课堂教学技能训练
课堂教学技能教师培训内容
一、引言课堂教学是教师教学活动的重要环节，课堂教学技能的高低直接关系到教学效果和教学质量。
为了提高教师的课堂教学技能，本文将从以下几个方面对课堂教学技能教师培训内容进行阐述。
二、培训目标1. 使教师掌握课堂教学的基本原则和策略；2. 提高教师对课堂教学各个环节的把握能力；3. 培养教师的创新意识和教学能力；4. 提升教师的教育教学素养。
三、培训内容1. 课堂教学概述（1）课堂教学的定义和特点（2）课堂教学的目的和意义（3）课堂教学的原则和策略2. 教学目标的制定与达成（1）教学目标的构成要素（2）教学目标的确立方法（3）教学目标的达成策略3. 导入环节（1）导入环节的作用和意义（2）导入环节的设计原则（3）导入环节的方法和技巧4. 讲授环节（1）讲授环节的特点和要求（2）讲授内容的组织与呈现（3）讲授语言的表达与运用5. 课堂提问与互动（1）课堂提问的目的和意义（2）课堂提问的方法和技巧（3）课堂互动的形式与策略6. 案例分析（1）案例选择与评价（2）案例分析的方法与技巧（3）案例分析的应用与反思7. 课堂评价与反思（1）课堂评价的目的和意义（2）课堂评价的方法和技巧（3）课堂反思的内容与途径8. 教学资源的开发与利用（1）教学资源的种类与特点（2）教学资源的开发方法（3）教学资源的利用策略9. 信息技术在课堂教学中的应用（1）信息技术在课堂教学中的作用（2）信息技术与学科教学的融合（3）信息技术在课堂教学中的应用技巧10. 课堂教学创新与变革（1）课堂教学创新的背景与意义（2）课堂教学变革的策略与途径（3）课堂教学创新案例分析四、培训方法1. 理论讲解：邀请专家学者进行课堂教学技能理论讲解，使教师对课堂教学技能有系统、全面的认识。
2. 案例分析：通过分析优秀课堂教学案例，使教师了解课堂教学技能的实际应用。
3. 互动交流：组织教师进行分组讨论、教学设计比赛等活动，提高教师的教学实践能力。
4. 角色扮演：模拟课堂教学场景，让教师亲身体验课堂教学过程，提高教学技能。
教师教学技能训练方案
教师教学技能训练方案一、引言作为一名教师，不仅需要丰富的教育理论知识，还要具备高水平的教学技能。
教学技能是教师在课堂上运用教学方法和手段达到教学目标的能力。
本文将探讨教师教学技能训练方案。
二、制定教学目标在进行教学技能训练之前，首先需要明确教学目标。
教师要深入了解课程要求，根据学生的实际情况和学习需求，制定明确的教学目标。
教学目标应符合学科知识和学生发展规律，具备一定的可操作性和指导性。
三、提高教学方法教师的教学方法直接影响到教学效果。
通过系统的培训和学习，教师应不断提高自己的教学方法，以适应不同层次和不同风格的学生。
教师可以通过观摩优秀教师的课堂，了解他们的教学方法，并在实践中不断调整和改进自己的教学方法。
四、增强教学创新意识教学创新是现代教育的要求，教师应具备教学创新意识。
教师可以积极参加教学方法和教育技术的培训，了解最新的教学理论和教学工具，提高自己的教学能力。
同时，教师要勇于尝试新的教学方法和策略，开展创新性的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、注重课堂管理良好的课堂管理是实施有效教学的重要保障。
教师应具备良好的师生沟通能力和组织能力，能够有效地管理课堂秩序。
教师应制定课堂纪律并坚守，建立和谐的课堂氛围，让学生在良好的学习环境中积极参与课堂活动。
六、提高评价能力评价是教学的重要环节，教师应具备科学的评价能力。
教师要明确教学目标，结合学生的学习过程和成果，进行全面、客观的评价。
同时，教师还要注重及时反馈和差异化评价，激励学生的学习兴趣和动力。
七、加强自我反思教师应具备自我反思的能力，及时总结和改进教学方法。
教师可以定期观摩自己的课堂，收集学生和同事的意见和反馈。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，及时调整教学策略，提高教学效果。
八、注重教师个人素养教师的个人素养对教学能力的提升也有着重要的影响。
教师应加强自身的学术修养，注重教育和心理学方面的知识学习，以提高教学的专业水平。
同时，教师还应具备良好的教师职业道德和师德修养，在工作中起到良好的示范作用。
教师常用教学技能训练
教师常用教学技能训练
1.教学设计技能。
教学目标是学校教学的出发点和归宿，支配教学的全过程，这就需要教师在教学前做好备课工作，教学设计时学会教学目标和教案的撰写并付诸实施，注意设计中的一些问题，在课中针对学生特点灵活调整。
2.教学语言表达技能。
教师能够清楚合理的表达自己要说的意思，对学生的理解起到非常重要的作用，作为教师需要从口语、书面语、教态语三方面提升自我。
3.课堂教学技能。
在授课中，教师必须从导入、讲授、提问、倾听、对话、板书等环节把握课堂节奏，及时进行创新，实施启发式教学，注意课堂中的趣味性，从而吸引学生兴趣，保证课堂的顺利进行。
4.检查学习效果技能。
教师在授课的同时，还需及时得到反馈，了解学生状况以便和家长做好沟通，可通过课堂观察、布置批改作业、作业检查和分析、学业成绩测评等环节来把握学生整体情况。
5.说课的技能。
为达到交流、提高教学研究，教师在备课的基础上还需学会说课，即向别人表明课中教什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学等等。
6.听课的技能。
为了解学校教师教育教学水平，需要同行、领导、专家等人进入教师课堂中听取教师授课内容，相互做出指导及改正。
课堂教学技能训练教程
课堂教学技能训练教程课堂教学技能训练，这个话题听起来是不是有点儿严肃？其实啊，咱们可以把它变得轻松有趣。
想象一下，一个老师站在讲台上，脸上挂着笑容，眼中闪烁着智慧的光芒，那种感觉简直不要太棒！你知道的，教学不仅仅是讲课，更是与学生之间的互动与交流。
有时候课堂就像一场大戏，老师是导演，学生是演员，大家一起合作，演出一场精彩的教育大剧。
说到课堂技巧，得先提到“课堂气氛”这个关键词。
没错，课堂气氛好，学生就容易投入。
想象一下，班上有个调皮捣蛋的孩子，他的存在简直像一颗定时炸弹，随时可能引爆笑声。
如果老师能灵活应对，幽默风趣地化解尴尬，那绝对能赢得满堂彩。
老师可以用故事引入话题，调动大家的情绪，让学生在不知不觉中进入学习状态。
这样的课堂，谁还会觉得无聊呢？课堂管理也是一门艺术。
你看，有的老师像一位精明的指挥家，轻轻一挥手，学生们就乖乖地安静下来，完全听从指挥。
而有的老师则像个“百事通”，总能用各种小手段，让课堂活跃起来。
比如，适时穿插一些小游戏，或者用一些互动环节，像问答游戏一样，调动学生的积极性。
这样一来，课堂就不再是单方面的灌输，而是大家一起在知识的海洋中遨游。
在课堂上，语言的运用也是一门很重要的功课。
咱们可不能光是照本宣科，得学会用生动形象的语言来表达。
比如，当讲到“繁星点点”这个意境时，可以用“就像夜空中的小灯泡，把整个宇宙都点缀得闪闪发光”来形容。
这样的描述，能让学生脑海中浮现出美丽的画面，学习也变得轻松愉快。
再说说反馈吧，课堂上可少不了这个环节。
老师给学生的反馈，犹如阳光普照大地，能滋润每一颗渴望成长的心。
夸夸他们的优点，再指出需要改进的地方，让学生感受到关心和尊重。
这种方式，既能让学生树立自信，又能让他们对学习充满热情。
老师的每一句鼓励，都是推动学生进步的动力。
课堂上的灵活性也不可忽视。
计划赶不上变化，临时遇到什么突发状况，老师要能随机应变。
比如，今天学生们特别兴奋，气氛热烈，老师可以抓住这个时机，开展一场小型的讨论会。
教学技能训练的常用方法(一)
教学技能训练的常用方法(一)教学技能训练的常用方法1. 观察和模仿•利用观察和模仿的方法帮助学生掌握特定的教学技能。
•让学生观察并模仿优秀教师的教学表现，例如口头表达、教学语言、肢体语言等。
2. 角色扮演•通过角色扮演的方式训练学生在教学场景下的技能。
•学生可以分组进行角色扮演，模拟教学过程中的各种情境，例如教授新知识、解释概念、引导学生互动等。
3. 反思和讨论•引导学生反思自己的教学方法和技能，并与同伴进行讨论。
•学生可以分享自己的教学经验，提出问题，从而互相学习和改进。
4. 实践活动•创设各种实践活动，帮助学生在实际教学中应用所学的教学技能。
•可以安排学生进行小组或个人实践项目，例如设计课程教案、进行微教学、参与教学实习等。
5. 反馈和评估•给予学生及时的反馈和评估，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
•教师可以提供具体的反馈意见，指导学生改进教学技能。
6. 经验分享•鼓励学生分享自己的教学经验和心得体会。
•学生可以通过写作、演讲等形式向他人展示自己的教学技能，并接受反馈和建议。
7. 参观和实习•安排学生参观其他教师的课堂或实习教学，观摩他们的教学技能。
•学生可以从观察中学习其他教师的成功经验，并借鉴到自己的教学中。
以上是教学技能训练的常用方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的方法进行训练，以提升学生的教学能力。
8. 反思日志•要求学生定期记录自己在教学过程中的感受、困惑和改进方向。
•反思日志可以帮助学生深入思考自己的教学方法和效果，并及时调整自己的教学策略。
9. 合作教学•在适当的情况下，让学生以小组形式进行合作教学。
•学生可以互相观摩，学习和借鉴他人的优点，同时也能给予对方建设性的反馈和评估。
10. 制定教学计划•引导学生制定自己的教学计划，并按照计划开展教学实践。
•学生可以通过制定教学计划，提前思考教学目标、教学内容和教学方法，从而提高教学的有效性。
教学技能训练之一----课堂板书
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
（五）表格式
根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点， 找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比 和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。 适用于教学内容各要素具有并列关系、或新旧知 识的对比学习、实验数据的分析归纳等。
三、课堂教学中板书的基本类型
（六）线索式
以教材提供的时间空间时间的发生 发展为线索，从线索中反映教学的 主要内容。
计划性：成功的教师，总是在这个问题上煞费
苦心，精心设计，力求完美。在课前要根据教 学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大 小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要 有一个通盘的考虑，要认真安排，这一堂课要 板书哪些内容，安排的哪个位置、先板书什么、 后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写 在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、 哪些作为临时板书随写随擦，这些方面都应该 精心设计。决不可以想到哪里写到哪里，东写 一条，西画一片；写了就擦，擦了再写。以至 后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到， 弄得学生眼花缭乱，头绪不清。
课堂板书
——教学技能训练一
一、板书技能
（一）板书的定义：板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写 文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、 使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教 学效率的一类教学行为。
（二）板书的分类：
板书{ 主题板书（主板书，正板书） 主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言， 可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称 正板书。主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。 辅助板书（辅板书） 在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在 黑板右侧的书面语言。如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些 字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。
教学技能训练实施方案
教学技能训练实施方案一、背景。
教学技能的提升对于教师来说是非常重要的。
随着教育教学理念的不断更新和教学形式的多样化，教师需要不断地提高自己的教学技能，以更好地适应教学环境的变化，提高教学质量，满足学生的学习需求。
二、目标。
本实施方案的目标是帮助教师提高教学技能，包括但不限于课堂管理、教学设计、教学评价等方面的能力，使其能够更好地开展教学工作，提高学生的学习效果。
三、具体内容。
1. 课堂管理。
课堂管理是教学工作中非常重要的一环。
教师需要具备良好的课堂管理能力，包括对学生的行为管理、学习氛围的营造等方面的能力。
在实施方案中，可以通过观摩优秀教师的课堂管理方式，学习其成功经验，同时也可以参加相关的培训课程，提高自己的课堂管理能力。
2. 教学设计。
教学设计是教学工作的重要组成部分。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，设计出符合实际情况的教学方案。
在实施方案中，可以通过学习教学设计的理论知识，结合实际教学情况，不断地提高自己的教学设计能力。
3. 教学评价。
教学评价是教学工作中不可或缺的一环。
教师需要通过对学生学习情况的及时、准确的评价，来指导和改进教学工作。
在实施方案中，可以通过学习教学评价的理论知识，结合实际教学情况，不断地提高自己的教学评价能力。
四、实施步骤。
1. 制定个人教学技能提升计划。
教师可以根据自己的教学实际情况，制定个人的教学技能提升计划，明确提高的目标和具体的实施步骤。
2. 参加相关培训和学习。
教师可以通过参加相关的培训课程、学习教学技能提升的理论知识，提高自己的教学能力。
3. 实践和反思。
教师可以通过实际教学实践，不断地调整和改进自己的教学方式，同时也要对自己的教学工作进行及时、客观的反思，找出问题并加以改进。
五、评估。
教师可以通过学生的学习情况、教学效果等方面的评估，来检验自己的教学技能是否有所提升，同时也可以通过教学观摩、同行评课等方式，来获取他人的反馈和评价。
六、总结。
通过本实施方案的实施，教师可以不断地提高自己的教学技能，更好地适应教学环境的变化，提高教学质量，满足学生的学习需求。
课堂教学技能
课堂教学技能课堂教学技能包括五个方面的内容，即：学生学习活动的指导技能、观察技能、激励技能、促进技能和反馈技能。
其中，观察技能与课堂教学有着最为直接的关系，因此，培养和提高学生的观察能力也就成了课堂教学的主要目标。
培养学生观察技能的过程，实际上就是训练学生进行敏锐观察、获取信息的能力的过程。
要培养学生敏锐观察的能力，应该注意以下几点： 1．在教学活动开始前，培养学生对于新事物敏锐的感觉。
这种感觉应该包括三个方面：一是对事物外部特征的敏锐感觉;二是对事物本质的敏锐感觉;三是对事物间内在联系的敏锐感觉。
2．培养学生细致、认真的态度。
在日常生活中，有些人看问题往往只注意事物的表象，不注重它的内在联系和本质，而有的人则善于深入地观察事物的各种现象，由表及里，抓住事物的本质特征，这样就使他们的观察具有更大的敏锐性。
3．启发学生思考，引导他们去观察、去发现。
在观察活动中，要注意启发学生积极思考，调动他们的主动性，让学生通过自己的思考得到启示。
4．让学生了解观察的基本要求，把握观察的重点。
观察既要全面，又要突出重点。
要想做到全面观察，就要提高观察的速度;要想做到突出重点，就要精心选择观察的角度和范围，集中观察有代表性的事例。
5．在观察的同时及时评价，使观察更加有效。
对于学生的观察活动，可以采用以下两种方式：一是及时评价，即教师在每一个阶段结束时对学生的观察活动进行总结，肯定学生的成绩，并指出观察中存在的问题。
二是事后评价，即在整个观察活动结束后，再请学生谈谈自己的观察结果，以弥补学生自身存在的不足，达到改进教学的目的。
6．教会学生观察的方法。
观察的方法很多，可以按照不同的标准分类，但从大的方面来说，观察主要有直接观察和间接观察两种。
良好的师生关系是建立在一定的感情基础之上的。
作为教师，应当努力营造宽松、愉快、亲切的氛围，真正做到以学生为中心，尊重学生的个性差异，多倾听学生的声音，鼓励学生畅所欲言，最终达到师生关系的和谐统一。
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课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）第一部分：提问技能训练一、提问技能的定义（一）提问技能的定义提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。
心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。
（二）提问技能的功能1．启发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？2．反馈调控3．巩固强化4．激励参与2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。
大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。
二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：1.记忆性提问2.理解性提问3.应用型提问4.分析性提问5.评价性提问6.创造性提问同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。
具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。
如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。
高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。
涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。
同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。
【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。
针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。
如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。
大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。
1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。
3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.4.最后一个你认为哪一项最不该发展，为什么？三、提问技能的要素提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。
这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。
（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。
如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容；第三个分析教学内容以后，来确定教学活动的核心问题。
1．确定教学目标的认知层次以小学科学《节约用水》为例，该节课的教学目标是：1.知道水在日常生活，工农业生产中的用处（内容1），了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活，工农业生产影响巨大，水污染的危害。
（内容2）2.知道一些节约用水的生活常识（内容3），并在生活中积极利用。
现在以一个小学科学节约用水一堂课为例，举出它其中的两个教学目标，第一个知道水在日常生活工农业生产中的作用。
将其设为内容一，了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活、工农业生产影响巨大，水污染的危害，把它设为第二个内容。
知道一些节约用水的生活常识，这是第三个内容，并在生活中积极利用。
2．分析教学内容教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。
教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。
逆向设计过程法：首先确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材最后，据此计划学习内容和教学。
我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么？根据刚才一系列的分析，针对这个教学目标我要解决哪个核心问题，我们来看一下：可以把我们刚才的分析，用这个表来给它表示出来：3.确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”4.确定教学活动的核心问题（二）问题链所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的，就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题。
使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤是这样的：1．对核心问题进行分析与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤：（1）分析核心问题（2）设计问题设计方法：方法一：通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题。
方法二：问题连续体现教学设计工具。
如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续体教学设计工具”设计问题链。
（三）提问措词提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用，大家想象我们在提问的时候怎么提？包括引导语、提问用词、具体问题的表述。
（四）停顿、节奏提出问题以后，应该等待一些时间，一般等待多长时间呢？其实停顿是指两个方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论，或者是给启发性的问题，或者重复问题，提出问题以后教师就静静的等待，等待三到五秒钟，给学生一个思考的时间，这个时间的长短也取决于问题的难易。
其实这是一个很有趣的现象，有很多研究者就研究发现，如果将等待的时间延长到三至七秒，学生会有更长的回答，回答我不知道的次数就减少了。
还有更多的学生能够参与进回答中来，而且纪律情况也得到改善了，所以这个非常重要。
学生回答问题以后，也一定要等待一会儿，不要他一回答完立马给他反馈。
语速，大家要根据提问的类型，以及学生的年龄层次来决定提问的速度到底是快还是慢。
另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些，而且还要有一个更长的等待。
（五）合理分配这个合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来，要有计划、有目的的在全体学生中分配，可能每个班都会有这种现象，有的学生特积极、特主动，爱回答问题，可能教师无意识中就叫这些学生，但是这是要引起大家注意的一个问题，要给所有的学生同样的机会。
1．选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考2．教师的位置为了让所有的学生都能够参与问题的思考，教师要有意识地在课堂里走动，每隔几分钟就站在一个不同的位置上，从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野。
还可根据教学情况，走近发言的学生或积极性不高的学生，使所有的学生都能感觉到教师的关注，激发学生参加学习和回答问题的积极性。
（六）探寻反馈学生回答问题有时不够全面或准确，甚至有错误，教师要通过探询了解学生的思路,补充或纠正,将学习引向深入；学生在讨论问题时，教师要适时地介入,了解讨论情况,引导讨论方向，保持学习顺利进行。
反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的这是一个师生交流的极好机会。
在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。
给学生恰当的帮助：学生回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。
学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。
对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬四、设计问题的策略（一）创设问题情境最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学。
《数学课程标准》强调：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。
要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
物理的学习理念是要从生活走向物理，从物理走向社会，地理的理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。