初中化学探究性实验存在的问题
初中化学教学中几个探究性实验的改进和创新
初 中化 学 教 学 中 几 个 探 究 性 实 验 的 改 进 和 创 新
刁 冉 旭
（ 丰 县 顺 河 初级 中学 ， 江苏 丰 县 ２ ２ １ ７ ２ １ ）
化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学科 ．做 好 实 验 是 学好 化 学 的关 键 。 在 教 学 巾设 计 以 实验 为 主 的科 学 探 究 活 动 ． 一 方 面有 助 于激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 另一方面引导学生在观察 、 实 验 和 交 流 讨 论 中 获 得 化 学 知 识 ，有 助 于学 生对 化学 知识 的理 解 。同 时实 验 的设 计 、 实 验 操 作 及 数据 的处 理 还 能 很 好地 培养 学生的思维能力 、 动手能力。 因 此 教 师在 化 学 教 学 巾 应 高度 重 视和加强实验教学 ， 充分发挥实验教学的功能 ， 增 强 课 堂 教 学 效果。在实际教学中 ， 常常遇到一些不尽如人意的地方 ， 导 致
实验失败或实验不完全成功， 不能发挥实验应有的作用 ， 使 课 堂 教 学 效 果 大 大 减 弱 。 若 在 教学 实践 中对 一 些 实验 的装 置 及 实 验 操 作 略 加 改进 ， 就 能 取得 理 想 的效 果 。 笔 者 结 合 自己 多年
的实 践 教 学 经 验 ，谈 谈 在 初 中 化 学 教 学 中 对几 个探 究 性 实验 的改 进 ． 和 大 家共 同讨 沧 。 碳 酸钙 与 盐 酸 反 应 前 后质 量 测 定 实 验 探 究 ２ ０ １ ２ 年版沪教版《 义务 教 育 教 科 书 ・ 化 学》 （ 九年 级 ） ， 在质 量 守 恒 定 律 这 一 核 心 内 容 的 教 材 设计 中 ，设 置 了 两个 探 究 实
内 的稀 盐 酸 流人 饮 料 瓶 内 ， 待反应完全后 ， 再 将 其 放 在 托 盘 天 平 的左 盘 上 ， 观 察 实 验 现象 。 实验现象 ： 饮 料 瓶 内产 生 大 量 气 泡 ； 天 平 仍 然保 持 平 衡 实 验 改 进后 ，一 方 面避 免 了 因实 验 生 成 气 体 而 使 瓶 塞 松 动 产 生 漏气 的 问题 ， 另 一 方 面 简 化 了 实 验操 作 ， 使 实 验 效 果 更 显 著 。 还 可 以继 续 完 成 以下 实 验 ： 取下 托盘 天平 上 的饮 料 瓶 ． 将瓶盖打开 ， 会 听 到 瓶 口有 “ 嗤” 的 放气 声 ， 再＿ ｆ ｝ Ｊ 瓶 盖 盖 上 饮 料 瓶， 然后将其放在托盘天平的左盘上 ， 会 观 察 到 天 平 指 针 向 右 倾斜。 该 实验 可 以得 出 ： 验 证 质 量 守恒 定 律 时 ， 有 气 体 参 加或 有 气 体 生 成 的反 应 ， 必 须 在 密 闭 装 置 巾进 行 。 二、 铁 钉 与 硫 酸 铜 溶 液的 反 应 沪 教 版课 本 第 １ １ ６ 页 活 动 与 探 究２ ， “ 在 试 管 巾 加 入 少量 硫 酸铜溶液 ， 把２ —３ 枚 无 锈 的 新 铁 钉 浸 入硫 酸铜 溶 液 中 ， 观察 实 验现象” 。 希望 在 实 验 教 学 中学 生 能 观 察 到 铁 钉表 面 有 红 色 物 质， 溶 液 由蓝 色 变 为 浅 绿 色 的 现 象 。但 在进 行 实 验 时 ， 较 短 时 间 内难 以 观 察到 溶 液 颜 色 的 变化 。 所 以存 实 验 操 作 时 ， 我作 了 如下改进 ： （ １ ） 将 铁 钉 换 成 薄 的铁 片 或 螺 旋 状 的铁 丝 或 铁 粉 。 因为 薄 的 铁 片或 螺 旋 状 的铁 丝 或 铁 粉 会 增 大 与 硫 酸 铜 溶 液 的 接触面积 ， 加 快 反 应 速度 。 （ ２ ） 提 高 硫 酸铜 溶 液 的 温度 。 提 高硫 酸 铜 溶 液 温度 也 会 加 快 反 应速 度 。 操 作 改 进 后 进 行 实验 ， 效 果 非 常 好 。同时 观 察 溶液 颜 色 变 化 时 ． 可 以 与原 蓝 色 的硫 酸铜 溶 液做对 比， 再 用 一 张 白纸 放 在 试 管 后 面 作衬 托 ， 学 生 会 观 察 得 更清楚 。 三、 粉 尘 爆 炸 实 验 的 改进 沪 教 版 课本 第９ ５ 页粉 尘 爆 炸 实 验 ，在 装 置 制 作 和 实 验 操 作 中存 在 两 点不 足 ： １ ． 在 倒 置 的 无 底 的 圆 筒 形 塑 料 瓶 上 方 的 瓶 内壁 上 ， 粘 一 截点燃的蜡烛 ， 一 方 面 不 容 易 将 燃 着 的 蜡烛 粘在 瓶 内壁 上 ， 另 方 面 燃 烧 的蜡 烛 容 易 将 塑料 瓶 烤 化 。 ２ ． 将 盛 食 用 油 的 塑料 瓶 的 瓶 底 剪 去 时 不 容 易 剪 齐 ． 塑 料
七年级化学实验中常见的错误
七年级化学实验中常见的错误化学实验是学习化学知识和培养实验技能的重要环节，然而在七年级的化学实验中，常常出现一些错误。
本文将针对七年级化学实验中常见的错误进行讨论和分析，以帮助学生更好地进行化学实验。
一、实验前准备不足在进行化学实验之前，充分的实验前准备是非常重要的。
然而七年级的学生常常忽视了实验前准备的重要性。
他们可能没有阅读实验指导书，也没有理解实验的目的和步骤。
这样做容易导致实验过程中的错误和意外发生。
为了避免这种错误，学生们应该提前阅读实验指导书，并确保自己对实验的目的和步骤有一定的了解。
同时，他们还应该准备好所需的实验器材和化学试剂，确保实验顺利进行。
二、测量不准确在化学实验中，准确测量是非常重要的，它直接影响着实验结果的准确性。
然而，七年级的学生常常在测量过程中犯下错误。
例如，他们可能没有使用合适的仪器，或者没有注意到仪器的刻度，导致测量结果不准确。
为了避免这种错误，学生们应该使用合适的仪器进行测量，并且要注意仪器的刻度。
此外，他们还应该重视实验中的数据记录，避免遗漏或错误记录实验数据。
三、化学反应条件控制不当在进行化学实验时，控制反应条件是非常重要的。
然而，七年级的学生常常在控制反应条件方面出现错误。
例如，他们可能在实验室环境不稳定的情况下进行实验，导致实验结果不准确。
又或者他们没有严格控制实验温度或压力，影响了化学反应的进行。
为了避免这种错误，学生们应该在实验前了解实验条件，并采取相应的措施来控制实验条件。
他们应该确保实验室环境稳定，严格控制实验温度和压力，以获得准确的实验结果。
四、安全意识不强在进行化学实验时，安全是最重要的。
然而，七年级的学生常常忽视安全问题，容易产生事故和意外。
例如，他们可能没有正确佩戴实验室的个人防护装备，或者没有遵守实验室的安全规定。
为了加强安全意识，学生们应该始终佩戴个人防护装备，如实验服、安全眼镜和手套。
他们还应该遵守实验室的安全规定，如禁止吃东西、禁止奔跑等。
初中化学探究性实验的设计与教学研究_1
初中化学探究性实验的设计与教学研究发布时间：2022-12-06T00:42:07.464Z 来源：《中小学教育》2022年15期8月作者：杨纯春[导读] 在新课标改革的大背景下，要更有效培养初中生的化学核心素质，必须将化学探究性实验的教学模式落实到位杨纯春安徽省池州市东至县东至二中初中部 247200摘要：在新课标改革的大背景下，要更有效培养初中生的化学核心素质，必须将化学探究性实验的教学模式落实到位。
培育学生的创造性探索思维是对学生负责，也是提升教学课堂效果，帮助学生建立学科核心素质的关键步骤。
创新性的探究性实验活动可以培养学生的学习积极性，也有助于学生理解难题，让学生的核心素养得以进一步拓展。
本文先是分析了初中化学探究性实验在教学中的不足，然后简述了初中化学探究性实验的设计原则，最后介绍了初中化学探究性实验的教学对策，以供相关人员进行参考。
关键词：初中；化学；探究性；实验；设计引言：化学是一个以实践为核心的自然科学课程，需要基于实验的设计和课程实际情况有效开展。
目前中国初中化学课程资源还不够，尽管学校已开展过几次化学教学改革，但老师们还是注重于常规的化学演示与课堂教学。
教育改革还处在一个过渡期，初中的化学实验教学要以探究性实验为重点，发挥学生探究精神的科学性优点，培养初中学生的综合意识，增强化学教学实验课程的实效性，提高初中生的科学素养与化学知识学习效果。
一.初中化学探究性实验在教学中的不足1.认识不够充分，教学观念停滞探究性实验是学生学习化学的重要环节，但是许多的初中化学教师不重视实验教学，错误地认为实验教学对于学生的学习没有益处，还占中课堂时间影响进度。
只要将教材中的知识教授于学生就可以。
传统的观念和教学方法将老师作为课堂主体，学生只能被动地接受知识，难以亲身通过实验来学习知识，如果学生对知识存有疑问，或者不认同老师的看法，学生也不能提出意见，在学生看来，老师就是权威，会否定自己思考思路，会使学生的思考仅限于老师的知识讲解。
在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
初中化学教研小课题题目(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，化学实验探究能力已成为衡量初中化学教学质量的重要指标。
本文针对初中化学教学中实验探究能力培养存在的问题，从实验教学内容、教学方法、评价体系等方面进行分析，提出相应的策略，以期为提高初中化学教学质量提供参考。
一、引言化学实验是化学学科的重要组成部分，实验探究能力的培养是化学教学的重要目标。
然而，在当前初中化学教学中，实验探究能力培养仍存在诸多问题，如实验教学内容单一、教学方法枯燥、评价体系不完善等。
为提高初中化学教学质量，有必要对实验探究能力培养策略进行研究。
二、初中化学教学中实验探究能力培养存在的问题1.实验教学内容单一当前，初中化学实验教学主要以验证性实验为主，学生缺乏自主探究的机会。
实验教学内容单一，无法激发学生的学习兴趣，不利于实验探究能力的培养。
2.教学方法枯燥在实验教学中，教师往往以讲解为主，学生被动接受知识。
这种枯燥的教学方法使学生缺乏实验探究的主动性和积极性，不利于实验探究能力的培养。
3.评价体系不完善在实验教学中，评价体系主要以实验结果为主，忽视了对学生实验探究过程的评价。
这种评价体系不利于学生实验探究能力的全面提高。
三、初中化学教学中实验探究能力培养策略1.丰富实验教学内容（1）增加实验类型：在实验教学中，教师应注重实验类型的多样化，如验证性实验、探究性实验、设计性实验等，以激发学生的学习兴趣。
（2）拓展实验内容：教师可以根据学生的实际情况，适当增加一些与生活、社会密切相关的实验内容，提高学生的实验探究能力。
2.创新教学方法（1）引导学生自主学习：在实验教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
例如，在实验课前，教师可以布置预习任务，让学生提前了解实验原理和步骤。
（2）采用小组合作学习：在实验教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在实验过程中相互交流、探讨，提高实验探究能力。
3.完善评价体系（1）过程性评价：在实验教学中，教师应注重对学生实验探究过程的评价，如实验操作的规范性、实验数据的准确性、实验现象的观察与分析等。
初中化学科学探究的教学反思5篇
初中化学科学探究的教学反思5篇在日常生活中,我们需要很强的教学能力,反思过去,是为了以后。
那么大家知道正规的反思怎么写吗下面是由小编给大家带来的初中化学科学探究的教学反思5篇，让我们一起来看看!初中化学科学探究的教学反思1在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。
元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。
然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
初中化学科学探究的教学反思2如何培养学生在探究实验中的观察能力实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。
在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。
初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。
教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。
l、全面观察具有代表性、典型的实验探究活动，往往需要学生全面而系统地观察。
首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成，怎样连接;然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察，这三个内容往往是实验成败的关键;最后按“反应前，反应中，反应后”的顺序，观察实验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。
例如，对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化;有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。
对初中化学探究性实验教学的几点思考
进行探究。 首先， 根据实验事实， 由各组同学提出问题 大胆猜想反应
后生成物的成分，同学们可能会提出以下几种假设：①可能是氧化
铜； ②可能是炭粉； ③可能 是氧化 铜和炭粉的混 合物。 然后， 根据猜想
结果设计实验方案， 预测实验现象， 得出初步结论。接着让各组派一 名代表把本组的实验方案、 、 步骤 现象、 结论分别表述出来， 师生一起
结论更可靠。 为了更好地将探究活动引向深入，应尽可能的把学生的思维适 时、 恰当的向深度和广度的方向引导 ， 让学生从多个角度去思考问 题， 对一个问题的结果做出多种猜想和假设。 如在上述探究的基础上 可以提出以下问题：为什么二氧化碳可以为食品充气？食品充气包 “
到提出问题和作出猜想对实验探究的重要性，知道探究可以通过实 验、 观察等多种手段获取事实和证据， 意识到合作与交流在探究活动
欲望 。
的深刻变革。 对于化学这门以实验为基础的学科来说． 改变学生过去
那种被动的、 机械的学习方式， 倡导学生主动参与的探究性教学已成 为主旋律。现仅就如何进行探究性实验教学谈谈 自己的看法。
一
例２某探究兴趣小组的几位同学利用课余时间进行调查活动， ：
他们对市场上销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣 ，因为蛋糕包
们思维的好时机。 同学们利用 自己所学的化学知识很容易想到： 二氧
亲身经历 、 体验， 不仅获取了知识， 还归纳出了探究性学习的基本方 法：提出问题一猜想与假设一制定计划—进行实验一收集证据一解 释与结论一反思与评价一表达与交流。 通过该探究活动， 使学生意识
出所需仪器、 药品， 并写出实验步骤。 教师进行检查后， 根据学生所列 出的仪器和药品， 在实验室为学生准备好， 在活动课时带学生到实验 室自己动手进行实验， 要求学生仔细观察实验现象， 作好实验记录， 比较各种方案的优缺点， 看哪种方案操作更简便易行， 现象更明显，
初中化学实验操作中存在的问题及对策探究
初中化学实验操作中存在的问题及对策探究初中化学实验是学生学习化学知识的重要环节，通过实践操作能够帮助学生更加直观地理解化学原理和规律。
在进行化学实验操作的过程中，学生常常会遇到各种问题，这些问题不仅会影响实验结果的准确性，还可能存在安全隐患。
对于初中化学实验中存在的问题，以及对策的探究是十分必要的。
一、实验操作中存在的问题1. 实验室安全意识不强。
由于学生对实验中潜在的危险性认识不足，对于安全规则的遵守不够严格，导致在实验中出现意外事故的可能性较大。
2. 实验器材使用不当。
学生可能会因为对实验器材使用方法不熟悉或者操作过程中粗心大意而导致器材损坏或实验失败。
3. 实验步骤理解不清。
学生可能对实验步骤理解不清晰，导致操作失误或者在实验结果分析中产生困难。
4. 实验原理理解不透彻。
学生在进行实验操作时可能仅仅对操作步骤进行机械式的重复，而对实验原理和化学规律的理解不够深刻。
5. 实验结果分析能力不足。
学生在实验结果的观察和分析过程中可能产生主客观不分、片面性或者错误的判断，导致对实验结果的解释产生偏差。
二、对策的探究1. 加强安全教育。
在进行化学实验前，有必要对学生进行安全教育，让学生认识到实验操作中隐患的存在，并且牢固树立安全意识，自觉遵守实验室安全规则。
2. 强化实验指导。
老师在进行实验指导时需要重点强调实验器材的正确使用方法，并对实验步骤和原理进行逐一解释，确保学生对实验操作内容的理解和掌握。
3. 提倡实践操作。
在进行教学实验时，鼓励学生们积极参与实验操作，亲自动手进行化学实验。
通过实践操作，学生能够更好地理解化学原理和规律，提高自己的实验操作能力。
4. 联系实际生活。
在进行化学实验教学时，可以通过联系实际生活和举实际例子的方式，帮助学生更好地理解实验内容，激发学生的学习兴趣。
5. 提倡思辨性学习。
在进行化学实验教学时，老师需要引导学生从实验现象出发，提出问题并进行分析和探究，培养学生的思辨性学习能力，提高学生对实验结果的观察和分析能力。
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初中化学探究性实验存在的问题
郭奋海
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大化学教师对农村初中化学实验的重要性的认识和感受逐步加深，化学实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。
但是应看到，到现在为止，化学实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
当前探究性实验教学存在的主要问题
1、教育部门对农村学校经济投入不足对探究性教学带来一定的局限性。
在化学教学开展实验教学中需要较多的仪器和药品,但目前大部分农村学校因经费不足而导致很多实验教学维持在小打小闹或停止状态。
这就制约了学生的动手能力及智力的发展。
2、学校校舍和师资不足导致班额过大,限制了化学探究性实验教学。
这给化学分组教学和课堂组织教学带来较大困难。
普通中学一般没有专职实验员,而由相应的科任教师兼职,组数越多,任教班级学生越多,教师课前准备量越大。
3、在探究性分组实验教学过程中,有相当部分教师在组织教学上因循守旧、不敢放手。
主要表现在:一是部分教师受传统教学思想的束缚,总是让学生照葫芦画瓢地进行实验教学。
化学新课程积极倡导开展实验教学,一堂化学实验课的成功与否很大程度上与教师组织教学的形式相关。
例如,在做用高锰酸钾制取氧气的实验教学中,有些教师过分强调步骤的操作顺序,反复强调一定要按照老师做演示实验教学时的操作模式进行,根本不允许学生有自己的想法。
这样做实验其实是一种古板的模式化,与过去的填鸭式教学没有两样,学生在课堂实验中根本就没有自主权,很少有独立思考、自主探究的机会。
严格的操作程序方法把学生的手脚束缚得死死的,不利于学生发展智力,培养能力。
相反,如果教师在做实验时,只把一些注意事项和提示部分的实验步骤着重强调,整个实验过程完全交由学生操控,允许出错,然后结合各小组所出现的有关问题,让学生提出解决问题的办法,就会培养学生的能力。
如在制取氧气的实验结束后,有个别小组的学生熄灭酒精灯后,
导管还留在水槽中,致使水倒吸入吸管,试管破裂。
教师这时应根据此种现象提出相关的问题:①为什么会造成这种现象?②如何防止水倒吸入试管?这样,学生动手能力和解决问题的能力才会得到进一步提高。
二是一些教师过分强调课堂纪律。
在一堂课中,学生只有发挥主观能动性,轻松地学习,大胆提出他们在实验中出现的一些问题,并提出解决的办法,才有利于增加学生持续学习的兴趣。
反之,如果过分强调纪律,过分强调实验的严肃性,就容易造成紧张的课堂气氛,导致学生不敢大胆发言,不敢交流和讨论,从而扼杀学生的想象力和创造性。
4、把证明性实验与探究性实验混为一谈。
许多教师虽能积极参与新课程教学改革,以实验为主而展开化学教学,但却有部分教师把证明性实验当做探究性实验来上。
这就与课改精神大大相悖了。
5、现在有些农村初中对化学探究性实验重视不够。
不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。
即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。
6、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。
教学方法普遍采用讲授法。
有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。
由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。
加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。
7、由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在化学成绩的考核上都存在着问题。
例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。
同时对“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能
力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
8、实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板．从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间．就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，实验就算完成了．这样做实验，收获不大．再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考．这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
以上探究性实验教学存在的问题，极大地影响着化学教学质量，与化学教学目的、教育改革的要求和化学实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。