统编版高中语文必修上册第七单元备课及教学设计 课件
3.反复诵读感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者 高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。（方法路径： 手法之妙与语言之美）
4.在了解写景抒情散文的特点、把握其写法的基础上，选取自己喜欢 的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。 （输出产品：独立创作）
三看：单元学习任务（教材）
问题 故都的秋“清、静、悲凉”，而“悲凉”的秋味表现出一种 特别的美，反映了作者怎样的审美心理？
如何理解 12自然段的中国诗文中“赞秋”的议论性文字？ 梳理《荷塘月色》的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹。 开篇 “颇不宁静”在文中有怎样的表现？第3段中“另一世 界”指什么？ “热闹”与上文荷塘月色的“宁静”矛盾吗？ 如何理解“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节，可 惜我们现在早已无福消受了”？
篇 目 选取 景物 作者 初读印象
画面命名
撰写点评
景物 特点 情感
故都的秋
荷塘月色 学习支架一
我与地坛
或困惑
格式: 我最喜欢《_____》 中的第_____段的写 景文字。
示例： 我最喜欢的风景是“荷塘月色”。出自《荷塘月色》的第六
段。这一段写荷塘周围的景色。作者用拟人的手法，将人的情态 赋予景物，生动活泼，充满生活情趣。作者借用阴阴的树影、弥 漫的烟雾、热闹的蛙鸣等景物营造了一个神秘闲适而又幽静的氛 围。这段文字让人如临其境。
任务
教学内容
教学主题 学时
分
（核心任务）
解
任务一：寻找 最美的风景。
一
幅
通读 16 课
14 共
、 五
15 篇
、 文
初读文本， 感受写景之
美
3 。
任
章
务 任 务 二 ： 赏 析 一 段 深 读 14 、 15 、 深读文本，
5
最有情味的文字。 16 课 共 五 篇 文 品 味 情 味 之 真 。
章
任 务 三 ： 试 写 一 段 学 习 情 景 交 融 以读促写， 1 情景交融的文字。 的 写 法 ， 尝 试 学 习 表 达 之 妙 。
写作。
任务一：寻找一幅最美的风景
——第1、2、3课时学习活动
1. 通读全文，感知内容，把握情感基调。 2. 标出心动的写景段落。 3. 记下初读困惑。 4. 课下查找作者生平及文章写作背景。 5.命名画面，撰写点评。 请以“我最喜欢的风景”命名，并写100字左右的点评 。 要求：为画面命名；交代出处；有观点，表达有条理； 可适当引用原文。 6. 展示交流，评议推荐。 活动要求：小组评议：推选三篇文字，写出推荐理由。 可参照评议要素；被推荐者将赏析连同推荐文字一并发 到微信群
单 写作 元
提 升 感 悟 力 ， 激 发 态度，获得审美体验；
15 我与地坛（节选） 情景
对 自 然 的 珍 爱 和 对 2.从不同角度、不同层面鉴赏文 /史铁生 生 活 的 热 爱 ； 培 养 学作品，对作品的表现角度和艺 16 赤壁赋/苏轼
交融
与 自 然 和 谐 相 处 的 术价值有独到的感悟和思考，感 *登泰山记/姚鼐
• 2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴 含着作者的思想感情，结合《赤壁赋》分析文中的情和景是 怎样完全融合在一起的，如有兴趣可以选取文中的一个片段， 拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景制作一个小视频。 （变换角度——拍小视频是一种很好的鉴赏手段）
三看：单元学习任务
二、本单元的文章在写景状物的同时反映了作者的审美倾向
三看：单元学习任务
三、同是写景抒情，本单元的几篇文章，运用的艺术手法各 具特色，借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文， 写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议，修改 后把全班的习作编辑成册，拟定说明撰写序言，作为高中生 活的一份纪念，以下题目供参考也可以自拟题目。（以读促 写，表达意义上的建构）
文学阅读与写作（三）
语言积累梳理与探究 （一）
不朽的红楼 责任与担当
整本书阅读（二） 思辨性阅读与表达（三）
第七单元的整体解读
单 学习任 元 务群
立德树人 主题指向
语文素养
课文（或学习活动） 写作
第 文学阅
自然情怀
1.整体感知文学作品，涵咏品味，14 故都的秋/郁达夫 如何
七 读与
感 受 自 然 之 美 ， 领悟作品的内涵，把握作者情感 *荷塘月色/朱自清 做到
第三单元 生命的思考 文学阅读与写作（二） 探索与发现 实用性阅读与交流（二）
第四单元 我们的家园
当代文化参与
媒介素养
第五单元 乡土的中国
整本书阅读（一）
抱负与使命
第六单元 学习之道 思辨性阅读与表达（一） 观察与批判
跨媒介阅读与交流 实用性阅读与交流（三） 文学阅读与写作（五）
第七单元 自然与情怀 第八单元 语言家园
分值 分数
选取触动心灵的景物，景中有“我”，文中 15 有真情
情景交融，景物特点与感情表达的情味一致 5
写景借助比喻、拟人等修辞方法，状物逼真 5 景物描写有画面感（层次、角度、色彩、动 静）
有文化元素融入，或有哲理性思考
5
构思巧妙，线索清晰
5
语言准确、生动、优美、有韵味
5
本单元选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有对故都秋味的 吟唱，对荷塘月色的描写，有北京地坛牵出的人生故事，有夜游 赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想，在对大地山川、风物美景的 描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。 （单元内容介绍）
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理， 提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情，要关 注作品中的自然景物描写和人生思考体会，作者观 察、欣赏和表现自然景物的分析角度，情景交融、 情理结合的手法，还要反复咀嚼感受作品的文辞之 美。（单元教学要求：目标能力要求）
梳理《赤壁赋》的情 (2)他因何而乐？为何而悲？又如何劝悲
第7课时 感变化，探究苏轼心 为喜？
情变化的原因
(3)文中的“江”“月” 有几层含义？
(1)诵读课文，感受不同的语言特点。
(2)苏轼山水哲思的文化源头何在？了解
体会两篇古文不同的 苏轼山水哲思的道家思想。
第8课时 语言特点，了解所包 (3)理解苏轼儒道互补的复杂思想
含的思想文化
(4)泰山承载的文化与桐城派的“雅正”
思想
学习任务三：以读促写，学表达之妙
——第9课时 学习活动
任务：完成游学主题活动的征文环节。以“自然风景 中的我”为主题，借鉴本单元的写作手法，尝试写一篇情 景交融的散文（游记）。
课时安排：1课时。
内容：写一篇散文 盘点学习收获，借鉴写作方法。
基本要素
第七单元教学设计
单元设计——“风景中的情味”
1.总体设计原则 主题：聚焦单元话题——自然与情怀 内容：统整课文资源——导语、提示、课文、单元 学习任务 课型：探索群文联读——一课几文（单篇精读、群 文连读） 活动：促进深度理解 目标：辐射核心素养
单元学习任务 9课时完成。
单元整体任务
举办以 “走进自然，感悟生活”为 主题的读书征文活动。
二看：单元教学目标（教师用书）
1. 学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关 注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的 热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 （课标要求：内容与情感）
2.分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。学习散文 作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特 之美的。要注意体会文章情景交融、情理结合的特点，读懂作者独特 的内心世界。
本单元教学重点：
“民族审美心理”“热爱自然”等，可能都 只是关涉部分篇目，重要的是引导学生体会 作者对所处时空的体验，以及由此产生的情 思。这里的情思，严格说来都带有民族性的 远因，但也都带有当下的色彩，故而这可以 说是历史之我与当下之我的碰撞。
本单元教学难点
情景交融，这么老的“点”高中怎么教？ 这个单元的核心任务是：学习本单元的写景抒情散 文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自 然的热爱之情。 在进行大单元的教学设计时，就可以考虑将景情理 结合起来，创设学生游历其间的具体情境，设置活动任 务：景的品味，情的体察，美的赏析，言的涵泳，文的 创作等等。在核心任务的带动下，将写景分析、体会情 感、品味语言、理解哲理、发展审美都整合起来。
一、平时，你是否留意过身边的自然景物，哪些景物曾经激 起心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本单元的写景抒情散 文都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟和 思考，阅读下列这些文章，完成下列任务。（文学和文章层 面的理解）
• 1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一 城市的景物，呈现出多姿多彩的美，选择你认为最精彩的段 落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。（语言、画面、 情感、手法、辞采—语言品读）
理 念 ， 树 立 合 理 的 受作品的文辞之美；
自 然 观 ； 探 寻 民 族 3.捕捉创作灵感，运用一定的艺
文 化 观 念 和 审 美 心 术手法，用自己喜欢的文体样式
理。
写作。
第七单元备课“三看”
第七单元备课“三看”
一看单元导语（教材）
人们生活在自然之中，而大自然也深深的融入人类的精神世界， 成为人类心灵的寄托，通过文学作品与自然的描写，反观自然可 以提升对自然美的感悟，力激发对自然和生活的热爱之情。（人 文主题：自然与情怀）
第七单元(单元复习课件)高一语文(统编版 必修上册)
氛围意境
清秀 静谧 悲凉 幽静、淡雅 朦胧 、梦幻
古老、荒芜 冷落、沉寂
同城异景别技巧
课文
特点
写景技巧
《故都的秋 》
《荷塘月色 》
清、静、 视听结合 悲凉 虚实结合 以声衬静
朦胧、柔和 排比、拟人 宁静淡雅 比喻、通感
语言特点
景物之美
文言文与外语共用、 节奏鲜明、长短结合
物哀之美
朴素美、凝练美、 修辞美、音乐美
写一篇情景交融的散文
二、如何写出景物的特征
2.要运用适当的修辞手法。反复、对比、排比、比喻、拟人、通感、联想等等修辞手 法的运用，都能使语言更加生动形象，特征更加鲜明，情感更加突出。
3.要善用写景方法。①动静互衬法。也就是以动衬静，静中有动，可收到“此时无声 胜有声”之效。如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”反衬“林”的清静，以 “鸟鸣”反衬“山”的空幽，有声反而收到比无声更强烈的艺术效果。②虚实相间法 。譬如朱自清的《荷塘月色》文末部分想起江南采莲的旧俗，这种想象的笔法，使景 致更丰富，更传神，更具人情味。③对比映衬法。如郁达夫的《故都的秋》一文，写 江南的秋的特点，“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之 与大蟹，黄犬之与骆驼。”通过这一系列的对比描写，以南国之秋“来得慢，来得润 ，显得淡”的特点，反衬出北国之秋更为醇厚、浓烈的味道。
的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任
务。
1.《故都的秋》《荷 塘月色》和《我与地坛》 描写的是同一个城市的景 物，呈现出多姿多样的美。 选取你认为最精彩的段落， 反复朗读，细加品味，写 一段评点文字。
2.这几篇文章都有融情于景、 情景交融的特点，字里行间蕴含 着作者的思想感情。结合《赤壁 赋》，分析文中的景与情是怎样 完美融合在一起的。如有兴趣， 可以选取文中的一个片段，拟写 视频拍摄脚本，挑选合适的音乐 和场景，制作一个小视频。
15.《我与地坛(节选)》教案—2021-2022学年统编版高中语文必修上册第七单元
人教统编版高一语文必修上册第七单元《我与地坛》教学设计一、导入：《我与地坛》的简介中有这样一段话：他用最残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体会到的是人生的苦难，表达出的却是存在的明朗与欢乐。
上帝对他如此苛责，在21岁的大好年华里夺去了他的双腿，但他的人生却因此更加健全。
我们应该很想知道，苦难为何能成就这个年轻而不幸的灵魂？而他为何能对人生的困境报之以歌？今天，我们一块走进地坛，走近史铁生，品读他的文字，探寻他从苦难之中挣扎而出的生命感悟。
二、学习目标1.欣赏地坛之景，体味哲理人生；2.品味绵密语言，感悟至爱亲情。
三、预习检查淡褪（）坍圮（）蝉蜕（）窸窣（）颓墙（）嘈杂（）灼烈（）倔强（）熨帖（）譬如（）亘古不变（）玉砌雕栏（）四、苦难之中，是命运的安排1.要想读懂史铁生寄寓在《我与地坛》中的生命感悟，仅仅读准确字音是不够的。
下面请同学们快速读课文，思考：史铁生到底经受了什么样的苦难？请同学们从他流动的文字中去探寻答案。
①活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
②两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。
命运对史铁生如此残酷，在他最狂妄的年龄夺去了他的双腿。
在史铁生遭遇苦难之后，是谁给予了史铁生生命的支撑，陪他走过迷茫、痛苦和挣扎？——地坛、母亲。
五、苦难背后，是思想在回荡1.最初的时候，史铁生为什么喜欢到地坛去？①地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近，总之，只好认为这是缘分。
②我常觉得这中间有宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑的在那儿等待了四百多年。
（地坛：辉煌，壮丽——荒芜；作者：狂妄——残废。
对地坛荒芜的描写：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
）相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜的感觉。
③在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上天的苦心安排。
高中语文 统编版 必修上册 第七单元 16苏轼《登泰山记》 课件
泰山溪水 30
乘:冒着
历：经过
限:界限,这里指城墙 级：台阶
负：用背驮着，引申为覆盖
烛:名词活用为动词,照耀,照亮
晚日：夕阳
居:停留,缭绕
•若带然：像飘带一样
31
以: 在,于; 至于:到达
有: 又
今所经中岭及山巅崖限当道者 定语后置句
32
•
朔、晦、望与既望
•
朔：阴历每月第一天
•
晦：阴历每月最后一天
20
一边听课文范读一边思考， 作者是如何来描绘泰山景色的？
并概括出五段的段意
第一段：总写泰山的地理形势，点出泰 山及其最高峰——日观峰的位置。
第二段：记述登山经过。 第三段：集中 描写泰山日出的景象。 第四段：介绍泰山的人文景观。 第五段：介绍泰山的自然景观。
21
泰山在祖国的位置
泰山之阳，汶水 西流；其阴，济水东 流。阳谷皆入汶，阴 谷皆入济。当其南北 分者，古长城也。最 高日观峰，在长城南 十五里。
• ①泰山之阳—— 山的南面，水的北面，这里指泰山的南面
• ②其阴
—— 山的北面，水的南面，这里指泰山的北面
• ③乘风雪 —— 趁，这里有“冒着”的意思
• ④长城之限—— 界限，这里指城墙
• ⑤遂至山巅—— 顶峰，巅峰
• ⑥半山居雾—— 停着
• ⑦戊申晦 —— 阴历每月最后一天
• ⑧极天云一线—— 尽头，极点
稍见云中白若樗蒲数十立者 定语后置句
• 观泰山日出（按时间顺序描写景 物变化）
35
五鼓 大风扬积雪击面
足下皆云漫
稍 山:白若樗蒲
云:一线异彩
须臾 五彩 日上 日:正赤如丹
新教材统编版高中语文必修上册第七单元全单元优秀教案教学设计(含全部5篇课文)
第七单元教学设计14.1.故都的秋 ................................................................................................................. - 1 -14.2.荷塘月色 ................................................................................................................. - 5 -15.我与地坛 .................................................................................................................... - 9 -16.1.赤壁赋 ................................................................................................................... - 14 -16.2.登泰山记 ............................................................................................................... - 19 -14.1.故都的秋《故都的秋》是高中语文必修上第七单元第一篇课文。
本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
一、教学目标：1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
【新教材】第七单元任务群教学：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》课件,高中语文统编版必修上册
味道深处方自足：深刻体味三篇文章独特的深味
荒芜、不衰败
画面赏析总结：同城景致，美好各异
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》选取的是同一座城市里的景 物，然而却呈现出各具特色、摇曳多姿的美。 《故都的秋》秋景中渗透着“雅趣”和“物哀”之美； 《荷塘月色》之景中笼罩着静谧、朦胧、梦幻之美； 《我与地坛》的景物则在荒芜寂静中显现出生机活力、生生不息之美。
味道深处方自足：深刻体味三篇文章独特的深味
《荷塘月色》中呈现了清淡的月色、淡雅的荷香，为什么一切都是“淡 淡的”?为什么有“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人” 的心灵絮语?文中写“荷塘月色”与“采莲嬉游”的场景构成一冷一热、一 静一动的色调对比，这有什么用意?
（1）《荷塘月色》写于1927年7月，正是蒋介石发动4·12 反革命政变之 后，白自恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。 朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道:“这几天似乎有些异样，像一 叶扁舟在无边的大海上 像一个猎人在无尽的森林里......似乎在挣扎着，要 明白些什么，但似乎什么也没有明白。”由此可以得知全文围绕“颇不宁静 ”之一情感基调展开写作的原因。作者将自己的惆怅和苦闷都写进了文章中 。所以文章中的美景都是淡淡的。
画面赏析：每篇文章中任选一幅图画，完成下表
《我与地坛》画面赏析：第5自然段
画面名称 赏析角度
赏析
景物选取 院墙、昆虫、蝉蜕、露水、草木
傍
晚
形色声态 形：蝉蜕如空屋； 色：露水；态：园墙荫凉
闲
画面组合
寂静的地坛，傍晚时分，万木生长，虫儿
坐
飘飞，露水凝结而滴落。
图
氛围意境
《荷塘月色》中呈现了清淡的月色、淡雅的荷香，为什么一切都是“淡 淡的”?为什么有“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人” 的心灵絮语?文中写“荷塘月色”与“采莲嬉游”的场景构成一冷一热、一 静一动的色调对比，这有什么用意?
部编版高中语文新教材必修(上)第七单元《故都的秋》优质课公开课获奖教案教学设计
部编版高中语文新教材必修（上）第七单元《故都的秋》优质课公开课获奖教案教学设计《故都的秋》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14篇课文的第一课，在这篇文章中，郁达夫抓住了“秋味”这个中心，没有详细地描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、冬枣一类平凡细小的事物，以一种独特而细腻的视角，描述不一样的北平之秋。
文章以独特的手法，描绘不一样的秋，同时，也寄寓了丰富的情感，于悲秋之中颂秋，于颂秋之中悲秋。
在阅读这篇课文的时候，我们要注意体会作者动用各种感官来体会故都之秋的手法特点。
同时，注意体会这篇文章的语言艺术，鉴赏文章在遣词造句等方面的特点。
【素养目标】1.了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。
2.概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
3.分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学习并应用到写作实践中。
4.体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
【教学重难点】掌握文章的艺术技巧，体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。
秋景之美，因人而不同，也因地而异。
今天，让我们一同走近，郁达夫笔下的《故都的秋》。
二、知人论世1.了解作者—郁达夫郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代著名作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。
2.人物轶事英勇牺牲1945年的8月29日，也就是在日本宣布无条件投降后的两周，郁达夫没有迎来凯旋的欢呼，却迎来了他的噩耗。
那晚8时许，郁达夫正在家中与几位朋友聊天，忽然有一个土著青年把郁达夫叫出去讲了几句话，郁达夫随即回到客厅，与朋友打个招呼就出去了，从此便再也没有回来。
部编版高中语文新版必修上册-第七单元教学课件(共77张PPT)
1932年10月一直在上海从事各项革命斗争的郁达夫因肺病复发， 身体的巨大痛苦让他决定到杭州疗养。在杭州的时候，郁达夫不时接受 公家的接待，游山玩水。
热方爱式 自感制悟视自频然，
设计说明：新教材单元下的课文编 排，有单独成“课”，也有组合编 排。教材编写者解说这样编排除意 在强调群文阅读的两种方式——单 篇延伸阅读与篇章对比阅读外，还 意在通过简单的篇章归类将学习任 务进行初步分解，以便于教师引领 操持，完成篇章学习向任务群的过 渡。本单元五篇文章共分为三课， 针对此种编排，本单元任务群拟设 计四项学习任务，前三项分别针对 三课教学内容，缩小学习范围，减 轻学习任务，以求学习的深化；第 四项学习任务在完成前三项学习任 务基础上，针对全单元学习内容进 行设计，是前三项学习任务成果的 总结提升及树德立人目标的内化。
• 两位学者都认为两篇散文“景”背后灌注了“我”的审美和情感。 选取一篇文章，结合具体句段，针对上述观点写一段点评文字。
示例1：对比文字和原文有什么不同？
✓原文1：租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院 子里一坐，你也能看得到……
✓对比1：住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里， 你也能看到……
——张广录.根据学生需求确定教学内容.中学语文教学.2011.01
• 王荣生《散文教学教什么》：“散文教学的实质是 建立学生与“这一篇”课文的链接，是建立学生的 已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验 的链接”。
• 创设情境化的学习任务，创设整体学习情境，以任 务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动， 让学生获得成就感，应该成为本单元设计的指导原 则。
第七单元 教学设计-2021-2022学年统编版高中语文必修上册
一、教材内容分析本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，以“自然情怀”为人文主题，内容上以写景抒情为主。
学习本单元有助于引导学生感受自然之美，提升审美鉴赏水平，体味优美景致中蕴含的人生思考和对自然及生活的热爱，并挖掘文本中的民族心理和民族文化，培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观。
二、预习案二、时代这样发展主题人类应当对自然深怀敬畏新冠肺炎疫情形势严峻，我围绕生态问题，翻阅中外经典著作，以之观照现实，得出一个结论——生态危机是人类面临的紧迫问题，关乎全人类的生存与发展，公共卫生防疫系统的建立和完善，必须上升到国家乃至全球战略层面。
“生态”一词是外来语，源于希腊文，意谓居所、栖息地。
生态不仅指涉入与赖以生存的自然环境的关系问题，同时也切入经济活动和社会结构。
收敛侵占自然物的欲望是可以达到的理性认识，先民便有此种睿智，值得今人借镜。
荀子谓：“天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参。
舍其所以参，而愿其所参，则惑矣。
”荀卿并非以为人可以任意摆布自然，而是主张人与天地配合，如果与天地争职分，就是犯糊涂。
此乃切实可行之议。
《易传》把天地人并称“三才”，天人协调是理想境界。
《淮南子》讲：“禹决江疏河，以为天下兴利，而不能使水西流；稷辟土垦草，以为百姓力农，然不能使禾冬生。
岂其人事不至哉？其势不可也！”北魏农学家贾思勰说：“顺天时，量地利，则用力少而成功多。
任情返道，劳而无获。
”这种人事不违天地规律、顺应自然使用人力的思想，乃关乎天人关系、人地关系的远见。
老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”“道法自然”无论作哪一解释，都包含天地人皆以自然为归依、为原本之义。
自然是宇宙的最高范畴，是宇宙本身，此为千古卓绝之论。
人类必须顺从自然，而不可违逆自然。
反对逆天而行，主张天人一体，是中华传统文化的基本宗旨。
如果把人创造的文化比喻为一株参天大树，是自然提供了大树赖以生长的阳光、雨露和土壤。
对此当念兹在兹。
部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀
部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀《故都的秋》、《荷塘月色》一、教学指南（一）教学目标1.反复诵读，感受作者眼中的自然美；品味赏析语句，感受散文语言之美并体味作者情思。
2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
3.比较阅读两篇写景散文名篇的各自之美。
（二）重点难点通过文本细读，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
（三）课时安排4课时（四）课前研学1．预习作业速读课文，圈画这两篇散文中你认为精彩的语句，并作简要点评。
2．阅读指导两篇文章都是写景状物类散文。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
散文最突出的特点是语音优美，富于文采，用丰富的想象不受时空限制，融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的思想和感受，影响读者，散文“形散神不散”，表达力强，感染力强。
《故都的秋》是郁达夫1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”写下的文章。
故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。
《荷塘月色》是朱自清任教清华大学时所写。
文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。
3．写作准备运用课上所学的修辞手法和表现手法去描摹某种风景美物，并抒发自已的真情实感。
4．知识清单（1）走进《故都的秋》作者郁达夫，原名郁文，浙江富阳人。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。
1945年被日本宪兵秘密杀害。
1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”。
中短篇小说：《沉沦》（他的第一本也是我国现代文学史上第一本小说集）《春风沉醉的晚上》。
【高中语文】写作+如何做到情景交融(教学课件+高一语文同步备课系列(统编版+必修上册)
——《故都的秋》第四段
02
2.紧抓写景三原则
（1）突破思维定势，调用多种感官。从色彩、形状、声音、温度 等方面都可以写出某一事物的特征。
（2）突破浅尝辄止，将景物人格化。把太阳、老树、风雪、云雨 都可以当作人来写，就有了情态、思想和活力。
（3）设置不同情境，点石成金。特殊情境如何设置?唯有驭情取景。 驭情，就必须设置情境。
4.写景方法，多用善用
（2）虚实相间法
譬如冬天雪地上孩子的脚印 ，总让人猜想他们是谁，曾 在哪儿做过些什么，然后又 都到哪儿去了；譬如那些苍 黑的古柏，你忧郁的时候它 们镇静地站在那儿，你欣喜 的时候它们依然镇静地站在 那儿，它们没日没夜地站在 那儿从你没有出生一直站到 这个世界上又没了你的时候。
2.修辞化文，写活景物
①比喻。形神兼备，既写出了荷叶 自然舒展的形态美，又赋予了荷叶勃 勃的生机，使荷叶少女般的娇柔绰约 的丰姿如一幅图画般展现在读者面前。 ②拟人、博喻。分号前是拟人，分号 后是三个比喻句连用构成的博喻。 “袅娜”“羞涩”是拟人，“明珠、 星星、美人”这三个比喻句，又构成 排比，分别描绘出淡月辉映下荷花的 晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽 暗，以及荷花不染纤尘的美丽。③通 感。作者以歌声来写花香。④写荷波， —由—近《及荷远塘，月以色“》闪第电四”段为喻，写出了 “叶子与花”的迅速颤动。
5.日积月累，勤于躬行
首先，“巧妇难为无米之炊”，读万卷书，才能行万里路。要 想写好写景作文，积累一定量的写景状物的词汇非常有必要。可通 过朗读、背诵、摘抄等形式积累好词佳句。
其次，清人唐彪写道：“谚云，‘读十篇不如做一篇’。盖常 作则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易， 为之则难。”日常学习生活中要勤于练笔，只有经常写，反复写， 才可能在写作者身上固定下一个写作技巧的“概括化系统”，一个 “自动化的”写作“行动方式”。