在中学数学教学中渗透德育论文

浅谈在中学数学教学中渗透德育
中学数学教材中蕴含着丰富的德育内容，只要我们去认真挖掘、提炼，加以充实，把它渗透到教学过程中去，就能使学生在潜移默化中受到教育.实践表明，寓德育于数学教学之中，将使德育、智育相得益彰，使数学教学取得更好的效果.在数学教学中开展德育工作的特点则是“渗透”.因此我们必须结合教学工作特点与实际，
研究其渗透的方法与规律，培养学生良好的思想品德.
一、中学数学教学中德育渗透的原则
1.找准“渗透点”
中学数学教材中蕴含着极其丰富的育人因素.因此，德育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水.而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态.只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”.学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心
田.
数学自身充满矛盾、运动和变化.在教学中揭示数学规律，对学生进行辩证唯物主义教育是德育的一个主要方面.如正数和负数、已知和未知、数与形、特殊与一般、实数与虚数.一些重要的教学方法充分体现了辩证唯物主义思想.如待定系数反映了已知和未知的矛盾转化过程，数形结合揭示了直观与抽象的联系，归纳法反映
了事物从特殊到一般的认知规律.
2.把握“渗透时机”
教师从教材出发，觅到源头——渗透点后，引出源远流长的“活水”.显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教.德育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理.不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透.这样都会破坏课堂教学的整体效应.由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果.
数学美给人们以精神享受，从而激发起学习研究的兴趣，另一方面又会给数学的发现带来积极的影响，数学美绚丽多姿、深邃含蓄又充满理性.在教学中，要不断挖掘、引导、创设情景，让学生鉴赏、体会，不仅能陶冶学生的思想情操，还能提高学生学习数学的兴趣.如三角形面积s=1[]2ah和s=1[]2lr形式的统一，体现了数学的和谐美；三角形形状千变万化，但内角和始终等于180度，体现了数学的内在美；二次曲线的方程各异，而在极坐
标系中，椭圆、双曲线、抛物线完美地表示成ρ=1-ep[]e cos θ，体现了它的统一美.
3.掌握“渗透度”
找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰到好处地处理二者的关系.而在数学教学中渗透德育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则会改变学科性质，变成政治课、思想品德课，这就要求教学中我们要做到既不可偏颇一方，又能抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位
又不越位.
德育教学中处理好渗透的“点”“时”“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键.教师只有做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学德育的主渠道作
用.
二、中学数学教学中德育渗透的方法
1.紧扣教材，自然渗透
德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，随风潜入夜，润物细无声，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育.如果生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果.
如圆锥曲线的离心率e的量变引起点的轨迹的质变（e=0是圆，01是双曲线，e→∞是两条相交直线）.一个圆台当其一个底面大小
变化时，当这个底面恰好为零时或变成与另一个底面相等时，圆台就变成了圆锥或圆柱.量的变化，可以引起质的飞跃，生动地反映
了量变的规律.
再如两圆的位置关系（相离、外切、相交、内切、内含）则可以看作是将其中一个圆相对“静止”，另一个圆相对“运动”形成的.在数学教学中，充分利用这些内容，对学生进行生动而又深刻的辩证唯物主义教育，可以使学生在学习中体验事物的现象与本质、绝对与相对、静止与运动、特殊与一般、量变与质变、对立与统一等辩证关系.学会用辩证的观点观察事物和分析事物，研究和
解决问题.
2.深钻教材，挖掘德育素材
在数学教材中，大部分思想教育内容并不处于明显的位置，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中.例如在讲勾股定理时，介绍中国人商高比外国人毕达哥拉斯早六百多年发现.再如学习圆周率时，介
绍我国南北朝数学家祖冲之利用割圆术求得3.1415926<π
<3.1415927，比西方的数学家取得相同成果整整早一千多年，世界天文学机构将月球背面的山命名为“祖冲之”谷地，可见国际上对他的敬仰，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事.这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可培养学生不畏
艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.
3.把握学科特点，增强渗透的生动性
把握本学科性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性，还可以结合教材进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等.如在近代数学史上，我国杰出的自学成才的数学巨匠华罗庚和勇摘数学皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”的陈景润，还有被国家授予科技特等奖的中科院院士吴文俊教授的计算机证
明理论，使数学电子化成为现实，引起国际科学界的高度重视，在国际上被誉为“吴方法”……这些卓越的数学成就在世界数学史上写下了灿烂的篇章，像一颗颗璀璨的明星，闪烁在科学界的星河中，是中华民族的骄傲.经常对学生进行这种启发教育，既能激发学生的爱国热情和民族自豪感，又能激励学生为建设祖国和赶超世界先进水平而刻苦学好数学.
4.用高尚师德感染学生
苏联教育家马卡连柯有一个精辟的论述：“决定一个学校办学的方向不是校长，而是每一个教员.”这一论述阐明了在教育过程中教师的决定作用.因而教师队伍的师德教育对于整个学校的学习风气起着很大的影响.德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的.教师认真备课，认真辅导，认真批改作业，用高度的敬业精神感染学生；课堂教学中教师用精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书尽量体现学科中美的神韵；用深入的思考、顽强的探索、严
格的规范、准确的计算、感人的故事尽力体现学科的精神，这样学生不仅学得愉快，而且在潜移默化中受到科学精神和美的陶冶，从教师身上体会到责任感、敬业精神等做人的道理.
5.寻求最佳结合点，增强针对性
德育不仅要与知识传授、能力培养结合，而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点，才能增强德育的针对性，收到较好的效果.这就要求教师要深入了解学生的思想状况，善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育时对症下药.德育要结合数学教学内容，因材施教、因地施教，切忌形式主义、牵强附会，不搞形式主义.根据学科特点，适时、适当、适量地进行德育渗透，使学科教学不仅仅局限于知识、技能技巧构成的智力因素系统内，从而使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果.
总之，在中学数学教学中渗透德育要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性.我们只有在平日的教学中下一番苦工夫，才能探索渗透德育的新途径，开创出德育工作的新局面.我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重目的.。