教育功能

一、教育功能及其分类▪功能，指的是事物的功用和效能；▪功用指的是事物所能发挥的作用；▪效能指的是事物所具有的功用。

▪简言之，功能指的是有特定结构的事物内部所具有的和对外所能发挥的作用。

▪教育功能指的是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。

按照不同的标准可以分为多种类型。

（一）教育的个体功能和社会功能依据作用方式和对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能，或者本体功能和工具功能，直接功能和间接功能，固有功能和派生功能，内在功能和外在功能。

1、教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。

2、教育的社会功能，教育活动通过个体功能的发挥对社会所产生的效果和影响就是教育的社会功能，间接功能或外在功能。

（二）教育的正向功能和负向功能根据功能的性质和作用方向，把教育功能分为正向功能和负向功能。

▪1、教育的正向功能，是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用。

▪2、教育的负向功能，是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响。

（三）教育的显性功能和隐性功能根据功能的呈现形式，把教育功能分为显性功能和隐性功能。

▪1、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符合的结果。

▪2、教育的隐性功能，是伴随显性功能所出现的非预期的作用和影响。

二、教育的个体功能（一）教育对个体发展的促进功能，旨在成人1、教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识社会化（2）促进个体行为社会化。

（3）培养个体的职业意识和角色。

2、教育促进个体个性化的功能（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现附：创新教育具有创新素质的学生的人格特征（1）美国心理学家梅克凯南认为，创造力较高的人具有独特个性，即不平凡的志趣和自由表现的特征，如独特的、新颖的、欣赏的等特点。

（2）威廉斯认为高创造力者具有四种主要特征：丰富的想象力、充分的好奇心、强烈的挑战性、高度的冒险性。

（3）巴伦发现创造力较强的人具有12种特征：善于观察；仅仅表达了部分真理；看到别人没有看到的事物；有高度的独立认识能力并热衷于此；他们受自身才能和自身评价的激励；能够很快地把握住许多思想，并能对更多的思想进行综合；体格健壮而敏感；生活复杂，并且能够看到复杂的普遍性；比一般人更能意识到无意识的动机与幻想；有更强的自我调节。

（4）托兰斯认为创造力高的学生具有21个特征：听人说话、观察事物、行动专心一致；说话、作文时能使用类比的方法；全神贯注地读书、书写、绘画；完成教师布置作业后有兴奋表现；敢于向权威提出挑战；习惯于寻求事物的各种原因；细致地观察事物；能从别人的谈话中发现问题；从事创造性工作时忘却时间；能发现问题和发现与问题相关的各种关系；除了日常生活，平时都在探究学问；具有好奇心；具有自己独特的实验方法和发现方法；有所发现时精神异常兴奋；能预测结果并正确验证这一结果；不气馁；经常思考事物的新答案、新结果；具有敏锐的观察力和提出问题的能力，在学习上有自己独特的研究课题；除了一种方法外，能从多方面探索问题的可能性；能不断产生新的设想，在游戏时也能产生新的设想。

学校中妨碍学生创造力发挥的因素（1）过分强调追求成功，使学生更多地关注教师和同学认可的成功标准，并向此方向努力，而很少反思自己的兴趣、爱好、特长何在，真正应该学些什么。

（2）以同龄人的行为作为楷模，使得学生处处小心翼翼地控制自己，不能表现“出众”，不能展示个性，独出心裁的创造更不被允许（3）禁止随便提问。

（4）教师难于容忍学生游戏般的学习态度，认为学习应该是全神贯注、态度严肃，学校的任务就是教育学生从游戏态度转变为劳动态度。

（5）对创造性活动抱有偏见，认为是一种变态而加以讥笑和讽刺。

（6）强大的世俗压力使得创造性不能发挥，学生如果不愿意被孤立，就必须服从教师、家长和同伴的规则。

（7）按照钟点在不断的时间压力下工作。

（8）师生之间的“畏惧”关系会影响学生的创造信心。

（9）要求学生顺从。

（二）教育的个体谋生和享用功能▪1、教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和生活对人的知识和技能的要求，传授使人生存的本领，旨在成才，教人学会生存，是人力的教育。

在这个意义上，教育是个体生存的工具和手段。

▪2、教育的个体享用功能，不是指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是个体需要满足的过程，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。

幸福是融智慧、情感和道德于一体的完美人性的展现。

教育的享用功能是个体发展功能的必然延伸。

（三）教育对个体发展的负向功能教育是把双刃剑，对人的发展既有促进作用，也有压制、阻碍甚至摧残作用。

应试教育下的标准化教学和考试束缚和扼杀人的想象力和创造性，使学生思维僵化，能够很好的回答问题，但是无法提出有价值的问题。

同时严重影响学生的身心健康，窒息学生的情感和人格发展，使学生成为顺民，不能展现自己的个性和活力，幸福感和生活质量大打折扣。

三、教育的社会功能（一）教育的人口功能：改善人口质量，提高民族素质人口质量包括人口的身体素质、科学文化素质和思想道德水准，教育对提高人口质量发挥决定作用，是提高人口质量的根本性途径，可以把沉重的人口负担转变为人力资源优势。

（二）教育的文化功能：促进文化延续和发展创新1、教育可以传递和保存文化。

通过文化传承和文化传播来实现。

2、教育可以活化文化。

把文化从物质载体转到人身上，影响人的行为。

3、教育可以选择文化。

表现为吸收和排斥两种形式。

4、教育可以批判文化。

分析评价现实文化，引导社会文化健康发展。

5、教育可以交流和融合文化。

6、教育可以更新和创造文化。

教育过程中教师和学生既可以直接创造文化，也可以通过培养创造性人才间接的创新文化。

（三）教育的经济功能：促进经济发展现代社会的经济发展越来越依靠人力资本和知识资本，教育在此发挥不可替代的作用。

美国经济学家舒尔茨的人力资本理论证实了教育是形成人力资本的重要因素。

1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长。

教育是实现劳动力再生产和提高劳动者生产能力的重要手段。

2、教育通过生产科学技术，促进经济发展。

教育是科学技术的再生产及生产新的科学技术的手段。

（四）教育的政治功能：促进政治民主化1、教育传播科学，启迪人的民主观念。

民主社会需要具有民主意识的公民。

2、教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。

3、民主教育是政治民主化的加速器。

（五）教育的生态功能：调节人与自然的关系，促进社会可持续发展1、通过生态教育，可以提高人们保护自然环境的意识和责任。

2、通过发展创造科学技术，有效解决生态问题，提高人类保护生态环境和持续性发展的能力。

（六）教育对社会发展的负向功能教育如果跟不上社会的发展，忽视创造，或者不顾现实条件，过于理想化，就会阻碍社会的发展。

当社会发展处于负向时，教育总体上发挥的是负向功能；当社会发展处于正向时，教育会出现局部的负向功能。

如盲目的教育先行，毕业生就业难等，虽然不仅是教育的问题，但毕竟教育也难逃干系。

在现代社会，教育的各项社会功能应该协调一致的发挥作用，并将负向功能降低到最小，才能促进和谐社会建设。

四、教育功能的实现（一）教育功能的形成1、教育功能价值取向的确立，潜在的教育功能2、教育功能行动的发生，现实教育功能的实现过程3、教育功能直接结果的产生，教育功能的初步实现（二）教育功能的释放教育功能的释放是教育功能的完全实现，超出了教育系统，延伸至社会系统。

包括人才和精神文化产品向社会的输入和人才和精神文化产品在社会上的充分利用。

就业难，成果推广难，毕业生跳槽都是教育功能释放中存在的现实问题。

•案例：张楠择教1989年，张志成和赵敏双双在某重点院校获得博士学位，1990年，二人幸福地步入婚姻的殿堂。

次年，他们有了聪明可爱的小宝宝张楠。

在幼稚园，张楠被誉为“小神童”：三岁时他就能熟练背诵乘法口诀，作两位数的加减法运算；他擅长表达，经常在教室里讲故事惹得老师和小朋友们哄堂大笑。

眨眼间张楠到了上学的年龄。

张志成夫妇觉得学校教育的步伐太慢，赶不上小张楠的智力发展。

于是他们做出了重大的抉择——不送孩子上学，自己在家培养他。

赵敏承担教育张楠的主要责任，同时请一位家庭教师辅助她的工作。

张楠果然不负众望，10岁就学完了初中的数、理、化课程。

但他不爱学语文，因此语文水平仅居于同龄孩子的中下游水平。

由于每天都面对父母和家庭教师，缺少与同伴交流的机会，也不大与外人接触，张楠不太会与人交往。

偶尔在街上看到与自己同龄的孩子欢快地嬉戏、玩耍，张楠只在一边默默地看着，他不想加入他们的游戏，也不知道怎样走近他们。

张楠的自理能力也较差，因为平时父母怕洗衣服、叠被子之类的琐事占去他学习的宝贵时间，因此都替他做了。

面对张楠可喜的学习成绩，懒散的生活习惯以及孤独的性格，张志成夫妇困惑不解。

把孩子继续留在家中，尽管他的理科成绩会突飞猛进，可是他总有一天要步入社会，接触各式各样的人群，到那时他又怎样应付？把孩子送回学校，是让他跟同龄的孩子一起读五年级，还是让他直接读高一？毕竟他的语文基础较差，而且自理能力不强，如果读高中一年级，他恐怕仍旧很难适应，产生巨大的心理负担。

如果选择让他读五年级，将意味着赵敏四年的努力前功尽弃。

2002年9月，赵志成夫妇又做出了一次重大的抉择——把张楠送到希望小学五年级的教室里。

问题：张楠的父母为什么选择再次将其送入学校？。