高中物理翻转课堂
有的放矢，以生为本——浅谈翻转课堂在高中物理课堂教学中的运用
Course Education Research课程教育研究2021年第38期翻转课堂是一种教学模式,翻转课堂并不是一个新鲜的概念,在很多学科、学段都有广泛的应用,其中就包括高中物理学科。
翻转课堂教学模式存在的最大价值是实现了教学效率的提高,能高效解决教学中的重难点知识,能实现学生能力与素质的提升,而上述目标实现的最大保障是教师要能将翻转课堂教学模式的内涵吃透,要能实实在在的落实与推进,要按照科学的步骤与环节来实施。
一、翻转课堂教学模式的内在规律翻转课堂顾名思义是将传统课堂模式进行“翻转”,包括师生关系、教学过程、评价反馈等。
也就是传统高中物理课堂教学中,教师是主角,学生只能被动地接受知识,但是在翻转课堂教学模式下,学生是当仁不让的课堂主角,是推动课堂教学进度的主导者,教师承担着引导者的角色。
同时在传统教学模式中,教学计划完全以教师的视角来制定,没有考虑学生的所需所求,但是在翻转课堂教学模式下,学生才是课堂的主人,教师在制定教学计划的时候需要围绕学生的学习需求和成长要求,这样才能确保教学计划具有针对性,才能实现高效教学。
翻转课堂在高中物理学科的应用具有重要作用,主要体现在三个方面:一是将教师从繁杂的教学活动中解放出来;二是将学生引入到课堂教学中;三是实现了高中生学科核心素养的培养。
二、高中物理翻转课堂教学模式的具体环节为了更加深入的分析高中物理学科翻转课堂的具体内涵,笔者从课前、课中、课后三个环节来进行研究。
先是在课前环节。
在过去,课前预习环节不被师生所重视,要么是教师对课前预习不做要求,要么是学生不能扎扎实实的开展,导致不能在正式上课之前让学生对新课内容有一个初步的认识,也不能为教师的课堂教学找准方向。
正是因为课前预习工作不能高质量实施,导致课堂教学效率不高。
但是在翻转课堂教学模式下,课前预习成为必设环节,教师通过任务的设计与布置为学生课前预习有序有力进行,从而一方面学生对新课内容有一个大致的了解,为接下来的课堂学习奠定基础。
高中物理翻转课堂的教案
高中物理翻转课堂的教案
科目：物理
年级：高中
课题：牛顿第一定律
教学目标：
1.了解牛顿第一定律的定义和意义。
2.掌握牛顿第一定律的适用条件和实际应用。
3.通过翻转课堂的学习方式，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
教学流程：
1.预习环节（15分钟）
学生在课前观看相关视频或阅读相关资料，了解牛顿第一定律的概念和基本原理。
2.导入环节（10分钟）
教师对牛顿第一定律进行简单介绍，并与学生一起讨论牛顿第一定律在日常生活中的应用。
3.学习环节（30分钟）
教师组织学生进行小组讨论或实验，探究牛顿第一定律适用的条件和力的平衡状态。
学生
可以通过实验或模拟实验，验证牛顿第一定律的正确性。
4.总结环节（10分钟）
学生向全班汇报小组讨论的结果，并结合实例和案例，总结牛顿第一定律的重要性和实际
应用。
5.巩固练习（15分钟）
学生在课后完成相关练习，巩固对牛顿第一定律的理解和掌握。
评价方法：
1.观察学生在小组讨论和实验中的表现。
2.参与课堂讨论和展示的学生获得积极分。
3.课后完成的练习作业评分。
教学资源：
1.教材《物理学》
2.相关视频和图片资料
3.小组讨论和实验材料
4.练习题和答案
本节课采用翻转课堂的教学方式，习惯了传统课堂模式的学生可能需要适应一段时间，在教学过程中，教师应当引导学生主动思考和探究，促进学生之间的合作和讨论，培养学生的自主学习和合作能力。
混合式教学中的教学案例分享
混合式教学中的教学案例分享随着科技的不断发展和教育改革的深入推进，混合式教学作为一种融合传统面授教学和在线学习的教学模式，逐渐受到广大教育者的重视。
混合式教学以其灵活性、互动性和个性化的特点，在提高学习效果和培养学生能力方面展现出了巨大的潜力。
本文将分享几个混合式教学的教学案例，希望对教育工作者有所启发。
案例一：翻转课堂翻转课堂是混合式教学的一种形式，在这个案例中，老师将原本在课堂上讲解的内容变为在线视频，学生在课前自主观看，将课堂时间从知识传授转变为深度探究和解决问题的时间。
在某一高中的物理课中，教师将重点内容制作成了短视频，学生通过在线平台观看，并预习相关的案例，来课堂上探讨与实践。
这种教学方式使得学生能够更好地理解和掌握理论知识，并在课堂上得到实际应用，提高了学习效果。
案例二：在线讨论与合作混合式教学中，通过在线平台进行讨论和合作是一种常见的教学模式。
在某一大学的外语课程中，老师使用在线学习平台，将学生分为小组，并设立了讨论区，学生可以在平台上发表自己的观点、提出问题，并与小组成员进行互动。
通过在线讨论和合作，学生能够更好地表达自己的想法，与他人共同解决问题，培养了学生的思辨能力和合作意识。
案例三：个性化学习路径混合式教学中，个性化学习路径是指根据学生的不同需求和兴趣，为其提供定制化的学习内容和学习方式。
在某一小学的数学课中，教师利用在线学习平台，为每个学生设计了不同的学习路线，并根据学生的学习情况进行调整和反馈。
通过个性化学习路径，学生能够在适合自己节奏的情况下学习，提高了学习的兴趣和积极性。
案例四：虚拟实验和模拟演练混合式教学中，虚拟实验和模拟演练对于某些学科特别重要。
在某一中学的生物课中，教师利用在线虚拟实验平台，让学生通过模拟实验和观察，深入理解生物概念和实验原理。
通过虚拟实验和模拟演练，学生能够在没有真实实验环境的情况下，进行实践和探索，提高了实验操作和观察分析的能力。
总结：混合式教学作为一种创新的教学模式，在提高学习效果和培养学生能力方面具有独特的优势。
高中物理翻转课堂教学模式设计——以《牛顿第三定律》的教学为例
作者： 朱芸燕;刘述钢
作者机构： 湖南科技大学物理与电子科学学院院湖南湘潭411100
出版物刊名： 物理教学探讨
页码： 31-36页
年卷期： 2021年 第1期
主题词： 翻转课堂;微视频;牛顿第三定律;教学设计
摘要：针对高中物理传统课堂教学模式中"满堂灌"的教学弊端,提出了一种高中物理翻转课堂教学模式的设计方法.我们将"微视频"与"翻转课堂"有机地结合,以《牛顿第三定律》的教学为例,在课前、课中、课后三个"教与学"环节中探讨翻转课堂的教学模式,致力设计生动有趣、内容充实的翻转课堂,从而达到"课下传授,课堂内化"的效果,力求提高学生自主学习、合作探究、动手动脑的能力,为在高中物理教学中有效实施翻转课堂教学模式提供参考.。
高中物理翻转课堂教案
高中物理翻转课堂教案1. 知识与技能：a. 了解翻转课堂的概念和优势；b. 掌握物理知识的基本概念和理论；c. 能够进行实验和观测，分析数据得出结论；d. 提高学生的自主学习能力和思维能力。
2. 情感态度价值观：a. 培养学生自主学习的能力，提高学习兴趣；b. 培养学生对物理学科的兴趣和热爱；c. 培养学生合作学习和团队合作的精神。
二、教学内容：1. 翻转课堂的概念和优势；2. 物理知识的基本概念和理论；3. 实验和观测，分析数据得出结论。
三、教学过程：1. 理论学习部分：a. 学生在课前观看老师录制的课程视频，学习物理知识的基本概念和理论；b. 学生进行课堂讨论和互动交流，解答疑问，加深理解。
2. 实验演示部分：a. 老师进行实验演示，学生观看和记录实验过程和结果；b. 学生根据实验数据分析，得出结论并进行讨论。
3. 小组讨论部分：a. 学生分成小组，共同讨论和解决问题；b. 小组展示讨论结果，互相学习和借鉴。
4. 总结反思部分：a. 学生进行总结和反思，进行知识点梳理；b. 老师进行知识点讲解和巩固。
四、教学评价：1. 学生参与度评价：观察学生在课堂讨论和实验观察中的积极性和表现。
2. 学习效果评价：测验学生对物理知识的掌握情况和实验数据分析能力。
3. 学习态度评价：观察学生对物理学科的兴趣和热爱程度。
4. 团队合作评价：评估学生在小组讨论和展示中的合作精神和团队合作能力。
五、教学反思与改进：在教学过程中，要根据学生的不同情况和反馈及时调整教学方法和内容，保证教学的有效性和学生的学习效果。
同时，要不断总结和反思，积极改进，提高教学质量和效果。
基于“翻转课堂”模式的教学设计——以“构建电磁感应学习网络”为例
教学方法课程教育研究117基于“翻转课堂”模式的教学设计——以“构建电磁感应学习网络”为例许文泉（福州第四中学 福建 福州 350009）我国教育学者在“翻转课堂”这一概念引来时，做了大量的研究，并取得很多成果，但具体在高中物理教学中如何实践的研究成果较少，关于“翻转课堂”的实施问题也很多。
我们摸索了“翻转课堂”在物理教学中的具体应用，以下是一些心得体会。
“翻转课堂”将原本属于课后作业活动的时间转移到了课堂上完成，而原本在课堂上应该完成的内容放在课前的时间来做，它翻转了知识内化和知识传授这两个教学环节，“翻转课堂”更加强调自主学习，与素质教育的精神不谋而合。
一、“翻转课堂”的优势一是有利于因材施教，通过“翻转课堂”进行教学，通过视频的学习，学生可以随时随地反复的按照自身的节奏进行学习，能够尽可能的掌握学习的内容，还可以通过社交媒体与老师同学即时联系，及时解答各种疑难杂症，让因材施教成为可能。
二是有利于学生对物理现象的观察，物理教学最重要的就是各种实验，教师课堂做实验难以顾及到全体学生。
通过课前微课可以很好地解决这一问题，确保每位同学都能观察到物理现象，增强对知识点记忆和理解。
同时给给学生留出更多的动手机会和思考的空间。
学生可在课前学习，对疑难部分进行标注，独立思考，等到课堂可以和老师，同学交流，提高教学效率。
三是便于引入大数据的监控，“翻转课堂”可以说是自媒体技术的产物，在视频的发布和学生的学习过程中，会在互联网上产生大量的数据，教师运用大数据的方法和思维，分析数据，掌握学生学习产生的重难点，进行重点解惑，能够及时掌握每个学生掌握情况，变结果评价为过程性评价。
二、“翻转课堂”模式在物理高中教学中的具体运用“翻转课堂”教学模式的主要特点是“先学后教，以学定教”，根据其教学模式特征，我们可以把教学流程分为课前自学质疑、课中解决问题、课后反思拓展三个环节，流程如图。
课前，教师根据教学内容制作微课，学生及时观看视频，根据任务单完成学习，利用网络平台开展师生、生生之间的讨论；课堂上，围绕着课前学习的重难点，老师引导学生讨论，从提问到讨论直至解决问题，不断内化知识；课后，师生根据课堂的讨论和衍生的问题进行拓展。
《2024年翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》范文
《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着改革和创新。
翻转课堂教学模型作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广泛关注。
翻转课堂教学模型通过重新调整课堂内外的时间和角色，将学习的主动权从教师转移到学生，从而更好地培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将基于国内外典型案例分析，探讨翻转课堂教学模型的设计。
二、翻转课堂教学模型概述翻转课堂教学模型是一种以学习者为中心的教学模式，其核心在于重新调整课堂内外的时间和角色。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协助者。
学生则需要在课前通过自主学习、探究学习等方式掌握新知识，并在课堂上与教师和同学进行互动交流，共同解决学习中的问题。
三、国内外典型案例分析（一）国内案例：某高中物理课程某高中物理课程采用翻转课堂教学模型，教师将课程内容制作成视频或课件，并配以相应的练习题和讨论题。
学生在课前通过观看视频、阅读课件等方式自主学习新知识，完成练习题。
在课堂上，教师则针对学生在学习中遇到的问题进行讲解和答疑，并组织学生进行小组讨论和互动交流。
这种教学模式有效提高了学生的学习积极性和主动性，促进了学生的自主学习能力和创新思维的发展。
（二）国外案例：麻省理工学院经济学课程麻省理工学院经济学课程采用翻转课堂教学模型与在线平台相结合的方式进行教学。
教师将课程内容上传至在线平台，并设计相应的测验、作业和讨论区。
学生在课前通过在线平台自主学习新知识，完成测验和作业。
在课堂上，教师则组织学生进行小组讨论和互动交流，解答学生在学习中遇到的问题。
此外，教师还会邀请行业专家和学者进行讲座和分享，为学生提供更广阔的视野和更丰富的知识资源。
四、翻转课堂教学模型的设计基于典型案例的分析，翻转课堂教学模型的设计需要包括以下几个方面的考虑：（一）合理设计课程内容课程内容是翻转课堂教学模型的基础，要合理设计教学计划和课程内容，明确教学目标和要求。
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它将传统的教学中的“传授型”课堂和“练习型”课堂内容颠倒过来。
在这种模式下，学生在家里通过预习视频等材料学习知识，然后在课堂上进行实验或者讨论。
高中物理实验教学作为物理学科的重要组成部分，通过翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生对物理学知识的深入理解，也能够激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将探讨翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略。
一、实验预习在翻转课堂模式下进行高中物理实验教学，首先需要进行实验预习。
学生在课前通过观看实验视频或者阅读相关实验指导书等材料，对实验的目的、原理、方法和操作步骤有一个初步的了解。
通过这样的预习，学生可以在课堂上更加主动地参与到实验中，提高实验效率和成果。
实验预习也能够帮助学生对实验中出现的问题有一个初步的了解和思考，有助于提高学生解决问题的能力。
二、课堂实验在实验预习的基础上，课堂实验是翻转课堂模式下的重要环节。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验操作，并且解答学生在预习过程中遇到的问题。
学生可以根据实际操作情况，与同学们共同讨论实验结果，提出自己的见解，从而加深对物理知识的理解和应用。
通过课堂实验，学生可以在实际操作中培养观察、实验设计、数据处理等能力，从而提高学生的综合素质。
三、实验报告四、实验分析实验分析是翻转课堂模式下高中物理实验教学的重要环节。
在完成实验和实验报告后，学生需要进行实验结果的分析和讨论。
学生可以根据实验结果，对物理知识进行应用和拓展，从而深化对物理学知识的理解。
学生还可以借助老师的指导，进行实验结果的定性和定量分析，以及对实验中出现的问题和现象进行探讨和讨论，从而提高学生的科学研究能力和创新能力。
通过实验分析，学生可以在实践中探索和发现问题，从而激发学生的科研兴趣和潜力。
五、实验检查在实验课程结束后，实验检查是非常重要的一环。
通过实验检查，教师可以全面了解学生在实验过程中的表现和水平，及时发现学生在实验中存在的问题和不足，并对学生进行及时的指导和帮助。
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高中物理“翻转课堂”的实践探索摘要：当前流行一种“微视频”的“翻转课堂”，但笔者以为这种“翻转课堂”，仍是传统的“先教后学”，只是教学手段有所创新，实际没有真正的“翻转”——“先学后教”。
为了培养学生自学创新、合作与探究能力，“翻转课堂”还是要真正让学生先学，老师针对学生学的问题再教，即“以学定教”。
而科学合理处理学生课堂生成的问题是关键。
关键词：翻转课堂学案引领以学定教充分自主激发内驱在社会呼唤培养创新人才的今天，教学方法日新月异。
常言道：教无定法，教亦有法。
但无论什么方法，教学应回归本质：其一、符合认知规律，注重知识的生成；其二、解决学生问题，特别是课堂生成的问题。
正如美国教育家奥苏伯尔所言：把所有的教育学归纳成一句话，那就是一切从学生的问题出发。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”因此，教学应注重学生自学和创新能力的培养。
“翻转课堂”真正有利于学生终生发展。
但这里的“翻转课堂”不同于目前微视频翻转课堂。
它仍是先教后学，只是教学手段有所创新。
这里的“翻转课堂”真正让学生先自学，老师再针对问题教学。
即“以学定教”。
如何具体落实呢？注意以下几个环节：第一、学生学什么和怎么学，这需要学案引领。
第二、老师教什么和怎么教，这需要老师获取有效的信息反馈，老师针对学生自学时和课堂中生成的问题以学定教。
第三、让学生课堂知识的生长和老师的教学反思变成师生的内驱力是关键。
一、优秀的学案才能引领学生充分自学以学案为依托和主线，以学生自学为前提是解决学生学什么和怎么学及学到什么程度，这步很重要，如果学生无目的的预习，只看看书，达到什么程度不清楚，只停留在表面，久而久之自学就只是一句空话。
这就需要老师认真将考试说明、教材、自己学生的实际情况相结合，设计出既符合学生实情又能达成目标的优秀学案，从而使学生自学收获最大化。
学案具体包括：学习目标、学习重难点、核心问题和学习过程（自主学习、合作探究、生成知识、当堂测试）以及学后反思。
在编写学案时要遵循几个原则：第一、课时化原则：不同的章节课时可能与课标不一样，教师根据实际分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，有计划的完成学习任务，最大限度地提升课堂教学效益。
第二、问题化原则：通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的合作探究和对教材的解读能力。
预设问题不宜太碎，要能启发学生思维。
让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，从而学会读书和自学。
第三、参与性原则：通过对学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，让学生在参与中学习。
第四、层次化原则：在编写学案时将学习内容编成有序的、符合各层次学生认知规律的学习方案，便于引导学生由浅入深、层层深进地熟悉并理解教材，达到引领学生的思维活动不断深进，优生从导学案的设计中感到挑战，中等生受到鼓励，学困生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
<<楞次定律>>导学稿<一>、学习目标：1、通过实验，总结出判断感应电流方向的一般规律；2、会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系；3、会用自己的语言组织表述定律中“阻碍”的意义；4、明白右手定则和楞次定律的联系和区别，会用两者判断感应电流的方向。
<二〉、学习重难点：楞次定律的理解和应用。
<三〉、核心问题：1、右手定则：因果关系；适用范围；右手定则、左手定则、右手螺旋定则比较。
2、楞次定律：（1）、理解：○1关键词是什么；○2因果关系；○3容中有几个物理量，它们之间是什么关系；○4对“阻碍”的理解：阻碍什么；怎么阻碍；阻碍磁通量变化有哪些方式；（2）、解题步骤；（3）、右手定则与楞次定律比较（P15活动）；（4）、对探究感应电流方向的实验你还有别的方案吗？<四〉、自学测试：1、法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示，软铁环上绕有A、B两个线圈，当A线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈B中的感应电流沿什么方向?2、如图所示，闭合线圈上方有一竖直放置的条形磁铁，磁铁的N极朝下．当磁铁向下运动时（但未插入线圈内部）（）A．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互吸引B．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互排斥C．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互吸引D．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互排斥3、如图所示，一轻质横杆两侧各固定一铝环，右环闭合，左环不闭合，横杆可绕中心点自由转动，一条形磁铁插向其中一个小环，后又取出插向另一个小环，你将看到的现象是( )A．磁铁插向左环，横杆发生转动 B．磁铁插向右环，横杆发生转动C．无论磁铁插向左环还是右环，横杆都不发生转动D．无论磁铁插向左环还是右环，横杆都发生转动4、如图所示，矩形金属线框abcd用细线悬挂在U形磁铁中央，磁铁可绕OO′轴转动(从上向下看是逆时针转动)，则当磁铁转动时，从上往下看，线框abcd的运动情况是( )A. 顺时针转动B. 逆时针转动C. 向外平动D. 向里平动以上三题的本质是阻碍磁通量的变化，但是通过什么方式来阻碍磁通量的变化？5、如图所示，光滑固定的金属导轨M、N水平放置，两根导体棒P、Q平行放置在导轨上，形成一个闭合回路，一条形磁铁从高处下落接近回路时( )A．P、Q将相互靠拢 B．P、Q将相互远离C．磁铁的加速度仍为g D．磁铁的加速度小于g（1）此例通过什么方式来改变磁通量的变化？（2）P、Q 中电流方向相同还是相反，吸引还是排斥，和前面结论矛盾吗？（3）除用楞次定律“阻碍”的角度判断P、Q运动外，还能从力学角度判断吗，如何判断？<四〉、学后反思：归纳出自主学习后比较模糊和根本不懂的知识。
二、准确获取自学后的信息反馈，根据问题“以学定教”老师教什么和怎样教的依据是学生自学后的信息反馈。
因此在学生自学后，要及时准确地收集学生的自学情况，根据反馈的信息老师才会真正明白学生所需，从而合理确定教学内容和方法，即“以学定教”，这样的课堂才是高效。
如《楞次定律》一节，从收集到的信息反馈中发现：1、优秀之处：对右手定则理解较好，并能应用；楞次定律内容基本能理解、初步能应用；在“对探究感应电流方向的实验你还有其它方案吗？”一问中，学生很感兴趣，有多种方案。
其中可行的是：螺线管自制，将课本中的灵敏电流计改为两只二极管反向并联，让磁铁穿过螺线管或从中拔出，利用二极管发光和极性来判断，现象明显，学以致用。
如图所示：课余时间学生准备材料，自制实验，但在具体操作时发现实验室磁铁磁性不够强，同学们又买了特制高磁铁，效果很好。
这样充分调动了学生的积极性。
2、存在问题：楞次定律理解感到抽象；研究对象不清；定律中几个物理量关系不明。
学生完成学案后，针对学生的学情，以学定教，让课堂更有针对性、开放性和高效性。
三、合作探究，引发问题生成，老师关键引领，达成目标课堂上处处为学生设置展台，学生课堂展示是突破口，以学生课堂生成问题为核心，在学习小组间充分质疑和释疑的基础上，通过老师的组织，合理进行学生和老师间的对话，老师画龙点睛使学生知识升华。
教学从学生问题出发，改变固有的结构模式，把课堂真正还给学生，让教学回到解决学生问题中去并形成能力。
《楞次定律》教学过程：师：通过第二、三节的学习我们知道，导体在切割磁感线或回路磁通量变化时有感应电流或感应电动势产生，那么其方向如何判断呢？本节《楞次定律》告诉我们其判断方法。
师：本节讲了几种判断感应电流方向的方法，分别是什么？生：两种，右手定则和楞次定律。
师：我们先来研究右手定则。
<一>、右手定则师：下面先检测大家对右手定则学习情况（PPT投影自学检测题）例1、两根互相平行的金属导轨水平放置于如图所示的匀强磁场中，在导轨上导体棒AB在外力F作用下向右运动时，请问:（1）A、B中电流方向如何判断，其方向如何？（2）A、B中感应电动势方向如何，请判断A、B两点电势高低？生甲：A、B中电流方向用右手定则判断，从B到A。
生乙：A、B切割磁感线，相当于电源，在电源内部电流从电源负极到正极，故A、B中感应电动势方向由B到A，A点电势高。
师：两位同学回答正确。
本题我们能不能用实验来验证呢？（出示实验装置，向学生介绍实验装置，同时PPT投影：1、实验目的；2、注重方向；3灵敏电流计“左进左偏，右进右偏”，学生到讲台前做实验。
）师：哪位同学根据观察到的现象做一下解释呢？（学生上台根据现象解释：首先由电流计指针偏转方向，判断出导体棒A、B中电流方向后，再用右手，让磁感线穿过手心，大拇指指向导体运动方向，四个手指方向刚好与电流方向相同，即右手定则得到验证。
此时教室响起了掌声。
）师：定则中因果关系是什么？生：运动是原因，电流是结果。
师:右手定则适用范围是什么？生：闭合电路部分导体切割磁感线。
师：下面这个例子能否用右手定则判断呢？（PPT投影例题）例2、如图所示，闭合圆线圈处于匀强磁场B中，当磁场的磁感应强度的大小突然由B增至2B时，线圈中感应电流的方向如何？生：不能用右手定则。
师：那用什么方法来判断呢？生：只能用楞次定律（老师板书并投影楞次定律内容）。
<二>、楞次定律师：通过自学，你是怎样理解楞次定律的，请用自己的话阐述（抽了3名同学用自己的话阐述，但阐述不是很完整，此时针对学生还存在的问题及本节重难点，让学生提出存在的问题。
）师：下面用2分钟时间讨论，把你还存在的问题马上提出，大家一起来探究解决。
（学生分组讨论，老师巡视学生讨论的情况）师：请大家将还存在的问题提出来（学生说，老师在黑板上记录）。
生：（1）阻碍程度有多大，会不会超过原来的磁场？（2）为什么会阻碍？（3）延缓时间多长？（4）感应电流磁场是否存在？（5）感应电流磁场是否可和原磁场抵消？（6）感应电流磁场是否会影响原磁场？（7）通过改变什么来改变磁通量变化？师：大家提的这些问题都很好，说明大家都动了脑筋，为了更好的理解楞次定律，结合大家的问题，我们将其整理归类：第一类：（1）（5）（6）（7）属于阻碍什么；第二类：（2）（3）（4）为什么阻碍。
请大家用3分钟分组讨论，讨论后同学们一起来解决（学生分组讨论，老师巡视并根据情况指点）。
师：结合讨论的情况，你能解决那个问题（学生不断起来对提出的问题一一作答）生甲：阻碍的是磁通量的变化，不是磁场，也不是磁通量；生乙：阻碍的结果只是“延缓”，阻碍并不阻止，增加的还是增加，减少的还是减少；生丙：阻碍的方式有：通过面积阻碍，阻碍相对运动；师：关于阻碍方式，同学们总结了两点，一会儿通过例题我们再分析和总结，还有3道题，能解决吗？（学生沉默）师：关于（2）（3）（4）问题，要涉及到后面的知识，我们以后再解决，有兴趣的同学，课后可以多了解一些。