《关于作文教学的17篇论文》

《关于作文教学的17篇论文》作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。

长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：１、生不会下笔，无话可说。

这是因为学生的作文从来都是教师命题。

２、学生不会积累。

这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

３、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。

这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。

这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。

我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。

笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。

这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。

由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。

因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。

”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。

而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。

想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。

四、注重写作命师的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。

在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。

就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

五、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋放胆表达，拓展创新思维空间。

所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。

让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。

指导时要做到有的放矢。

只有这样，学生的习作才会有真情实感。

鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。

相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

六、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

１、通作文训练与各科教学。

如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。

劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

２、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

３、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

４、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。

该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。

七、注重合作，提高学生的作文的质量合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。

合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。

合作包括写作前的合作和写作后的合作。

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。

写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。

有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。

比如写环保、信息方面题材的。

教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。

事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

八、注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。

学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。

教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。

学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。

九、注重评优激励，激发学生写作的积极性目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。

据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使用权人的情绪低落。

所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。

如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。

从而促进自己更好地完成任务。

因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。

“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。

对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。

小学作文教学之路初探作者：未知在玉田孤树镇渠河头中心校教学时，我和学生最爱上的就是作文课，因为就属作文课我们放得广，玩得欢，往往“乐不思返”。

作文课上，我和同学们坐在一块谈天说地，一起观察与描写，有时还能搞出几个特色的表演，渐渐地我们都发现一个“天大”的真理：作文原来非常简单！说给写开路刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，该写什么。

索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。

先从有趣的说起吧！谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。

于是我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动，（那时我没戴眼镜，看不清。

）感觉是一只小鸡，我马上想到大黑豹对它来说太危险了，立该扯着嗓子冲着前院喊：“大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不狗会吃它的。

”大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可菜畦都翻遍了，哪有小鸡的影子？我明明看见了，怎么？我正在心里低咕，只见一只黄色的獭蛤蟆稳稳地从菜畦里走了出来……我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。

我一听，还真不少，有的说下雾了，方营说看不清东西，干脆闭起眼睛骑，结果扎进了小沟。

齐岩说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓地讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。