教育评价的类型、功能与过程
教育知识与能力必考知识点教育评价与教育改革
教育知识与能力必考知识点教育评价与教育改革教育知识与能力必考知识点：教育评价与教育改革教育评价是教育领域中非常重要的一环，它对于教育的发展和改革有着至关重要的作用。
本文将为您介绍一些与教育评价和教育改革相关的必考知识点，以便帮助您更好地理解教育领域的动态。
1. 评价的定义和目的评价是对学生、教师和教育机构的教育行为和学习成果进行判断和评估的过程。
其目的是提供参考依据，促进个体和教育系统的持续发展与改善。
2. 评价的类型(1) 标准化评价：以统一的标准和方法，对学生进行量化评价，如考试成绩。
(2) 标准参照评价：将学生的表现与某一特定标准进行比较，如素质评价。
(3) 教师评价：由教师对学生学习行为和成果进行评价。
(4) 同伴评价：学生之间进行相互评价和反馈。
(5) 自我评价：学生对自己的学习进行评价和反思。
3. 教育改革的背景和意义教育改革是指为了提高教育质量和促进教育公平，对现有的教育体制和教育内容进行改变和创新的行动。
教育改革的背景主要包括社会发展需求和教育问题的出现。
教育改革的意义在于推动学校和教育机构朝着更好的方向发展，提升学生综合素质和社会适应能力。
4. 教育评价与教育改革的关系教育评价是教育改革的重要手段之一。
通过对学生学习成果、教师教育水平和教育机构运行状况等进行评估，可以为教育改革提供科学的数据支持。
教育评价的结果也可以作为教育改革的参考依据，帮助决策者制定相应的政策和措施。
5. 教育评价的改革要点(1) 多元化评价方法：发展多种形式的评价方法，既包括传统的考试评价，也包括项目评价、口头评价等多种方式，以更全面地了解学生的能力和潜力。
(2) 引入素质评价：将学生的综合素质纳入评价体系，包括学生的品德、创新能力、社会适应能力等方面。
(3) 重视过程评价：不仅注重学生的学习成果，更注重学习过程中的思考和反思能力的培养，以及学习方法的指导。
(4) 实施差异化评价：根据学生的个体差异，采用不同的评价方式和标准，避免唯分数论，关注学生的个人发展。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
教育学(第十二章：教育评价)
一、测验法
• （一）类型 • 1．客观题评价法 • 常见的客观题有选择题、填空题、匹配题、
是非题，简单计算题、概念或术语的解释 题等。 • 2．主观题评价法 • 包括论述题、证明题、作文题等。
• （二）测验的编制
• 1、有效测验的基本标准
• 信度。指测验结果的可靠性或一致性程度。 有重测、分半等几种检测方法。
• 1．口头测验法：口试或答辩
• 高声朗读；教师提问；抽题回答；专题发 言；随意发言；师生会谈；情景故事；角 色扮演等。
• 2．论辩或辩论 • 3．写作测验 • 4．过程反馈题 • 5．实验技能考试
三、评定量表评价法
• 是用来量化观察所得印象的一种测量工具， 具有描述精练、内容丰富、施测简便的特 点。
• 第二，确定了评价的对象是“教育活动及其结 果”，包括整个教育领域中的现象。
• 第三，强调“按照一定的价值标准”进行科学判 定的过程。
• 三代评价： • 古代的传统考试 • 近现代的科学测验 • 当代的科学评价
• 人们把教育基本理论研究、教育发展研究、 教育评价的理论与方法研究并列为当代教 育科学的三大领域。
• 按评价考察的范围，可分为分析评价和综合评价
第二节 教育评价的内容
• 一、教师评价 • （一）教师评价的意义
• 教师评价即教师考评，是对教师工作现实 的或潜在价值做出判断的活动。
• 有利于调动教师积极性，提高教育质量； • 有利于实现教师队伍管理科学化； • 有利于促进教师不断提高与成长。
• （二）教师评价的内容和指标体系
• 为了提高逸事记录的使用价值，还应注意： （1）要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义； （2）对观察到的事件应做好记述，并注意特殊行为； （3）一般在收集一定量的记录后才能推断学生的典型行为，
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。
▲教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克（Stake, R. E.）和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
教育测量与评价(第二版)课件：教育测量与评价的类型和功能
四、行使教育管理的功能
• 对教育目标和质量的管理 • 对教育过程的管理 • 对学校的管理 • 对教师的管理 • 对学生的管理
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以 评价结果的其它用途，都是第二位或补充 性的”。
——格朗兰德
—完—
• 标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或 行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准；
• 潜力参照测量与评价：将被试实际水平与自身潜在的水平 （潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目 的。
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
• 人格（个性）测量与评价
– 气质、性格、兴趣、态度、动机……
五、其它分类
• 按测量对象
– 个别测量与评价 – 团体测量与评价
• 按测量材料
– 文字测验 – 非文字测验
• 按量具的标准化程度
– 标准化测验 – 非标准化测验
功能
一、实现教育判断的功能
• 测量评定 • 事实判断 • 价值判断 • 问题诊断 • 区分选拔
三、按被试行为表现的性质分类
• 最佳行为测量与评价：以成就或能力高低 作为评价基础；
• 典型行为测量与评价：以某种（或某些） 典型行为为评价基础。
四、按内容分类
• 智力测量与评价 • 能力倾向测量与评价
– 一般能力 – 特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
• 成就测量与评价
– 学科成就测验 – 综合成就测验
二、改进教师教学的功能
• 了解学生的起点行为 • 作为改进教学的参考 • 作为补救教与学的依据 • 确保教学目标的达到
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？ 哪些功能没有发挥？ 如何更好地发挥这些功能？
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。
它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。
教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。
标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。
标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。
2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。
综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。
综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。
3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。
观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。
观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。
4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。
通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。
反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。
5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。
自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。
6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。
口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。
除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
第九章 教育评价
第九章教育评价第一节教育评价概述1、教育评价的基本功能：1）导向功能2）诊断功能3）鉴定功能4）育人功能2、教育评价的基本类型1）量化评价与质性评价量化评价是一种数量化的评价，它主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理。
质性评价主要是在描述的基础上进行判断，通常为书面的“鉴定”或“评语”。
2）初始性评价、形成性评价与终结性评价初始性评价，发生在教学指出（开学头一周或头十天左右）。
目的是确定学生学习的起点或基准线。
通常会使用初始性评价，即采用“预备考试”的形式。
获得初始性评价信息的来源：学校的档案记录资料、前任教师的评价、入学预备考试课堂上的观察与提问、师生的个别谈话、家长的评价等。
可能影响初始性评价的因素主要有：教师个人的好恶、成见与偏见形成性评价，发生在师生互动的教学期间或课堂教学的某些阶段，是一种伴随教学过程而进行的经常性评估。
目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。
形成性评价有两种类型：1）非正式的课堂评价，主要依赖学生的身体语言、面部表情、对课堂的参与、对问题的反反应以及他们提出的问题等线索，来对学生的学习状况进行即使评估。
2）正式的课堂评价，主要通过简短的课堂练习、课堂小测验、课后的家庭作业等，来对学生的学习状况进行评价。
非正式的课堂评价的主要特征：1）评估在教学期间进行。
2）在课堂内展开。
3）需要做出即时的决定。
4）关注学生对教学内容和活动的反应。
5）主要依赖非正式的学生信息和反应。
终结性评价啊，发生在单元教学或学期教学过程的末尾。
主要用于单元考试、学期考试或期末考试。
目的是为了断定哪些学生已经达了预定的教学没目标，哪些未达到。
3）常模参照评价与标准参照评价常模参照评价，又称相对性评价，如把学生个体分数与其他人的分数进行对比，以确定学生在团体中能够所处的相对位置。
标准参照评价，是将学生的实际表现或考试分数与预先设定的目标或标准进行比对。
3、良好教育评价的衡量标准1）评价的内容对象应该始是重要的、全面的2）评价的方法与手段应是科学的、合理的、可行的3）评价应是公正的、客观的，符合教育伦理推测的4）评价应对学生或教师的发展起到促进作用4、根据美国学制布鲁姆的意见，教育的目标领域设计“认识”、“情感”、“动作技能”三大领域。
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❖ 评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、 客观的状态，而是参与评价的人或团体关于 评价对象的一种主观性认识，是一种通过 “协商”而形成的“心理建构”
❖ 评价主体上，主张“全面参与”
❖ 评价方法上，提出了“回应－协商－共识” 的建构型方法论，让评价对象参与评价活动 的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、 分析、批判、判断来建构一种共同的认识
按教育评价的目的来分
按教育评价的主体来分
按教育评价的参照标准来分
按教育评价的运用方法来分
教育评价的功能
（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总
结性功能 （三）为了激励和增强意识的心理
或社会政治功能
一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识
❖ Tyler的五步骤 ❖ Stake的四步骤 ❖ Provus的五步骤 ❖ 卡潘研究委员会的三步骤 ❖ Guba & Lincoln的四阶段 ❖ 陈玉琨的三阶段P28-29
CIPP模式
批判前三代评价理论的不足：
❖ 评价的“管理主义倾向”太浓，把评价对象 及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑， 致使评价工作不够全面、深入；
❖ “忽视价值的多元化”，将评价者的评价观 作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其 他人的价值观念；
❖ 过分强调“科学实证主义”的方法，在评价 的方法上忽视了质性等其他评价方
二、教育评价的一般过程
❖ 明确评价的问题 ❖ 收集和分析经验性数据 ❖ 向评价听取人报告与交流评价结果
❖ 明确评价的问题 ❖ 确定评价的目的 ❖ 确定评价对象和评价内容 ❖ 决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 ❖ 采集与分析信息 ❖ 得出结论（包括如何改进的建议） ❖ 用适当的方式向评价委托人报告评价情况 ❖ 依照评价结论采取措施 ❖ 再评价
❖ 评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
❖ 评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
❖ 把问题作为评价的先行组织者
❖ 应答评价是通过评价者同与教育活动有关的 各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它 同实际活动进行比较，对教育决策或方案作 出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使 教育能满足各种人的需要
三、教育评价模式
❖ 泰勒（教育评价之父）的目标模式
1、拟订教育的一般目的和具体目标 2、把目的和目标进行分类 3、用行为化的术语界定目标 4、建立可以展示具体目标业已达成的情境 5、发展和选择适当的测量技术 6、收集学生行为表现的资料 7、把学生的行为表现与既定目标进行比较
“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标强调非正式的观察、交往、描述性 的定性分析分析
❖ 评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
❖ 教育评价的过程：CIPP
❖ 以决策为中心，强调评价为决策者提供信息 服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程