陶行知的学校管理思想及其启示
陶行知“教学做合一”思想及教学启示
陶行知“教学做合一”思想及教学启示摘要：“教学做合一”思想是陶行知先生教育思想的精髓，也是其生活教育理念的方法论，体现了其生活教育的主张。
陶行知“教学做合一”思想的形成是经过实践的检验的，从最初的“教授法”到“教学法”，从“教学合一”到“教学做合一”，其教育思想是结合时代发展的要求，不断进步的。
陶先生“教学做合一”的思想，不仅对于当时的教育产生巨大的影响，也对现代教学带新的来启示。
陶行知是著名的中国人民教育家。
他在生命中留下了许多优秀的文字，这些文字充满了他对于教学、教育以及社会发展的深刻思考和探索。
陶先生在自己的著作中提出了许多关于教育的理论，他针对于当时社会现状，将杜威的教育理论进行适时地改造，提出了生活教育理论，即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”，其中“教学做合一”是教学法，也是其生活教育的方法论。
关键词：教学合一教学做合一教学启示一、从“教学合一”到“教学做合一”“教学合一”是陶行知先生当年为晓庄师范立下的校训，也是陶行知生活教育学说的教学论和教学法。
陶先生根据这个观点，将传统意义的“教授法”更名为“教学法”。
在陶先生看来，“教”与“学”是不能分离的，是应当合一的。
在提出“教学合一”时，陶先生重在阐述“教”和“学”的关系，他认为：一、先生的责任不在教，而在教学生学；“教学生学”；二、教的法子必须依据学的法子；三、先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并需和自己的学问联络起来。
“教学合一”的观点虽然是上世纪提出，但历久弥新。
在这个观点中，陶先生阐述了“教”与“学”之间相辅相成的动态关系，打破了传统意义上的“教授”模式，实现教学活动过程教师与学生的共同成长。
但在后续教学过程中，陶先生又发现了问题，课堂的“教”和“学”都进行了，而“做”却出了问题。
直到1925年，陶行知在南开大学作《教学合一》演讲，张伯苓建议改为“学做合一”，陶行知感到豁然贯通，进一步提出事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，开始将其称为“教学做合一”，教学做合一的理论和命题正式确立。
陶行知教育思想总结
陶行知教育思想总结陶行知（1879年-1946年）是中国现代教育家、教育思想家和教育改革家，他对中国教育事业的发展作出了巨大贡献。
陶行知教育思想体现了对学生个性发展的关注，提倡开放、自由、探究的教育方式，注重培养学生的创造力和实践能力。
以下是对陶行知教育思想的总结，详细介绍了他的教育理念和教育方法。
陶行知教育思想的核心是关注学生个性发展和素质全面提升。
他提倡以人为本的教育，主张尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和潜能，让每个学生都能够发展自己的特长和能力。
他认为教育的最终目的是培养独立、自主、有创造力的人才，而不仅仅是简单的知识传授。
陶行知强调学生的自主学习和自主发展。
他反对过于强调教师的权威性，主张学生能够自由地表达自己的想法和提出疑问。
他提倡以学生为中心的教学方式，让学生成为学习的主体，通过自主学习和自主发展培养学生的创造力和解决问题的能力。
他认为学生应该通过实践和体验来获取知识，而不仅仅是被动地接受教师的讲解。
陶行知教育思想注重教育的综合性和实践性。
他认为教育应该是全面的，不仅仅是知识的传授，还包括品德教育、体育教育和艺术教育等。
他提出“综合教育”的理念，主张培养学生的多元智能和全面素质。
他强调教育应该与实际生活紧密结合，注重学生的实践能力的培养，通过实践解决问题的过程来促进学生的发展。
陶行知教育思想强调教育的社会性和民主性。
他认为教育不仅仅是为了个人的发展，还要为社会的进步做出贡献。
他主张教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，让他们能够为国家和社会的发展作出贡献。
他反对传统的权威主义教育，主张建立民主的教育制度和学校管理，让学生参与决策和管理，培养学生的民主意识和能力。
陶行知教育思想的实践成果体现在创办独立学校和教育研究方面。
他在中国创办了多所学校，包括云南南伦学校和感应学校等。
这些学校积极贯彻陶行知的教育理念和教育方法，注重学生的个性发展和全面素质提升。
陶行知还积极开展教育研究，撰写了大量关于教育问题的著作，对中国教育改革和教育理论的发展产生了重要影响。
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示陶行知先生是中国教育史上的一位伟大教育家，他对教育管理思想的贡献深远而广泛。
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示具有重要意义，为了更好地探讨这一话题，我们将从以下几个方面展开分析。
一、关注学生的全面发展陶行知学校教育管理思想的核心理念是关注学生的全面发展。
他强调通过教育来培养学生的身心健康、情感智慧和综合能力，鼓励学生自主发展，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
这一思想对现当代的教育管理具有启示意义，要求我们不再只重视学生的学习成绩，而要关注他们的自我认知、情感管理和综合能力的培养，推动学校教育管理向着更为全面的方向发展。
二、尊重个体差异，个性化教育陶行知学校教育管理思想强调尊重个体差异，提倡个性化教育。
他认为每个学生都是独特的个体，有着自己的潜能和特长，应该根据学生的不同需求和个性特点来制定教育计划和教学方式，让每个学生得到充分发展。
现在，我们也应该重视每个学生的差异，提倡差异化教育，让每个学生都能在教育中找到自己的位置，实现个性化的成长。
三、建立和谐的教育环境陶行知学校教育管理思想注重建立和谐的教育环境。
他强调学校是一个共同生活和学习的社区，要求教师和学生之间建立平等、尊重、信任的关系，营造积极向上的学习氛围。
现代教育管理也应该重视学校的环境建设，促进学校内外各方面资源的协调和共享，营造融洽和谐的学习氛围，减少学校内部矛盾和冲突，让学校成为学生的第二个家。
四、倡导民主、参与式管理陶行知学校教育管理思想主张民主、参与式管理。
他反对一切形式的强制和专制，倡导学生、教师和家长之间的平等互动和参与。
现在，我们应该推行学校的民主管理，鼓励师生共同管理学校，让教师和学生都能参与学校的决策和管理，激发他们的主动性和参与性，共同促进学校的发展。
五、重视校本教育研究陶行知学校教育管理思想强调校本教育研究。
他认为每个学校都有自己的特点和需求，应该以学校为单位进行研究和改革，使教育更贴近实际。
中国教育家陶行知的三大教育思想
中国教育家陶行知的三大教育思想陶行知（1891-1946），是中国近代著名的教育家、思想家、教育学家、政治家及社会活动家。
他的教育思想深受广大教育工作者的推崇和借鉴，对中国教育事业的发展做出了重要贡献。
陶行知以崇尚实践、尊重个性和关注社会实际为教育理念基础，提出了丰富的教育思想。
本文将介绍陶行知的三大教育思想。
一、启发式教育思想陶行知主张启发式教育，即通过启发学生自主思考和发现知识，引导他们主动探究和建构自己的知识体系。
陶行知认为，传统的填鸭式教育会导致学生的机械记忆，缺乏真正的理解和创造力。
相反，启发式教育能够激发学生的思考和独立思维能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
他提出了“三自教育”原则，即自我管理、自我学习和自我评价。
这种教育理念对培养学生的自主学习能力和创造力具有重要意义。
陶行知的启发式教育思想在实践中得到了广泛推广和应用。
例如，许多学校引入了“问题式学习”和“探究式学习”等教学方法，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的学习主动性和创造性思维。
这种启发式教育不仅帮助学生建立了扎实的知识体系，还培养了他们的合作精神和创新能力，为他们的全面发展奠定了基础。
二、情感教育思想陶行知认为情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
他强调教育应以培养学生的情感为基础，关注学生的情绪、态度和价值观。
陶行知主张教育要注重培养学生的社会责任感、个性品质和健康心理。
他提倡教育家要关心每个学生的成长，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们形成积极的人生态度。
情感教育思想在中国的教育实践中得到了广泛应用。
学校和教师通过多种途径加强与学生的沟通和互动，关注学生的情感需求和心理健康。
学校开展了丰富多彩的课外活动和心理辅导，帮助学生建立正确的价值观和积极的人生态度。
情感教育的实施使学生的学习氛围更加和谐，培养了他们的自信心和社会责任感。
三、实践教育思想陶行知的实践教育思想强调学生的实践能力培养。
他认为，教育不能仅限于教室，而应通过实践来促进学生的全面发展。
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示陶行知是我国著名的教育家，他的教育管理思想在当今的教育领域仍然有着很大的影响。
陶行知学校是以他的名字命名的，该学校提倡“德育、体育、智育、艺育全面发展”，并将其理念贯穿于整个教育过程中。
陶行知学校的成功经验，对于当今教育管理的发展具有积极的启示。
首先，陶行知学校注重学生的个性发展，采用个性化的教学方法。
在今天的教育管理中，注重学生的个性化教育已成为共识。
学校要关注每个学生的差异化发展需求，如运用不同的教学策略、素材和资源来满足学生的需求。
这种思想是陶行知学校运用的一个成功经验。
其次，陶行知学校注重办学特色的发展。
学校要根据当地的情况、社会需求和发展方向，形成自己的办学特色。
陶行知学校注重德育和体育，强调学生的品格教育和体育锻炼。
这个特色不仅是在培养学生方面，还在学校的管理体系中得到体现。
当今的教育管理也应该注重学校的办学特色和专业优势的形成，从而提高学校教育质量和地位。
第三，陶行知学校强调学校和家庭合作，注重家校互动。
这种教育管理理念现也被许多学校所采用。
家长应该了解学校教育的目标和理念，以便配合学校的工作，从而使家长参与到学生的教育管理中来。
因为家庭教育和学校教育是相互补充的。
学校可以通过家庭教育来激发学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的综合素质。
现在学校需要与父母结为伙伴，以共同推动孩子的发展，这是陶行知学校的成功之处。
最后，陶行知学校注重教师的优秀教学管理，不断提高教师的专业能力。
教师是学校最宝贵的资源，优秀的教学管理能够提高教师的教学质量和能力。
教师培训不仅可以提高教师的专业素质，而且可以激励教师的参与感和责任感。
如此，可以形成一个良性循环。
通过提高教师的素质，学校的教育质量也自然可以提高。
总之，陶行知学校教育管理思想的成功经验告诉我们，取得成功的教育管理是一个复杂且长期的过程。
管理者要着重关注学生发展和个性化教育，注重学校的办学特色和专业优势的发展，重视家校互动和教师的专业培训，以便提高教育质量和深化改革。
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示陶行知是中国现代教育事业的开拓者之一，他所倡导的“以人为本”的教育理念，为中国教育事业的发展提供了重要指导和启示。
陶行知的教育管理思想，注重培养学生的综合能力和创新思维，强调教师的专业化和服务意识，倡导教育的公益性和社会责任感，这些都对现代教育管理有着深刻的启示。
本文将从以下几个方面详细阐述陶行知学校教育管理思想对现当代的启示。
一、关注以人为本，注重个性化教育陶行知的教育管理思想，强调以人为本，注重个性化教育。
他认为，学校应该针对每个学生的特点，制定个性化的教育方案，满足学生的不同需求，帮助每个学生充分发展自己的潜能。
这一思想对现代教育具有巨大的启示意义。
现代教育应该注重学生个性的发掘和培养，采用多元化的教育方式，以满足学生的不同需求和兴趣。
只有真正关注以人为本，才能培养出具有创新精神和创造能力的人才。
二、注重教育的人文性和综合性陶行知的教育管理思想，强调教育的人文性和综合性。
他认为，教育应该不仅仅是传授知识，更应该培养学生的品德、情操和能力。
同时，教育应该注重学科之间的综合和交叉，以培养学生的综合素质和创造力。
这一思想对现代教育也有着深刻的启示。
现代教育不能仅仅注重学科教学，应该注重学生的整体素质和综合能力的培养，同时尝试通过跨学科教学，跨学科研究等方式，进行学科之间的交叉和融合，帮助学生更好地理解、创新和应用知识。
三、强调教师专业化和服务意识陶行知的教育管理思想，也强调教师专业化和服务意识。
他认为，教师应该具备教学、研究、管理等方面的专业化能力，同时要具备服务意识，尽可能地满足学生和家长的需求和要求。
这一思想对现代教育教师队伍建设也有着深刻的启示。
现代教育教师不仅要具备专业化的知识和技能，更需要具备服务意识和创新意识，时刻关注学生的需求和情况，为学生提供更好的教育服务和管理支持。
四、倡导教育的公益性和社会责任感陶行知的教育管理思想，倡导教育的公益性和社会责任感。
论陶行知“小先生制”对小学德育的启示
论陶行知“小先生制”对小学德育的启示一、指导思想陶行知“小先生制”的教育理念，是我国教育史上的一笔宝贵财富。
它强调学生不仅是学习的主体，更是德育的主体，倡导通过学生的自我教育、自我管理、自我服务，实现德育目标。
在当前小学德育工作中，我们应以陶行知的“小先生制”为重要指导思想，充分发挥学生在德育过程中的主体作用，注重培养学生良好的道德品质，为学生的全面发展奠定基础。
二、基本原则1. 尊重学生主体地位：在德育工作中，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与德育活动，使他们在实践中学会自我教育、自我管理、自我服务。
2. 德育与教学相结合：德育工作应与教学工作紧密结合，将德育内容渗透到各个学科教学中，使学生在学习知识的同时，接受良好的道德教育。
3. 家庭、学校、社会协同育人：德育工作需要家庭、学校、社会共同努力，形成协同育人的良好局面。
我们要加强家校合作，发挥家庭教育的作用，同时积极争取社会资源，为学生提供更多德育实践的机会。
4. 以身作则，榜样引领：教师和家长要以身作则，做学生的榜样，用自己的言行影响和感染学生，发挥德育的示范作用。
5. 注重个体差异，因材施教：在德育工作中，我们要关注学生的个体差异，根据学生的年龄特点、性格特点、家庭背景等因素，有针对性地开展德育工作，实现因材施教。
6. 强化实践锻炼，注重养成教育：德育工作要注重实践锻炼，通过开展丰富多样的德育活动，让学生在实践中接受教育，培养良好的道德品质和行为习惯。
遵循以上基本原则，我们将以陶行知“小先生制”为指导思想，全面推动小学德育工作的开展，为培养具有全面素质的新时代小学生而努力。
三、德育目标1. 总体目标小学德育工作应以培养学生全面发展为总体目标，着重培养具有以下几方面品质的学生：（1）具有爱国主义情怀，树立正确的国家观念、民族观念，自觉践行社会主义核心价值观；（2）具有良好的道德品质，包括尊重他人、诚实守信、团结友爱、勤奋好学等；（3）具有健康的心理素质，能够正确认识自我，积极面对生活和学习中的挑战；（4）具有自我管理和自主学习的能力，养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础；（5）具有创新精神和实践能力，敢于探索，善于合作，为适应未来社会发展需求奠定基础。
走进陶行知读书心得
走进陶行知读书心得
陶行知，是中国近现代教育家、思想家，他的思想和教育理念
对中国教育产生了深远的影响。
在读他的著作时，我深深感受到了
他的人格魅力和教育智慧。
首先，陶行知对教育的理念深深触动了我。
他认为教育的目的
是培养学生的全面发展，而不仅仅是灌输知识。
他强调学生的个性
和兴趣，主张因材施教，注重学生的自主学习和创造性思维。
这种
教育理念让我深受启发，让我重新审视自己在教育中的角色，思考
如何更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，陶行知的人格魅力也给我留下了深刻的印象。
他的谦逊、宽容、善良和正直，让我深深感受到了一个真正的教育家应该具备
的品质。
他的言行举止都体现了他对学生的关爱和尊重，他用自己
的行动影响着他的学生，让他们受益终身。
最后，陶行知的著作也让我对教育的本质有了更深刻的理解。
他的著作充满了对生活的观察和对人性的思考，他用平实的语言和
生动的事例，揭示了教育的真谛。
通过阅读他的著作，我对教育的
目标、方法和价值观有了更清晰的认识，也更加坚定了我在教育岗
位上的责任和使命。
走进陶行知的著作，让我受益匪浅。
他的教育理念和人格魅力深深触动了我，也让我对教育的意义有了更深刻的认识。
我会继续学习陶行知的思想，不断提升自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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陶行知的学校管理思想及其启示
摘要：陶行知一生创办和管理过多所学校，在此过程中形成了他的颇具特色的学校管理思想，其中包括重视校长的作用、强调学校规章制度的建设、依靠教师、学生自治、用人之长、勤俭办学以及注重与社会的沟通等内容。
深入研究陶行知的学校管理思想，对于我们当前改进中小学学校管理、提高学校领导效能、创新学校管理体制等均具有重要的现实意义。
关键词：陶行知；学校管理思想；启示
陶行知是我国现代著名的教育思想家和教育实践家，他一生从事教育活动，勇于批判和改革旧教育，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，呕心沥血，为人民的教育事业做出了不可磨灭的贡献。
陶行知一生积极地投身于教育改革的实践，先后创办了南京晓庄学校、南京安徽公学、上海山海工学团、重庆育才学校、重庆社会大学等学校。
陶行知还曾参与了许多教育社团的创办和管理工作。
在这些教育实践活动中，陶行知积累了丰富的办学经验，并逐步形成了他的颇具特色的学校管理思想。
本文试图通过研究陶行知的生平及其教育活动，挖掘
和梳理陶行知的学校管理思想，进而阐释陶行知学校管理思想的当代价值。
一、陶行知办学管校的实践活动
陶行知(1891-1946），安徽歙县人，我国现代伟大的人民教育家。
陶行知少时在旧式私塾读书，后赴美留学，师从美国著名教育家杜威。
1917年，陶行知学成归国，在南京高等师范学校任教。
1923年，陶行知与朱其慧、晏阳初等发起组织中华平民教育促進会，开始推行平民教育运动。
1927年，陶行知在南京晓庄创办南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校。
在晓庄办学的实践中，逐渐形成了他的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的生活教育思想，并希望能从乡村入手，来寻找一条改造中国教育和社会的出路。
1930年，晓庄学校遭当局查封，陶行知本人也因受通缉而流亡日本。
1931年回国后，陶行知又开始推行“科学下嫁”运动。
1932年，陶行知在上海创办山海工学团，力图将工场、学校和社会打成一片，以使教育在中国逐渐能得以普及。
1939年，为收容战争中流离失所的难童，陶行知在重庆创办了育才学校，苦心兴学。
1946年，陶行知又在重庆创办了社会大学，同时努力推进民主教育运动，为争取和平民主到处奔走呼号。
1946年7月25日，因劳累过度，陶行知突发脑溢血在上海逝世。
陶行知在长期的办学实践中积累了丰富的办学经验，形成了他的颇具特色的
学校管理思想。
对陶行知的学校管理思想进行研究，对推进当前我国基础教育改革、提升学校管理效能及完善我国教育管理体制等均具有重要的指导意义。
二、陶行知学校管理思想的主要内容
1“校长是一个学校的灵魂”
在办学实践的过程中，陶行知多次阐述和申明学校校长的地位和作用。
早在1921年，他就明确指出：“一所学校的好坏，和校长最有关系。
”［1］751924年，在参观了南京燕子矶小学后，他又提出了他的关于“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价他的校长”的观点，认为校长是“教员的领袖，学生的领袖，逐渐地要做成社会的领袖”［2］126。
1926年，在《整个的校长》一文中，他又指出，校长的工作“关系到千百人的学业前途”，“关系到国家与学术之盛衰”［1］173。
抗战时期，陶行知依然强调校长在办学中的作用，他说：“当一个小学校长，不仅是两百学生的导师，而且是一两百户、一两千人的导师，他的地位好比一个作战团长。
”［2］341由于校长的地位和作用如此重要，所以陶行知对校长提出了严格的要求。
他认为，校长的工作是一种专门性的工作，学校“非专门人不能去办”，坚决反对把教育行政人员(包括校长）的职责交由士绅或小政客去办理的做法。
他说：“我所以认为不可行的是保长、民团长兼任校长。
保长与民团长对于劝学与兴学都应负责，都可以有贡献，但决不可许其干涉校务，更不可以责其兼任校长。
”［1］302为了将他的这一主张得以真正贯彻，陶行知给乡村标准校长提出了三个条件：“一、他要有农夫的身手；二、他要有教师的头脑；
三、他要有社会改造家的精神。
”［3］614他还特别主张校长要专职专任。
他说：“人的一份精神，只能专做一件事业，一个人兼了十几个差使，精神难以兼顾，他的事业即难以成功。
”［1］175基于这一认识，他坚持要求校长要做整个的校长，“要你用整个心去做整个的校长”，只有这样，“才可以发展专业的精神，增
进职务的效率”［1］173。
除了严格的任职要求以外，陶行知还强调，校长必须坚持终身学习。
他强烈地批评那种认为校长职务是“可以不学而能，人人会干，无须特别的训练，更无须科学的研究”的观点，明确指出，“一个学校要想有美满的生活，必须和知识的泉源通根水管使得源源而来”。
他认为，一个学校，从校长起一直到厨司小工等，都各有各的职责，各有各的学问要增进，尤其要求校长对待学习要如“洗澡”一样，要坚持“天天洗”，如此才能适应时代的变化，才能使自己保持“日日新”［1］185。
2“校章是学校所以立之大本”
陶行知认为，“无论是办大学也好，中学也好，国民小学也好，总要预先有个计划，然后依着计划去找实现”。
他举例说：“那级学生，今年应当注意什么功课，某级学生今年应当添什么功课和减什么功课，某教授教授法不好应当怎样。
能这么一样一样地计划好了，然后又按照这个进行，那个学校没有办不好的道理。
”同时，他还强调计划的可变性，认为“有时计划定得不好应随时变更”［3］
184。
做好计划后，关键就要“依限完成”。
他批评那些做事没有计划且没有意志力的人是“有起头无煞尾，做东丢西，做西丢东，忙不过了，不是一事无成，就是
半途而废”［1］868。
在陶行知看来，“校章是学校所以立之大本”，是师生“共守之约言”。
为使学校有科学的管理，必须重视规章制度的定立。
基于此，他把师生共守校规视为改进中等教育和一切学校教育的大关键之一，并说，学校的规章制度一旦定立，“非
经法定手续，莫能擅废”。
学校的计划和规章制度应该通过何种方式来制定呢?陶行知认为，学校的规章制度并不能由校方单方面决定，而应该由所有当事人民主协商来定立，所定条文要清楚、简单，力戒含糊或烦琐。
他特别强调，关于对学生进行管理的制度最好由学生自己来决定，因为由校方所定的规章和所办的事体，不免与学生是隔膜的，即使勉强定下来，也会出现问题，而“有时候学生自己共同所立的法，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心”［1］57。
3依靠教师，和衷共济
早在1919年，陶行知在他的以“新教育”为主题的讲演中就强调指出：“不靠一人，也不靠少数人，使每个学生，每个教员，晓得这个学校是我的学校，肯与学校同甘共苦，那才是共和国社会里的真学校。
”［1］48因此，“在一个民主国家里面，做一个独裁校长是千不该、万不该的事情”，学校领导者必须“多方想法以克服这与民主精神不相容的作风”，“随时随地愿听逆耳之言，和颜悦色地欢迎干部和别人的批评，有事先商后行”［2］596-598。
1940年，当育才学校办学遇到极度困难的时候，陶行知再次强调了依靠全体师生的重要性：“真正地想要打开一条光明的道路，还要靠全校和衷共济，把个人的生命放进事业里去，才能发挥出伟大的力量，来完成这个重要的任务。
”［1］574。