初中数学快乐教学法构建与实践

初中数学快乐教学法的构建与实践
【摘要】新课程要求教师把课堂和学习主动权还给学生，在组织教学过程中要注重师生之间、生生之间的交流和合作；要注意以趣激学、以疑激思，为学生的学习和探索创设适宜的问题情境，以有效地激起学生学习的兴趣和积极性；探究尝试把学生的思维活动引向深入，培养学生的应用意识；把反思领悟贯穿于解决问题的过程中，以引导逐步学生提高反思的能力和层次。

而要真正做到这些，最为重要的是让学生乐意去学习，把学习当成是一件快乐的事情来做，这是现代教育对我们教师提出的最新要求。

【关键词】初中数学快乐教学法构建方式
一直以来，教师们都在探索怎样才能让学生在数学学习中得到快乐，而自己也能在教学中享受到成功的喜悦，这就是所谓的快乐教学，也就是说在教学过程中，充分发挥教师和学生的积极性，教者乐教，学者乐学。

从心理学的角度来说，在轻松愉快、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层很容易形成兴奋中心，神经系统活动非常活跃，从而易于取得良好的教学效果。

因此，实施快乐教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。

新课程改革目标提出：”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”随着实施的不断深入，新
课程更是要求教师还学生以课堂和学习主动权，教与学是师生交往、互动，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

这些都给一向枯燥乏味、学生厌上的数学课注入了一针”强心剂”，给数学课堂教学改革指明了方向。

初中数学教师在其教学中应抓住这个大好机会，利用情感、兴趣等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学爱学，变”要我学”为”我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松学习，最终达到教与学的效率、质量全面提高，从而实现提高学生数学素质的目的。

那么，新课改背景下初中数学教师到底应该怎样抓住这一大好时机来实现快乐教学法的构建和实施呢？结合自身的教学实践，笔者认为可从以下几个方面着手构建和实施快乐教学：
1.教师意识到位，激发学生学习兴趣
素质教育是要面向全体学生，立足于学生的全面发展，并使学生生动活泼、积极主动地发展的教育，所以，培养学生兴趣也已成为素质教育的一个重要部分。

教师要改变应试教育中”我教你学”的状态，让学生乐于学，学得乐。

这就需要我们数学教师不仅要提高自身的思想、道德、文化修养，而且要时刻思考：如何将所传授知识与实际相结合，如何对题目进行巧妙的启发与分析，如何让学生进行大胆的讨论与尝试，如何将知识应用于生活中。

这样，我们的
课堂就会变得生动、活泼、灵活。

学生的学习兴趣被激发了，就会很快地参与到课堂教学中去。

同时，教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们对学习数学怀有胜任感，这样才能产生学习兴趣。

教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生学习的自信心。

此外，教师应以精深渊博知识，娴熟教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。

只有这样做，才能使学生”亲其师，信其道”，激发自己学习数学的兴趣。

2.在教学中融入有趣的数学常识
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

数学知识的应用无处不在，我们的生活已经离不开数学了。

作为一名初中数学教师，应该拥有一双”慧眼”，应善于从生活中、从周围环境中、从各种媒体中捕捉数学教学信息，从小处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。

在数学教学中，教师可结合学习内容，讲述数学发展简史、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称等，以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有讲述一些有趣味性、易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的生动的数学典故，不仅可以活跃课堂气氛，更能让学生产生愉快的学习心理。

例如在讲述”完全平方公式”之后，利用辅导课的时间，笔者引导学生对二项式（二项式中二次项系数为正整数的情况）的展开式进行讨论，让学生进
行大量计算，并寻求有无简单的计算方法。

通过全班四个学习小组的同学的共同努力，大家终于发现这样的规律：
如果将每一项按字母的次数由大到小排列，就可得到下面的等式：
当它只有一项，系数为： 1
当它有两项，系数分别为： 1， 1
当它有三项，系数分别为： 1， 2， 1；
当它有四项，系数分别为：1，3， 3， 1；
…
这样，学生有意识地将每一行的系数重新排列、观察、发现了著名的”杨辉三角”。

由于是通过自己计算、观察而发现的，所以学生都很高兴，甚至有些同学以自己的名字对”杨辉三角”重新命名，其高兴劲儿更不用说了，这就真正诠释了”快乐教学”良好教学效果。

3.引导学生互动探究，以疑启学
古语说：师者，所以传道授业解惑也。

在教学过程中，教师应该致力于为学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，为学生营造一种自主探索、亲身实践、合作交流的氛围，解除学生的困惑，使他们清楚明了地掌握自己的思想，并学会和他人分享自己的想法，在亲自体验和操作中认识数学，解决数学问题并掌握基本的数学知识、技能和方法。

加强师生之间的互动，引导学生自主探索，能够将学生学习数学的过程转变成学生不断生成、发展、提升自身的主
体性、能动性和独立性的过程，使学生在学习过程中充分体验数学的魅力，体验探索的乐趣和合作成功的快乐。

4.反思领悟，回味成功的喜悦
数学教学归根结底是为了让学生获得数学思维方法、数学知识和数学能力。

把基础知识灌输给学生不难，但要让学生灵活应用却非易事。

灵活应用就是数学思维和能力的精髓之所在，反思领悟正是培养和发展这种思维的重要一环，也是学生学会学习的重要环节。

因此，教师在教学中不仅要经常用问”为什么”等来促进学生反思，更要进行有效指导，使学生养成自觉反思的良好习惯，并不断提高反思的能力、层次。

如在教完”二元一次方程组”这章后，笔者指导学生通过开展个人反思、小组讨论和全班交流，把一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组、一次函数的有关知识及解法联成一体，在这个过程中学生逐步自主构建了一次方程的知识体系，思维能力也在反思批判中得到提高，更可贵的是解方程问题的策略--化归思想方法在这里得到突破和充分应用。

掌握了所学知识，学生会产生成就感，自然就会乐在其中了。

要使学生乐学，教师就要在教学中采取各种各样的方法，如：设计一些新奇有趣的问题，鼓励学生一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，结合实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。

只有这样才是真正意义上的构建和实践”快乐教学”。