分总结了研究成果并展望未来研究方向。
通过对多媒体视角下的大学英语听力教学问题的研究，可以为改善英语听力教学提供参考和指导，促进学生听力水平的提高。
【关键词】英语听力教学、多媒体、大学、问题研究、视角、现状分析、作用、挑战、建议、案例分析、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会的进步和全球化的发展，越来越多的大学生认识到掌握好英语听力的重要性，尤其是在学习、工作和生活中。
而传统的听力教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要借助多媒体技术来提升听力教学的效果。
多媒体技术可以通过图像、声音、视频等形式将学习内容呈现给学生，生动直观地展示语言使用的场景，帮助学生更好地理解和掌握英语听力技能。
在这样的背景下，本文将从多媒体视角出发，对大学英语听力教学中存在的问题进行深入研究，探讨如何有效利用多媒体技术来提升学生的听力水平，为提高大学英语教学质量提供有效的建议和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于多媒体视角的大学英语听力教学中存在的问题和挑战，分析多媒体在听力教学中的作用，并提出相应的解决问题的建议。
通过对现有英语听力教学现状的分析和案例分析，进一步总结研究成果，为未来大学英语听力教学提供可行的改进建议和方向。
展望未来研究方向，不仅可以促进大学英语听力教学的发展，也可以为提高学生的听力水平和提升学习效果提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为大学英语听力教学提供更加有效的教学模式和策略，拓展多媒体在听力教学中的应用范围，以提高学生的听力理解能力和英语交流能力，促进学生英语学习的积极性和主动性。
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大学英语听力多媒体辅助教学策略研究
作者：丛钊
来源：《中国新通信》2016年第19期
【摘要】随着全球经济一体化的发展，我国与世界各国在经济、文化、贸易等方面的交流日益增多，因此，英语成为我国与世界进行沟通交流的重要手段。
听力一直是学生进行英语学习的最大难点，大学英语课堂由于受到学生人数、教学进度等因素的限制，听力教学直至处于教师讲授为主、学生联系机会较少的状态。
计算机网络的迅速发展为大学英语听力教学改革带来新的契机，运用多媒体技术可以有效的解决当下大学英语课堂的听力教学问题。
【关键词】大学英语听力多媒体辅助；策略
大学英语听力教学一直是英语教学的难点，目前，我国外语界对大学英语听力教学的研究主要关于影响学生听力效果的因素和教师的教学方法，本文将探讨多媒体技术对大学英语听力教学的辅助作用，调查当前我国大学英语听力课堂运用多媒体技术的现状以及存在的问题，然后提出相关策略，推进大学英语听力教学改革。
一、国内外关于大学英语听力和多媒体教学的相关研究
我国学者对大学英语听力的研究多集中在学生方面，认为影响学生听力效果主要有以下几个原因：首先是学生的情感因素。
学生在听力过程中出现的焦虑心理、抑制情绪以及学生的学习动机、师生之间的互动效果都会影响听力效果。
其次是来自教师方面的因素。
听力课堂教学模式传统单一、枯燥乏味、只注重内容的讲解，没有很好的训练学生的听力技能。
二十世纪九十年代后期，基于多媒体和网络的英语教学引起了人们的兴趣，多媒体教学有其无可比拟的优势，学生不仅可以在课堂上利用多媒体，还可以课下进行多媒体学习，有助于学生自主学习能力的培养。
另外，多媒体课堂比传统的英语课堂形式多样、信息量丰富多彩，有助于营造积极活跃的大学英语学习氛围。
二、当前多媒体大学英语听力教学存在的问题
笔者通过调查问卷、课堂实地走访等方式调查了所在院校大学英语课堂听力的现状，配合本校大学英语听力教师的反馈，发现目前大学英语听力课堂在运用多媒体辅助手段时存在以下几方面的问题：
2.1大学英语听力的教学目标缺乏层次性
《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标就是要培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。
要使学生毕业后可以在工作和社会交往中有效地使用英语，必须要实现以下几个教学目标，即英语学习的一般要求、较高要求和更高要求。
目前，大学英语听力课堂没有很好的区分这三个层次的教学目标，仍以统一的标准来进行授课，导致部分听力水
平有限的学生失去学习兴趣，影响听力水平的提高。
在这种情况下，教师应该借助多媒体辅助手段，按照因材施教的原则，制定适合不同层次学生水平的听力教学目标，这样才能让处于不同英语基础的学生逐步提高英语听力水平。
2.2大学英语听力教学教学模式枯燥单一
当前的大学英语听力课堂仍然以教师讲授为主，虽然借助了多媒体手段，也只是播放音频时使用，教师与学生之间缺乏互动和交流的现状并没有很好的改变。
2.3大学英语听力教学教学设计缺乏创造力
多媒体环境下，教师在设计听力教学环节时仍然没有充分发挥多媒体设备的优势，只是单纯的播放音频、对照答案。
多媒体环境下的英语听力课堂信息量更大，教学形式更丰富，如果教师未能很好地进行设计，就无法利用多媒体技术提高英语听力效果。
三、解决目前多媒体环境下大学英语听力课堂问题的策略研究
1、教师应该根据学生实际听力水平，制定多元化的教学目标。
在制定大学英语听力教学目标时，不仅要参考教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，还要考虑本校学生的实际英语听力水平，以培养学生实际英语运用能力为最终目标。
制定教学目标时要考虑课程标准、教学内容和学生实际以及社会需要几个方面的因素。
2、设计形式多样的教学内容，调动学生听力学习的积极性。
教师可以充分利用多媒体设备，合理设计教案、安排教学活动，根据学生不同的英语听力水平制定学习任务。
教师可以运用多媒体技术在听力内容播放前介绍材料所涉及的文化背景知识，充分运用图片、音频、视频等丰富多彩的内容来引起学生的学习兴趣。
在授课过程中，把多媒体设备和教材内容有机结合，设计合理高效的课堂环节，培养学生的自主学习能力。
3. 较强教师教学综合能力和教学理念的改进。
鼓励教师运用新的教学策略和教学手段来运用多媒体设备进行大学英语听力教学，此外，教师应该学习如何减轻英语听力课堂上学生的焦虑心理。
教师先进良好的教学理念会影响学生形成积极的学习态度，改善英语听力学习效果。
四、结论
大学英语听力教学一直以来都是师生双方感觉最难的语言技能，它会受到来自情感因素和学习基础等多方面的影响。
本文通过调查研究，总结出目前多媒体环境下大学英语听力教学存在的诸多问题和应对策略。
参考文献
[1]张国栋，大学多媒体课堂教学中存在的问题与对策研究[D].硕士论文.大连：辽宁师范大学，2010.
[2]白立明.大学英语听力教学策略初探[J]. 职业教育研究2010 （3） .。