三本院校英语专业基础英语课堂教学
浅谈三本院校英语专业基础英语课堂教学【摘要】基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
作者根据本院外语系英语专业学生的实际情况，结合基础英语课堂的实际表现，通过深入细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验，逐渐发现三本院校学生在基础英语学习中存在的问题，并总结出几点自己在实践中形成的教学方法。
【关键词】三本院校基础英语英语专业教学方法三本院校是由原来的公办大学下设的民办二级学院，在当时中国社会面临向市场经济转轨，为解决公办高等教育投入不足而探索出的一种高等教育办学新模式，其办学宗旨是为社会培养各种实用型的人才，因此在专业设置上可以做到与市场需求接轨，及时满足社会发展的需要。
三本院校的英语专业教学经过多年的探索，取得了长足的发展，为我国社会的发展培养了大批外语人才。
但就目前的现状来分析，三本院校英语专业教学仍然面临着诸多亟待解决的问题。
本文就基础英语这门学科进行分析探究。
一、三本院校英语专业基础英语课堂教学的现状及存在的问题1. 缺乏稳定的师资师资紧张的问题在三本院校尤其突出。
三本企业化的运作模式要求三本院校尽最大可能地节约成本，在这种经营理念的指导下，三本院校在聘用一定数量专职教师的同时会聘用大量的兼职教师，加上受中国传统观念和民办院校不稳定性的影响，教师的流动性很大，而稳定的师资力量对于一所高校来说又是至关重要的。
举例来讲，作者所教的英语1001班，大一大二两年基础时期，其基础英语老师前后换了四个，即每个学期都是不同的老师教授基础英语课程。
每个新学期，师生之间的磨合期至少要一个月，甚至更长。
这种不稳定性给教师的教学和学生的学习都带来了诸多不便。
同时，教师的缺编给现有的教师带来了很大的工作压力。
另外，三本院校的教师缺乏充足的科研条件和科研经费，这使得许多教师成了真正的“教书匠”，没有足够的时间和精力去研究新的教学理论和教学方法，教学观念陈旧，不能适应新时代对大学英语教学的要求。
2. 基础较差，学习兴趣不足相对于国家重点院校和二本院校来说，三本院校由于录取分数较低，生源的基础本身比较薄弱，高考英语成绩普遍在90分到100分之间，能够较熟练掌握的英语词汇只有1000个左右。
这类学生在高中时因受到成绩较好学生的影响，往往在学习方面自信心不足，对学习，特别是英语学习缺乏兴趣。
然而英语专业开设的课程中，基础英语又是最为重要的一门，该学科对学生听、说、读、写各个方面都有训练的要求，学习起来比较繁琐和枯燥，学生的学习兴趣更是不足。
三本英语专业的学生在学习基础英语的时候往往表现出来被动的学习模式。
然而这种被动的方式使得他们学习起来效率低，收获少，更是提不起学习兴趣。
由于学生的基础薄弱，英语词汇量比较有限，听说等语言沟通和应用能力也比较差。
在新生当中很多学生在中学阶段基本没有进行过比较正规的听力或口语训练，听到英语本族语者的发音很多学生没有办法做出及时的反应，语速稍快就会难以理解。
当今社会的信息技术革命给学生带来的强烈诱惑以及由此引起的课堂危机。
现代化的设备如此的便捷和多样化，学生感兴趣的东西越来越少，吸引他们的注意力就越发困难。
就基础英语课堂上，把抽象的单词拼写和复杂的句法结构与好玩又好看的iphone，ipad等相对比，学生当然选择后者。
对于不感兴趣的东西往往集中精力的时间也比较短，这也对教师提出了更高的要求。
3. 学习主动性较弱，学习方法不当多年来，中学由于追求升学率，教学模式一直以知识灌输为主，忽略了英语学习的客观规律和要求，尤其忽略了学生自主学习的意识、习惯和创造能力的培养，缺乏对学生开展学习方法的养成教育，存在高分低能和费时低效的现象。
学生长期在这种模式下学习自然缺乏学习的主动性。
对于基础英语这门对各项能力要求十分全面的课程来说，主动的学习以及适当的方法是十分重要的。
二、提高三本院校英语专业基础英语课堂教学水平的对策1.组建一支稳定的优秀教师队伍师资队伍建设是英语教学的关键，三本院校要及时补充高素质的教师，有计划、有步骤地对教师进行必要的专业培训，积极寻求卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式。
同时，在课时津贴、教师进修等方面为英语专业教师提供适当的政策倾斜，采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。
而英语教师本身也必须认清自身的重大责任，增强自身的敬业精神，提高自身的业务水平，特别是英语专业的教师，要在专业方面深入研究，以适应社会、学生对英语教学越来越高的要求。
2.多样化教学，激发学生学习兴趣改革满堂灌的教学模式，激发学生的学习动机和参与热情，学生如果缺乏兴趣，教学则成了死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。
（王笃勤，2002：25）对于基础英语的教学，作者总结出了以下几点：注重师生情感沟通。
三本的学生一般自尊心都比较强，不想被打上三本的“烙印”，因此在情感上多沟通，使学生喜欢上老师，不排斥课程是第一位重要的。
英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。
因此，教师要重视师生间情感沟通，在课堂上应鼓励学生，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生。
在轻松和谐的语言气氛中，调动学生学习积极性和主动性。
词汇教学要灵活多样。
词汇是基础英语学习的基础，词汇量的大小直接决定了基础英语学习的好坏，基础英语的教学基本上是词汇的教学。
古人说：“师者，传道、授业、解惑也。
”教师不仅要教学生知识，更重要的是要教会学生掌握学习规律。
任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。
积累语言材料最重要的一个方面是掌握词汇。
由于教学目的、教学方法上的不同，掌握词汇的效果当然也大不一样。
在词汇教学中，教师要防止那种“只见树木，不见森林”的现象，要教学生学会“以点带面”的方法，灵活地掌握词汇。
孤立的词是很难长期保持记忆的，只有凭借各种模式语义结构、词组和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想，才能把词汇不仅有效地长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。
例如，教英语词汇“love”，让学生不仅从词典上知道其发音，弄清楚词的基本意义，语法上可以是动词或名词，还要求找出派生词“lovely， loveless， loveable，lover， loving”等，反义词“hate”，相似词“like， fondness”，其从属于“feeling”等等。
教词组时可采用归纳、联想的方法将具有相同用法的词归纳在一起教。
例如学到“go mountain- climbing”时，便让学生回忆学过的“go doing”结构的词组，于是大家共同总结出“go shopping，go dancing，go swimming，go skiing，go skating，go jogging，go hiking，go surfing，go picnicking，go cycling”等词组来。
此外，还可通过比较的方法学习近义词。
在英语中，具有“包括、包含、由…组成”的意思的词组很多，如“consist of，comprise，compose，be made up of，include，constitute”等（朱纯，1994），如果遇到其中的一个，作者都会让学生查字典辨析。
通过这样的教学，使学生学会了如何学习、掌握词汇，同时扩大了词汇量，达到了事半功倍的效果。
设计问题，环环相扣。
问题教学是比较能引起学生兴趣的一种教学方法，学生被问到问题以后有解决问题的冲动，有追求答案的渴望；另外，问题也是引起学生注意的一种好的方式。
第四，将文化背景知识融入到教学中。
语言与文化是相互依存、密不可分的。
语言是文化的基础，是文化的载体和表达形式之一，而文化是语言的内容，对语言起决定作用。
单讲语言是十分枯燥的，文化一般来讲都是比较有意思的。
作者在实际的教学中并不是要讲某年某月某日发生了什么事情这样的文化内容，而是选取一些有意思的文化冲突现象，对比中美、中西文化，让学生对英语国家文化有所了解。
比如，作者选取了一本很有意思的书《笑死我的英文书》，在每堂课适合的情境下选取一个文化点跟学生一起分享。
另外，任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，语言结构、语言使用在一定程度上受制于文化。
《新编综合教程》的缺憾之一就是对课文的文化背景知识介绍甚少，有时只是一句话而已，根本不能满足教学的需要。
第五，设计话剧表演，电影配音，朗诵比赛等等文艺性的形式来吸引学生，培养兴趣。
基础英语课程的枯燥如果能加上这些有意思的活动就增加了很多的趣味性。
作者经过实践发现三本的学生表现欲比较强，特别是在文艺方面，迎合学生的这种特点给他们一些表现机会，一方面能增加学生的自信心，另一方面还能让学生学到一些知识。
3.注重课后测验和跟踪反馈测验是一种教育评价的方法，一种测量的方法。
测验是外语教学的一个方面，或者说是外语教学中的一个环节。
教师如何及时掌握了解学生的学习情况，最简便的方法就是课后测验。
由于受课时的限制，课后测验要根据实际情况进行。
比如将学生练习册中的部分内容如“spelling，dictation，blank filling，paraphrasing”以及“answering & questions”等重要内容设计到测验中便可大致了解到学生的学习情况。
课后测验的另一优点在于学生对自己的课程学习能很快获悉并加以调整，从而指导后面的学习。
值得一提的是教师在评卷时一定要注意评语。
对那些成绩优秀的同学多加鼓励，而对于成绩差的同学可千万不要伤了自尊心，应跟他们一起分析原因，想办法让他们赶上。
对于三本的学生要注意引导他们培养积极的学习态度，克服惰性，三本学生的惰性特别明显，对于布置下去的任务和作业，教师要跟踪检查，收集学生的反馈。
他们的自主学习能力较弱，教师还应该多督促。
比如，每周作者都给学生布置固定的阅读文献、听力练习、写作练习等，每次的作业下次课上课必须要上交，教师批阅再返给学生。
长此以往，学生的基础英语必定会有提高。
综上所述，英语专业的基础英语教学的目的就是教师通过各种教学方法和手段有组织、有计划地使学生较好地掌握英语听、说、读、写技能以及提高学生的英语语言知识水平。
三本院校英语专业基础英语课堂教学有着长促的发展，但是仍然存在着诸多问题，根据三本学生的特殊性教师应根据学生的学习状况，通过深入细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验，不断地变换各种教学手段和方法，吸引学生积极参与课堂活动，引发学习兴趣，激发他们的学习欲望，从而达到预期的教学目标。
【参考文献】[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[m]. 北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社， 2000.[2]王笃勤. 英语教学策略论[m]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002（1）： 25.[3]朱纯. 外语教学心理学[m]. 上海：上海外语教育出版社，1994.。
对三本院校大学英语教学理念的探析
励 引导 学生合 作 学习 ，创设 以学生 为主 体 、以教 师 为主 导的教 学模 式 ，从 而形 成一 条符 合三 本 院校 学生特 点的教 学体 系． ． 『 关键 词 ］三本 院校 大 学英语 教 改 教 学理念
当前 ，我 国高校 办 学形 式与 规模 日趋 多样 化 ，民办 高校 大 学生 生 ，教 师和 学生 一起 设计 了学 生档 案 表 ，包括 ：班 级成 绩 总表和 个 在 校人 数一 直在 持续 增长 。 三本 院校 的学 生和 一本 、二本 院校 的学 人成 绩分 表 。前 者按 学号 记录 每次 测 验全 班每 次 的成绩 。 用此表 可 生 有 差别主 要表 现在 基础 知识 不 牢 、水平 参 差不齐 、脑 子 灵活 、情 感 丰 富 、自我意 识强 等等 。 因此 ，三 本院校 教 师要 努 力改革 ，探索
一
、
教学理念的问卷调查
求学 生 只能 单选 。三 个选 项 不 能 满足 答 题 者 的需 求 时 ， 分题 目另 生进 行具 体 的分 工 ，每 四个学 生 负责 一个 单元 ，总 结单词 ，包括 ： 部 设 有 第 四种 答 案 ， 生可 自行 写 出相 应 答 案 。调 查 对象 为郑 州大 学 单词 的汉 语意 思 、用 法 、例句 及例 句 的汉语 翻译 。 教 师再给 学生 出 学 部 分连 线题 ，选 择 题或 翻译 ，帮助 学生巩 固。然 后找班 里 熟悉 电 升 达经 贸管 理学 院 国贸 系本科 一 、二 年级 学生 。本 调查 主要 包 括 四
语专 业 的学 生特 别重 视大 学英 语 四 、六级 考试 。但 学生 反 映 ，市 面 １ 调查 形 式 、对 象 、 内容及 目的 。本 研 究采 用 问卷 调 查 的形 上有 很 多词 汇辅导 书 ，即没有 原 文 ，也 没 有语境 ，学生 很难 长 时间 ． 式 进行 。 问卷 题 型 为选 择题 ． 题 给 出三 个 选项 。 为提 高 区分 度 ． 每 要 的记 忆这 些莫 名其 妙 的单 词 。笔者 组 织学 生 自编 四级词 汇表 。把 学
三本独立学院商务英语泛读教学中存在的问题及对策
现 在商务英 语泛读 课程 的教 学 中主要存 在
以下两方面的突出问题 ：
一
方面是师资问题
三 本独立学 院 的英 语教 师多为 各大 高 校 的退休 老教授与 英语专业 毕业 的年轻 硕
进 的空 间，只要学校 ，教师 ， 学生三个方面
４ ． 泛读技 巧缺乏
在运用英语 师范专业 的泛读教学模 式 ， 甚至 把商务英语泛读教学搞成 了基础英语精读 ， 违背了商务英语泛读教学 的 目的。
另一方面是学生的基础 问题
１ ． 语 法基础差
英语泛读与精读有较大差别 。 泛读 的目
高 校论 坛 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
三本独立学院商务英语泛读教学中存在的问题及对策
吴 书 麟 （ 重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
摘要：商务英语泛读是商务 英语专业 的主干课程之一。作为专门用途英语 ，商务英语教 学有 自己的特点。因此 ，商务英语泛读的教 学也与普通英语 专业的泛读
ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｂ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｏ ｒ ｅ ｄ ．
本句中 ， 如果不知道 ｄ ｒ ａ ｗ ｅ ｒ ，ｅ ｎ ｄ ｏ ｒ ｓ ｅ ｒ ， ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｏ ｒ这几个词在商务文本中的专业词义
都能够共 同努力 ， 就一定能够使商务英语泛 读教学更上一层楼 。
参考文献 ： ［ １ 】 陈准民， 王立非。解读 《 高等学校商务英语 专业本科教学要求 》 （ 试行 ） ［ ｊ ］ ，中国外语 ， ２ ０ ０ ９ ，
三本院校英语课堂教学人本主义探析
【 关键词 】 人本主义 ； 英语课堂教学 ； 三本院校 【 中图号 】 Ｇ ４ ６０ 【 文献标 示码 】 Ａ 【 文章编号 】 １０ — ０４ ２０ ）１ ０５ — ２ ０５ １７ （０８ １ — １４ ０ ．
笔者所在 的湖北工业 大学工 程技术 学 院是一 所 三本 院校 ， 学 生 入学 时英语 成 绩参 差不 齐 ， 分 学生 英语 基础 薄 弱 ， 英语 教 部 给
学 带来 了一定 困难 。在 教学过程 中 ， 者通 过观 察发 现造 成 上述 笔
想 。而学 校教学 的基 本 目的是 促 使学 生 在教 师 的帮 助下激 发 自 己高层次 的学 习动 机 ， 充分 发展 自己 的潜 能和 积极 向上 的 自我 概 念、 价值 观和态度 体系 ， 而使学 习者能 够 自己教育 自己 ， 从 最终 把 他们培 养成为人格 充分发 挥作用 的人 。 ２ 人本 主义教 育理念 下的英语教 学模式 为 了进一步提 高英 语 教学 的质 量 ， 在研 究 语 言本 身 的同 时 ， 必须重视 对学 习者 自主 性 及其 情感 方 面 的研究 。而学 习 者 自主 性 的提 升及其情感 的满足 ， 离不开 人本 主义教 学 理念 的实施 。人 本 主义心 理学 的学 习理论蕴 含着 丰富 的内涵 ， 当前 英语 教学 改 与 革有着 内在联 系和契合点 。对于转 变教 师的教 育理 念 、 革 目前 改 英语课 堂教学 ， 以及在教学 中进行 的创新 教育 、 增强 教学 效果 、 改 进教学方 法 以提升 教学质 量都具有 深刻 的现 实意义 。
【 摘要 】 目 ， 院校英语课堂教学面临着诸多问题 ， 前 三本 越来越受到专家和学者们的广泛关注 ， 他们从不同角度不同层面
对这一问题进行研究和探讨。本文则以人本主义教 育理论为指导 ， 结合 自己的教学经验 ， 拟从以下 四个方对英语课堂教学模 式进行探析 ： 以学生为 中心 ， 化被动为主动 ； 构建和谐平等的师生关系 ， 创造轻松的学习氛围 ； 进行鼓励教学 ； 倡导学生的自我评 价， 做到知己知彼。以期改进大学英语课 堂教学效果， 促进学生的全面科学发展。
三本高校英语口语教学学情分析与策略探讨
五 、性 格和 心理 因素
部 分 学生 由于很 不 自信 ，缺 乏锻 炼 ，不敢 说 英语 ，害 怕说 英 语 ，我 遇 见过很 多 次学 生 回答 ：教师 说 中文行 不行 ，英语 好难 ， 不 会说 。畏难 心理严 重 阻碍 了他们 的英语 口语 表达 。
（ ）培 养 学 生 用 英 语 思 维 的 能力 。将 英 文 短 语 的 中文 说 五 法 写在 黑 板上 进行对 比 ，加 深 学生 们 的地 道英 语 ，慢慢 锻炼 英语 思维 方 式 。例 如 说 到苹 果 ，美 国 人会 想 起ａ ｐ ｅ ｉ ， 由此想 ｐ １ Ｐ ｅ 到 了ｍ ｔ ｅ 的 形象 ，还 可 以说 很 多美 国人 喜欢 在 家 里 后 院种 上 ｏｈｒ 棵 ａｐ ｅ ｔ ｅ ，而 中 国人 说 的 “ 上 明珠 ？则 是表 达 为 “ ｈ ｐ ｌ ｒ ｅ 掌 ｔｅ ａ ｐ ｅ ｉ ｎ ’Ｓ ｅ ｅ ”，运 用大 量 的对 比手法 教会 学生 。又如 ｐ ｌ ｎ ｏ ｅ ｙ ｓ 上 例 “ 天天 气很 好 ”，地 道的表 达应 该 为：Ｉ ｓ ａ ｇ ｏ ａ 今 ｔ ｉ ｏ ｄ ｄ ｙ ｔ ｄｙ 如此 反复提 醒和 操练 。 ｏａ ． （ ）在课 堂上 教师 要 适 时介 绍最 新词 汇 ，一些 文化 背 景 ， 六 加 深 同 学 们对 于英 语 国家 文 化 的 理解 和 兴 趣 ，将 “ 学 ”变 成 要 “ 爱学 ”，兴趣 是最 好 的教 师 ，只有 让 学生 热爱 上英 语 ，才 能让 他们 真 正提 高英 语 的 口语 能 力 。例如 学 习词 组时 候 ，可选 择一 些 游 戏 ，要求 学 生按顺 序将 自己所 掌握 的词组 写到 黑板 上 ，造 句连 成 一个 故事 ，这 种 方法 一方 面可 以活 跃课 堂气 氛 ，另 一方 面也 可 以提 高学 生记忆 词组 的积 极性 。 （ ）绝 不 能放 松对 于基 础 英语 的学 习 ，积 极跟 进学 生们 的 七 语法 知识 的操 练 ，减 少 口语 中的 语法 错误 更是 当 务之 急 。有针对 性地 进行 口语 上 的纠 错 ，规 范化 学生 们 的 口语 ，切忌 过于 随意 表 达 ，手舞足 蹈 ，连猜 带蒙 弄清对 方 的意 思 。 （ ） 因材 施 教 ，营 造 轻松 氛 围 ，激 发 信 心 。教 师 在 课 堂 八 上营 造轻 松 的氛 围 ，消除 学生 的 紧张 感 ；在练 习难 度从 易 到难 ， 尽量 把 问题按 照 学生 的水 平有 意识 地 区别 开来 。 当同学 们不 再 害 羞 ，敢于 用英 语 发表 自己的观 点 看法 时 ，教师 应格 外注 意给 学 生 纠错 的方 法 。对每 个人 不 同 的错误 ，教师 应该 有针 对性 地提 出 ， 学生 必然 能够 改正 ；对 于 学生 所取 得 的每 一点进 步 ，教 师都 应该 注 意到 ，并 及时地 予 以鼓励 ，教 师的 认可最 能激 发学 生 的信 心 。
三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索
三本 院校 英 语专 业基 础 阶段 综 合英 语教 学模 式探 索 术
王红玲 ，魏小 陆
（ 宿迁 学 院 ，江 苏
摘
宿迁
２３ ０ ） ２８０
要 ：综合运 用任务 型教 学法及 合作 学 习等教 学 方法 ， 用动 态、 学 的评 估模 式 ， 以充 分发挥 学 采 科 可
生 主 观 能 动 性 和 探 索 性 ， 而 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 学 习效 果 。 教 学 过 程 中 ， 合 英 语 教 师要 注 重教 从 提 在 综
专业 基础 阶段 教学 应注重 基础 性 和拓宽 性 ， 培养 和 训练 学生 的语 言基 本功 和综 合 能力 。 在实 际教 学 但
合 英语 课程 的教学 效果 。本 文试 图结 合 ＴＣ ＩＨ综 合 教 学 法探 讨 三 本 院校 英语 专 业 基础 阶 段综 合英 语
教 学模 式 。
（ ） 务型教 学发 挥 学生 的主 观能动 性 一 任 在基 础 阶段 的综 合英 语教 学过 程 中 ， 师可 以 教
把 学 习内容编 排成一 个个 交 际任务 ， 学生通 过完 让 成 那些交 际任 务 的活动 去学 习 ， 即采 用 任务 型教学 法 发挥学 生 的主观 能动性 。９ ６年， ｌｓ １９ Ｗｉｉ 曾将 任务 ｌ 型 语言教 学 的实施划 为 ３个步 骤 ：任务 前 阶段 ， 即 教 师导人 任 务， 绍学 生 不太 熟悉 的有 关 学 习任务 介 的话 题， 习与复 习和学 习任 务相 关 的语言 ， 置学 学 布 习 任务并使 学生 明确 任务 的 目标和结 果 ； 任务 中 阶 段， 即学 生结 对 子或 分 小 组执 行 任务 ， 口头或 笔 以 头 的形式 向全班 报告 任务 完成 的情况 ， 师 以语 言 教 顾 问 的身 份 帮助 学生 纠 正语 言 中 的问题 ， 给予 反 并 馈； 任务后 阶段， 即学生 分析 各 组任 务 的完成 情 况 ， 在分 析 中或 分析后 在 教师指 导 下进行 归纳 和总 结 。 参 照 Ｗｉｉ ３个步 骤模 式，在基 础阶段综 合英 语 ｌｓ的 ｌ
三本院校艺术生大学英语的学习策略
浅谈三本院校艺术生大学英语的学习策略摘要：本文以第二语言学习策略以及教学法的相关理论为基础，探讨三本院校艺术生英语学习问题产生的原因及解决方法，提出对于英语基础相对薄弱的三本院校艺术生而言，应该采取“自然途径”法与语法—翻译法相结合的教学方法，不但要重视基础知识的教授也要重视人文精神，多元文化和各门类信息的输入。
关键词：英语学习；学习策略；艺术生；三本院校虽然三本院校是中国高等教育的新兴事物，但是通过近十多年的发展，它已经成为了高等教育的重要组成部分，为广大的学子提供了接受高等教育的机会。
大学英语作为高等院校非英语专业学生的一门公共必修课，也承担着提高广大学生英语水平的责任。
但是三本院校非英语专业的学生尤其是艺术生英语基础差，底子薄，而且大多数学生缺乏学习英语的兴趣，学习方法不当，使得他们即使通过两年的大学阶段的英语学习，英语水平也没有什么显著地提高。
一、影响英语学习结果的因素第二语言习得理论认为学习者每一个方面的个体特征几乎都存在差异，而他们又通过其个体差异对语言学习产生影响，学习者个个体差异主要包括学习者对语言学习的认知系统、学习者的情感状态（如焦虑感）、常规的个体因素（包含年龄、语言资质、学习风格、学习动机、个性等）等等。
（见图1.1）学习者个体差异框架图（ellis， 1994： 473）由上图（1.1）可知，语言学习结果的不同是由于学习者的个体差异以及学习策略的不同。
因此，对于英语基础薄弱的三本院校艺术生而言，我们需要了解他们之间的个体差异，针对这些差异建议采取不同的学习策略，从而达到提高英语水平的目的。
（一）学习者的个体差异虽然每个人与每个人都存在这样或那样的不同，但是三本院校的艺术生大致可以分为三类。
第一类学生，他们虽然没有自己的学习理念，但是英语基础较好，有着一定的英语语法知识和词汇量，他们学习目的比较明确，学习的积极性也比较高。
同时他们有着有利的情感因素，他们在课上习惯与老师的目光接触，同学之间、师生之间交流频繁，一旦遇到他们自己无法解决的问题时，他们愿意即时请教老师。
探口而出——三本学院公共英语口语课堂教学策略及测试探究
一
互动教学模式 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 兴盛于 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ， 是 西
方 课 堂 采 用 的一 种 促 进 学 习交 流 的 教 学方 法 。该模 式 倡 导通 过各 种 途 径 ， 鼓励生生之间互动 ， 主 张 给学 习者 更 多 的参 与机 会 来 实 践 语 言 的社 会 应 用 ． 相 互 碰撞 从 而获 得 知 识 。 根据 互 动
三 本 学 院 学 生 的 实 际 学情 出发 ， 在 互 动 理 论 及 建 构 主 义 理 论 的指 导 下 ， 进 而提 出 了“ 探 口而 出 ， 巧用策略” 的课 堂模 式。最后。 通 过 对 三本 学院 学 生 英 语 口语 成 绩 的 评 价 及 问卷 调 查证 明 了巧 用 策 略 才 能创 造 有 效 的英 语 课 堂 。 关键 词 ： 三本 学 院 ； 英语 口语 策 略 ； 探 口而 出
（ 一） 生 生互 动 ， 互会 互享
点， 因此 ， 在 高 等 教 育 改 革 和 发展 的 大 背 景 下 ， 三 本 学 院 公 共
英语 口语教学面临着前所未有的机遇和挑 战。教育部高等教 育司在 ２ ０ ０ ７年 颁布 了新 的《 大学英语 课程 教学要求 》 ， 明确
提出学生“ 在 今 后 的学 习 、 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 进 行 有 效地 交 际 … … ， 提 高 其 综 合 文 化 素 养 ， 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际交 流 的需 要 ” （ 教育部高等教育司 ２ ０ ０ ７ ） 。 在 英 语 作 为第 二 语 言 学 习 的 英 语 课 堂 。 如 何 有 效 地 开 展 英 语 口语 教 学 一 直 是 大 多数 英 语 教 师 念 念 不忘 的追 求 。作 为
大学生英语基础教育教案
教案名称：大学生英语基础教育课程课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 提高学生的英语词汇量和语法知识。
2. 培养学生的英语阅读和写作能力。
3. 增强学生的英语听说技巧。
教学内容：1. 英语词汇和语法：通过讲解和练习，让学生掌握一定数量的词汇和基本的语法规则。
2. 英语阅读：通过阅读短文，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯。
3. 英语写作：通过写作练习，提高学生的写作能力，培养学生的写作习惯。
4. 英语听说：通过听说练习，提高学生的听说能力，培养学生的听说习惯。
教学步骤：第一课时：一、热身活动（10分钟）1. 老师与学生进行简单的英语对话，检查学生的英语水平。
2. 学生进行小组活动，用英语进行自我介绍。
二、词汇和语法讲解（20分钟）1. 老师讲解新的词汇和语法规则。
2. 学生进行小组活动，用新学的词汇和语法规则进行对话。
三、阅读练习（20分钟）1. 学生阅读给定的短文。
2. 老师提问，学生用英语回答，检查学生的阅读理解能力。
四、写作练习（20分钟）1. 老师给出一个写作话题，学生进行写作练习。
2. 学生互相交换作文，进行修改和评价。
第二课时：一、复习上节课的内容（10分钟）1. 老师提问，学生用英语回答，复习上节课的词汇和语法知识。
2. 学生进行小组活动，用上节课的词汇和语法规则进行对话。
二、听说练习（20分钟）1. 老师播放一段英语听力材料，学生进行听力练习。
2. 老师提问，学生用英语回答，检查学生的听力理解能力。
三、阅读练习（20分钟）1. 学生阅读给定的短文。
2. 老师提问，学生用英语回答，检查学生的阅读理解能力。
四、写作练习（20分钟）1. 老师给出一个写作话题，学生进行写作练习。
2. 学生互相交换作文，进行修改和评价。
教学评价：1. 课后收集学生的作文，进行评分和反馈。
2. 在课堂上，老师对学生的听说读写能力进行观察和评价。
教学资源：1. 英语教材和辅导书。
2. 英语听力材料。
专业课英语教学备课
专业课英语教学备课
进行专业课英语教学的备课可以参考以下步骤：
1. 确定教学目标：明确学生需要掌握的专业英语知识和技能，例如专业词汇、阅读理解、听力、口语表达等。
2. 分析学生水平：了解学生的英语基础和专业背景，以便根据他们的实际情况调整教学内容和方法。
3. 选择教学材料：挑选适合学生水平和教学目标的教材、阅读材料、案例等。
可以使用现成的教材，也可以根据实际需要自行编写教学材料。
4. 制定教学计划：根据教学目标和学生水平，制定详细的教学计划，包括每节课的教学内容、教学方法、教学活动等。
5. 设计教学活动：为了提高学生的学习兴趣和参与度，可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演、模拟对话等。
6. 准备教学资源：除了教学材料外，还需要准备其他教学资源，如幻灯片、音频、视频等，以便更好地展示教学内容。
7. 进行教学评估：设计合适的教学评估方式，如课堂测验、作业、考试等，以检验学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略。
8. 不断反思和改进：在教学过程中，要不断观察学生的反应和教学效果，及时调整教学方法和内容，以提高教学质量。
在备课时，还可以参考其他教师的经验，了解行业最新动态，以不断更新和完善教学内容。
希望以上内容对你有所帮助。
大学英语课堂流程
大学英语课堂流程University English classes typically follow a structured flow to maximize learning efficiency and engagement. First and foremost,the class usually starts with a brief introduction by the professor, outlining the goals and objectives for the session. This sets the tone for the class and helps students understand what to expect. Following this, the class may move on to a review of previous material to ensure that students have a strong foundation before moving on to new concepts. This helps reinforce learning and allows students to build upon what they already know.大学英语课通常遵循结构良好的流程，以最大限度地提高学习效率和参与度。
首先，课程通常以教授的简要介绍开始，概述本次课程的目标和目标。
这为课程设定了基调，并帮助学生了解可以期待些什么。
随后，课堂可能会进行以前材料的复习，以确保学生在继续学习新概念之前有扎实的基础。
这有助于巩固学习，并使学生能够在已有知识的基础上建立。
After the review, the class may progress to new material, which could include grammar lessons, vocabulary building, or reading comprehension exercises. This part of the class is essential forexpanding students' knowledge and skills in the English language. Instructors may use a variety of teaching methods such as lectures, group work, or multimedia presentations to engage students and cater to different learning styles. This diversity in teaching approaches helps keep students interested and motivated throughout the class.复习之后，课程可能会进入新的材料，这可能包括语法课程、词汇积累或阅读理解练习。