2 装在套子里的人

《装在套子里的人》教学设计
教学背景
学情分析：学生在初中以及高一小说阅读教学的指导下，对于传统解读小说的三要素理论已经有了一定的了解和掌握。

小说是学生相对比较感兴趣的一种文体，学生在把握情节和理解人物环节基本可以独立完成。

进入高二，我在小说阅读教学方面的定位是，拓宽学生视野，让学生领略不同的小说解读策略；训练学生细读能力，从关注情节带来的阅读愉悦转向有能力欣赏小说语言、叙事等艺术特征。

因而我设置了以文本细读为突破口，走进小说文本内部，引导学生从读情节转向读细节，从而可以更深入地走进人物内心，理解小说的主题意蕴。

教学目标
知识与能力：学习文本细读，体会作者的幽默和讽刺；理解别里科夫，把握小说主题意蕴。

过程与方法：品味语言细节，小组合作探讨，理解人物与环境的关系；。

情感态度与价值观：对小说人物能够辩证地认识，理解地同情，理性地剖析。

教学重点：运用文本细读分析别里科夫。

教学难点：理解别里科夫的人生困境；体会作者的幽默和讽刺。

教学方法：
自主探究法、小组合作法、提问引导法
教学过程：
一、导入
文本细读方法介绍：文本细读是一种中外共通的解读文学作品的方法。

明末清初的著名文学批评家金圣叹曾说：吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。

只记得若干事迹，便算读过一部书了。

英美现代文学批评中很有影响力的新批评流派也倡导：解读文本，首先就要面对文本，要回到语言本身。

所以，本节课我们在探究人物的时候，将抓住小说的语言细节展开分析。

二、细读题目
小说的题目是《装在套子里的人》，从语法意义上讲，这个短语的核心是“人”；从小说内容方面看，“套子”一词很鲜明的揭示了主题，人在套中——囚。

显然小说主人公别里科夫是典型的套中人，然而别里科夫自己却并不认可这个评价，他这样评价自己：我的举动素来在各方面都称得起是正人君子。

那么，问题来了：你是否认可别里科夫对自己的评价？为什么？（讽刺、同情）
三、细读别里科夫（引导学生关注人物细节描写，并由表及里探究人物内心）
读衣着：晴天穿棉大衣，穿雨鞋、打雨伞
读举止：藏起脸，带上墨镜，堵住耳朵，支起车篷，发抖、搓手、哆嗦
读言语：千万不要出什么乱子
读神态：唉声叹气、垂头丧气、苍白的脸，脸色发青、低声说、压低喉咙
读心理：多疑、心慌、烦恼、心神不定、战战兢兢、通宵做噩梦
从遵从规矩的角度讲，他可以称得上“正人君子”，甚至他准备将自己和柯瓦连科的对话报告给上级后，还当面告知柯瓦连科自己的打算，并没有背后高密。

然而这样一个守规矩的“正人君子”，却被身边的人嘲笑、憎恶，因为他的存在，全城人都战战兢兢地生活，什么都怕。

对他而言，他所工作的挤满了人的学校也让他满心害怕。

问题在哪里？
毫无疑问，契诃夫笔下的“别里科夫”是守规矩的，然而他从来没有思考过他守的谁的规矩，他守的什么样的规矩。

他以为做守规矩的正人君子就可以获得安全感，但事实上，他越把自己装在套子里，越感到恐慌。

这是小说中的一个悖论。

小说中的第二个悖论是：别里科夫非常严肃认真的守着规矩而生活，但在城里其他人眼里，他的一切都显得怪诞、滑稽。

甚至他的死都大快人心。

问题在于——他守了规矩，却活得没有人味，活得不像“人”。

他越想表现的像个正人君子，就越给自己和周围的人带来不幸——这是这篇小说所体现的最深刻的悲哀。

帕斯卡尔曾言：人既不是天使，又不是禽兽；但不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽。

四、细读别里科夫之死
别里科夫怕出乱子，学生闹出的乱子让他心慌；与他不相干的不合规矩的事，惹得他闷闷不乐。

他宁愿摔断脖子也不愿成为别人取消的对象。

然而作者却又安排别里科夫死于一场混乱后的一阵响亮而清脆的哈哈大笑中。

细细体会作者的良苦用心，我们发现从别里科夫“结婚”事件起，放佛静止的叙事节奏突然加快。

细读小说，我们可以发现三个“第一”。

她（华连卡）是第一个待他诚恳而热烈的女人。

还没到放学的时候，他就走了，这在他还是生平第一回呢。

这还是他生平第一回听到别人对他说这么不客气的话。

这三个第一，一步步把别里科夫带到了现实世界。

然而在套子里封闭了太久太久的别里科夫，孱弱无比，哈哈的笑声穿透厚厚的套子，就要了他的命。

细读“大笑”，不难体会作者的苦心：即使有沙皇专制的阴影，即使有他人目光无所不在的注视，你依然要有勇气选择自己生活的方式——要真实地、快活地活着。

要活得像个人！
人应当怎样活着？作者契诃夫通过别里科夫这个人物拷问每一位读者。

五、课堂作业
微写作：
依据课堂对别里科夫性格以及其遭遇的分析，完成一段别里科夫临死前，躺在床上的心理描写。

不少于100字。