小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学常用的方法
小学语文阅读教学常用的方法一、整体阅读法整体阅读法是通过输入一篇完整的文章进行阅读，培养学生整体把握文章的能力。
实施整体阅读法的步骤如下：1.教师介绍文章背景和主题，激发学生的兴趣。
2.师生共同朗读文章，培养学生的语感和语音语调。
3.教师根据文章结构进行课前导读，引导学生了解文章的组织结构和各个部分之间的关系。
4.学生阅读全文，尽量用自己的话解释文章的意思。
5.学生阅读过程中遇到的生词和难句由教师进行解释，确保学生能够准确理解文章的内容。
6.学生课后进行个人或小组讨论，讨论文章的主题、结构和特点。
通过整体阅读法，学生能够在整体把握文章的基础上，进一步理解文章的细节和深层含义。
二、分层阅读法分层阅读法是指将一篇文章拆分成多个部分，分层次地进行阅读。
实施分层阅读法的步骤如下：1.教师首先介绍文章的结构，层层递进的关系，为学生建立起整体的认识。
2.教师将文章分成若干个段落或小节，每个段落或小节都有一个明确的主题。
3.学生根据教师的指导，逐段阅读文章，理解每个段落或小节的主题和要点。
4.学生对每个段落或小节进行归纳总结，提炼主题和要点。
5.学生将各个段落或小节的主题和要点整合起来，重新理解整篇文章的内容。
通过分层阅读法，学生可以系统地理解文章的结构和内容，加深对文章主题的把握。
三、主题阅读法主题阅读法是通过让学生理解文章的主题和中心思想，培养学生对细节的敏感性和推理能力。
实施主题阅读法的步骤如下：1.教师引导学生阅读文章的标题和导语，让学生猜测文章的主题。
2.学生根据猜测的主题，开始阅读文章，尽量找出和主题相关的信息。
4.学生通过推理和归纳，概括出文章的中心思想。
5.学生在阅读完全文后，回顾自己的概括，和他人进行讨论和对比。
四、合作阅读法合作阅读法是通过学生之间的合作阅读，互相补充信息、分享理解，提高阅读效果。
实施合作阅读法的步骤如下：1.学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料。
2.小组成员互相讨论和交流，在阅读过程中相互解释和邀请。
小学语文的阅读教学的方法
小学语文的阅读教学的方法小学语文的阅读教学方法是非常重要的，它直接影响到学生对于文字理解和阅读能力的提高。
下面将介绍几种小学语文阅读教学的有效方法。
一、提倡阅读兴趣阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要前提。
教师可以通过选择有趣的文本，引导学生进入故事情节中，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以给学生分享一些自己喜欢的书籍，讲解书中的精彩情节，以此引导学生对阅读产生兴趣。
二、培养阅读策略阅读策略是帮助学生解决阅读难题和提高阅读效果的有效方法。
教师可以通过示范、讲解和指导，教给学生一些阅读策略，如预读、速读、略读、逐行阅读等。
当学生在阅读中遇到难题时，可以运用这些策略来解决，从而提高阅读效果。
三、注重阅读理解阅读理解是小学语文教学的核心内容。
教师可以通过提问、讨论和思考等方式，帮助学生深入理解文本的内涵和意义。
教师还可以组织一些小组活动，让学生互相交流和分享自己的理解，从而帮助学生全面理解文本。
四、培养阅读技巧阅读技巧是帮助学生提高阅读速度和阅读效果的关键。
教师可以教给学生一些阅读技巧，如理解词义的技巧、查找关键信息的技巧、掌握上下文的技巧等。
通过反复练习，学生可以逐渐提高阅读技巧，从而更好地理解文本。
五、拓展阅读范围拓展阅读范围是培养学生阅读习惯和阅读能力的有效方法。
教师可以引导学生接触不同类型的文本，如故事、诗歌、报纸、杂志等，并鼓励学生通过阅读来获取更多的知识和信息。
教师还可以组织一些外出参观和实地考察活动，让学生亲身体验阅读的乐趣。
六、多媒体辅助教学在现代科技发达的背景下，教师可以利用多媒体手段来辅助阅读教学。
教师可以选择一些有声读物或者配有图像的读物来帮助学生更好地理解文本。
教师还可以利用电子板书来呈现文本，激发学生的阅读兴趣。
小学语文的阅读教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况选择合适的方法。
通过提倡阅读兴趣、培养阅读策略、注重阅读理解、培养阅读技巧、拓展阅读范围和多媒体辅助教学，可以有效提高学生的阅读能力和阅读水平。
小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学方法语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅是培养学生语文综合运用能力的重要手段，更是提高学生阅读理解能力和学习能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，采用适当的教学方法对学生进行引导和训练，可以有效提高学生的阅读水平和语文素养。
本文将介绍几种小学语文阅读教学方法，以期提供一些有益的借鉴和参考。
一、逐步引导法逐步引导法是小学语文阅读教学中常用的方法之一。
这种方法适用于初学者，在文章阅读过程中进行逐步的引导与帮助。
具体操作可由教师通过阅读指导问答的方式，引导学生理解文章的大意、细节以及语言风格等。
通过逐步引导，可以帮助学生建立系统的阅读策略，并逐渐提高他们的阅读能力。
二、情境模拟法情境模拟法是通过创设一种情境环境，帮助学生更好地理解文章的内容和语言表达。
教师可以利用课堂道具、图片、角色扮演等方式，创造一个与文章内容相关的情境，让学生亲身体验其中的情感和体验，从而更好地理解文章的内涵。
通过情境模拟法，学生不仅可以增强对文章的理解，还能培养学生的想象力和表达能力。
三、思维导图法思维导图法是一种结构化的学习工具，可以帮助学生组织和整理阅读材料中的信息。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生运用思维导图法，将文章的结构、内容、主题等进行分类和归纳，形成一个清晰的思维导图。
通过思维导图的制作，学生可以更好地理清文章的脉络和逻辑关系，提高对文章的理解和分析能力。
四、合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作，共同完成一项任务的学习方式。
在语文阅读教学中，可以引导学生结成小组，共同阅读和讨论一篇文章，并就文章的主题、观点、细节等展开讨论和交流。
通过合作学习，既可以促使学生之间的思维碰撞，又可以激发学生的阅读兴趣和参与热情，提高学生的主动学习能力。
五、课外拓展法课外拓展法是指通过课外阅读来丰富学生的阅读素材和拓展学生的阅读广度和深度。
在语文阅读教学过程中，教师可以鼓励学生积极参与课外阅读，并针对学生的阅读情况给予指导和建议。
小学语文阅读教学过程中的常见方法
小学语文阅读教学过程中的常见方法语文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，它直接涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力以及情感态度等方面的发展。
如何有效地进行语文阅读教学，引导学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，是每一位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
在小学语文阅读教学中，常见的方法有：一、朗读教学法朗读是语文阅读教学中的基本环节，通过朗读，可以提高学生的语感、语音语调、停顿等技能，培养学生的朗读能力和语言表达能力。
而且，朗读能够引发学生对文章内容的认知和情感体验，促进他们对文学的理解和感悟。
在实际教学中，教师可以设计不同形式的朗读活动，如师生朗读、小组朗读、分段朗读等，让学生在朗读中感受语言之美，提高语言表达能力。
二、阅读引导教学法阅读引导是指在教学中针对不同类型的文章和不同阅读目的，采取不同的引导方法，引导学生对文章进行深入的理解和体验。
在阅读古诗词时，可以通过导入背景知识，分析古诗词的意境，揣摩诗人的情感，引导学生领略古诗词的魅力；在阅读散文时，可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考、感受文章内容。
这种方法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们对文章的理解和把握能力。
三、分层阅读教学法分层阅读教学法是指教师根据学生的阅读水平和理解能力，设计不同难度和类型的阅读材料，让学生按照不同的层次进行阅读。
这样做能够有效地满足学生的个性化需求，提高教学的针对性和有效性。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同的阅读任务和要求，使每个学生都能在适合自己的阅读层次上进行学习，取得进步。
四、课外阅读引导教学法课外阅读引导是指教师在课堂教学之外，引导学生进行课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过推荐一些适合年龄的优秀文学作品或者知识性读物，鼓励学生在课外积极参与阅读，拓宽阅读广度和深度。
教师还可以通过布置一些与课内内容相关的阅读任务，促使学生在课外进行补充阅读，加深对课内知识的理解和应用。
五、多媒体辅助教学法多媒体是现代教学不可或缺的辅助手段，它丰富了教学内容和形式，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文阅读教学过程中的常见方法
小学语文阅读教学过程中的常见方法小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，如何有效地进行小学语文阅读教学是每个教师都需要认真思考和不断实践的课题。
本文将聚焦于小学语文阅读教学过程中的常见方法，分析其特点和优缺点，以期为教师们提供一些可供参考的教学经验。
一、整齐划一的朗读整齐划一的朗读是小学语文阅读教学的常见方法之一。
在教学过程中，老师会要求学生跟随自己的朗读一起读课文，并注意声音的抑扬顿挫和语调的变化。
这样的方式能够让学生听到标准的语音语调，提高他们的语感，培养正确的语音语调习惯。
优点：能够帮助学生在朗读中模仿老师的语音语调，提高学生的整体语文素养。
缺点：如果朗读的内容长时间单一，学生的兴趣可能会逐渐减弱，对整体的阅读教学效果有一定影响。
二、课文默写课文默写是小学语文阅读教学中常见的巩固方式。
在教学过程中，老师会要求学生默写课文中的重点句子或段落。
通过这样的方式，学生需要反复阅读课文，从而达到记忆课文、提高语文写作能力的目的。
优点：能够巩固学生的课文记忆，提高学生的语文写作能力，培养学生的语感和表达能力。
缺点：如果训练方式过于枯燥和机械，可能会让学生感到厌烦和疲惫。
三、课文解析优点：能够帮助学生深入理解课文内容，提高学生的阅读理解能力和语文分析能力。
四、交流讨论交流讨论是小学语文阅读教学中的有效方法之一。
在教学过程中，老师会鼓励学生积极参与课文内容的讨论，分享自己的见解和体会。
通过这样的方式，学生可以在交流中互相启发，深化对课文内容的理解。
缺点：如果交流讨论的内容过于片面或散漫，可能会影响整体教学效果。
五、趣味阅读趣味阅读是小学语文阅读教学中的一种新兴方法。
在教学过程中，老师会通过有趣的故事、趣味的活动等方式来引导学生进行阅读，让阅读过程充满乐趣和惊喜。
这样的方式既能够满足学生对新奇事物的好奇心，又能够激发学生的阅读兴趣。
优点：能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文综合素养。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指通过预读、独立阅读和合作阅读三个阶段的有机结合来提高学生阅读理解能力和语文素养的教学方法。
下面将详细介绍这三个阶段的内容和教学方法。
第一步：预读预读是指通过预测、推理等方式，在阅读文本之前激发学生的阅读兴趣，提前构建阅读框架，为后续的阅读理解做好准备。
预读有以下几个具体步骤：1. 快速浏览文本，了解文章的主题、结构和段落大意。
2. 分段落阅读，把握文章的中心思想和基本信息。
3. 针对重要词汇、短语和句子进行解读，帮助学生理解文章的内容。
4. 启发学生猜测未知词汇的意思，培养学生预测的能力。
第二步：独立阅读独立阅读是指学生在没有老师的指导下，自主进行阅读和理解。
独立阅读的目标是培养学生的自主阅读能力和独立思考能力。
独立阅读有以下几个具体步骤：1. 学生根据自身的阅读能力和兴趣选择合适的阅读材料。
2. 学生在规定的时间内默读文章，全面了解文章的内容。
3. 学生通过自己的理解和分析，归纳文章的主题、结构和要点，总结文章的思想和感受。
第三步：合作阅读合作阅读是指在小组或全班集体合作的状况下，通过交流讨论和共同解读文本，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
合作阅读有以下几个具体步骤：1. 将学生分成小组，每个小组选派一名组长，组织小组内的讨论。
2. 学生在小组内交流和分享自己的阅读理解，互相矫正和补充。
3. 学生在小组内一起解决阅读过程中遇到的问题和困难。
4. 小组讨论结束后，组长或代表向全班汇报小组的思考和发现。
通过预读、独立阅读和合作阅读三个阶段的有机结合，可以让学生在阅读过程中逐步提高自己的阅读能力和阅读理解能力。
预读可以激发学生的阅读兴趣，独立阅读可以培养学生的自主阅读能力，合作阅读可以培养学生的团队合作和交流能力。
这种教学方法也可以激发学生对中文阅读的兴趣，提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学“三步法”是一种很有效的教学方法。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境：教师可以建立一个温馨的阅读角落，摆放一些具有吸引力的图书、报纸、杂志等，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供丰富的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、名人传记、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.组织丰富多样的阅读活动：通过阅读比赛、课外阅读俱乐部等方式，加强学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读技巧1.教授阅读策略：教师应向学生介绍不同类型阅读材料的阅读方法，如概括主题、寻找关键词等，帮助学生提高阅读速度与理解能力。
2.指导学生阅读主题句：教师可以指导学生从段落首句或者段落最后一句中找到主题句，从而把握文章的主旨。
3.引导学生巧用标点符号：指导学生通过阅读理解标点符号的含义与作用，更好地理解文章的意义。
4.培养学生细致观察力：教师可以设计一些图片阅读的活动，引导学生通过观察图片中的细节获取信息。
三、提高学生的阅读理解能力1.逐步增加文章难度：教师可以从简单的文章开始，慢慢增加文章的难度，使学生在接受挑战的同时逐渐提高阅读理解能力。
2.开展阅读理解训练：通过开展一些阅读理解练习，引导学生细致阅读、综合分析文章中的信息，提高学生的阅读理解能力。
4.进行阅读问答训练：教师可以针对学生的阅读材料提出一些问题，让学生进行回答，促使学生更加深入地理解文章。
四、开展有效的课堂教学1.设计多样化的教学活动：教师可以采用课文朗读、分析、相互讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的阅读体验：在课堂教学中，教师要关注学生的感受和思考，鼓励学生表达自己的观点和理解，让学生体验到阅读的乐趣。
3.巩固知识点：教师要及时总结和归纳学生的阅读体验，重点讲解文章中的重要知识点，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
总之，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力，同时通过有效的课堂教学方法和策略，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指读前、读中、读后三个阶段的教学方法。
这种教学方法不仅适用于小学阶段的语文教学，也可以用在其他课程的阅读教学中。
一、读前准备阶段读前准备阶段是让学生在阅读之前做好必要的准备。
这一阶段的目的是为了让学生更好地理解文章内容，并且提高他们的阅读兴趣和积极性。
针对不同的文章，读前准备方法也会有所不同。
1.引导学生先碰到文章的题目，快速推断文章内容的主题。
2.引导学生了解文章的出处、作者、背景等相关情况。
3.引导学生了解文章中出现的关键词、词汇等，对学生的阅读有一定的引导作用。
4.结合课堂实际情况，通过图片、视频等方式进行阅读准备，让学生有对文章的初步认识。
二、读中掌握阶段读中掌握阶段是在学生阅读时，引导他们注意文章中的重点词汇、句子和语段，帮助学生掌握文章的关键信息。
1.阅读的重点是什么？2.询问与解答从学生已知内容入手，问出阅读后感知到的关键信息，来帮助学生更深入思考文章中的内容，提高他们的阅读水平。
3.先全面浏览，再重点阅读在阅读时，可以让学生先全面浏览文章，然后再重点阅读。
这样可以帮助学生更清楚地理解文章的整体概念和重点内容。
三、读后归纳阶段读后归纳阶段是在学生阅读完文章后，帮助他们总结文章的主题、情节和人物，帮助学生升华自己的思想和感悟。
1.问答互动采用问答互动的方式，帮助学生记住并总结文章的关键信息，以便他们可以更好地理解文章中的情节、人物和主题。
2.写作总结通过写作的方式，让学生将阅读过程中的思考、感受整理出来，形成自己的观点和感悟。
这对于提高学生的综合能力有很大的帮助。
同时，也可促使学生积极参与阅读，养成好的阅读习惯。
三步法能够帮助学生根据需求，选择最合适的策略，养成了广泛阅读和深入思考的好习惯。
这对于提高学生的阅读兴趣和阅读水平有很大的帮助。
小学语文阅读教学过程中的常见方法
小学语文阅读教学过程中的常见方法小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，以下是常见的几种教学方法。
一、导入教学1. 激发学生学习兴趣：通过展示与本课文相关的图片、视频等，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 启发学生思考：通过提问和讨论，引导学生思考课文主题、中心思想，激发他们的思维。
二、阅读教学1. 教师示范阅读：教师用正确的语音语调、抑扬顿挫的朗读方式示范阅读课文，帮助学生构建正确的语音语调模型。
2. 学生轮读：学生按顺序逐句、逐段进行轮流朗读，增强学生的阅读信心和语感。
3. 分组合作阅读：将学生分成小组，每个小组分别负责阅读一段课文，然后互相分享自己的理解和感受，培养学生合作精神和团队意识。
4. 理解课文：学生用自己的语言解读课文的内容，帮助他们深入理解课文。
三、词语教学1. 整体认读：学生通过联系上下文，猜测词语的意思，培养他们独立阅读的能力。
2. 分解拼读：对于生字词，教师可以根据词的构造和音形规律，指导学生进行分解拼读，帮助他们掌握词汇。
3. 运用词语：通过词语运用练习，帮助学生掌握词语的用法和搭配，提高他们的词汇运用能力。
四、阅读理解1. 提问阅读：教师针对课文内容提问，要求学生理解并回答问题，培养他们的阅读理解能力。
2. 判断推理：学生根据课文的信息进行判断和推理，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3. 完成任务：教师设计一些任务，要求学生根据课文内容完成，如填空、连线等，提高学生对课文的整体把握能力。
五、语文素养培养1. 文字商讨：学生在小组中对课文内容进行商讨，通过交流思考，培养他们的语言表达和合作能力。
2. 读后感写作：学生阅读完课文后，写一篇读后感，表达自己的思想和感受，培养他们的写作能力和情感态度。
六、评价反馈1. 自我评价：学生对自己的阅读情况进行评价，提出改进意见，培养他们的自我反思和自我调节能力。
2. 教师评价：教师给予学生积极的反馈和评价，鼓励他们的努力，激发他们的学习动力。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
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小学语文阅读教学方法
【摘要】小学阶段的学习是整个学习生涯中的基础部分，在这个阶段的学习质量将直接影响到以后的各个阶段。
小学语文阅读教学则又是小学教学过程中的基础课程，如何运用科学有效的教学方法促进小学语文阅读教学的实施，是每一位小学语文教师努力的方向。
本文针对小学语文阅读的一些教学方式提出一些简单的见解，旨在充分调动学生的学习积极性，促进小学语文教学的发展。
【关键字】小学语文阅读；教学方式；阅读情境
理想的语文阅读课堂教学是什么样的？或者说什么样的阅读教学课是好课？我认为让学生拥有独立的学习思考能力，可以积极主动的去学习就是成功的课堂教学。
作为一名小学语文教师，我们的任务不只是简单的去完成所谓的教学任务，给学生灌输这样那样的书本知识，而是教会学生如何去学习，如何在学生的过程中提现自身独特的个性，而不是被教师的行为所同化。
如何才能发挥学生独特的个性呢？这就要求教师要有一套个性新颖的教学体系，将更多的时间留给学生去思考，去摸索，要对学生的学习有积极、有效的影响。
一名好的老师可以让学生在学习的路上少走许多弯路，也让学生打下更好的基础。
另外，教师应该多多跟学生进行沟通，了解他们的知识掌握程度，然后因材施教。
不能充分的了解学生的情况，就容易出现老是重复学生已有的知识，不能让学生进一步获得新知识，这样也会降低学生的求知欲和积极性。
简言之，教师不知道学生已经学会了什么，还应该学些什么，就不能更有效的把握教学的重点和教学进行的节奏。
下面我根据我的教学经验，分析一下小学语文教学的一些方法。
1 语文阅读教学的关注点
教学中，许多语文教师都是习惯性的将课文中的字面意思讲解给学生听，也就是课文写了哪些内容，我认为，这些东西学生通过对文章的阅读都可以进行大致的了解，如果教师传授的东西也只仅限于这些内容，那么语文教学的学科价值应该如何体现呢？对于此，语文教师应该先明白语文教学的科学价值——通过“读、写、说”的训练使学生正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。
因此，阅读教学的关注点不仅是要让学生明白这篇文章“写了些什么”，更应该让学生明白文章是“怎样写的”。
2 创设教学情景，激发学生的学习积极性
“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都是作者内在情感的表达，都有其特有的写作情景。
根据这一特点，教师在教学的过程中可以将文章中这种特有的情景在教学的过程中有所体现，让学生“身临其境”的去感受笔者的情感促进学生的情感与文章所表达的情感产生共鸣。
调动学生学习的积极性，增加学习的热情。
教学情景的创设，教师可以积极的利用多媒体课件、挂图或者教师通过自身的语言进行描述概括文章形象，给学生更直观的感受，加深学生的学习印象，增强语文教学的趣味性。
例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，教师可以通过多媒体课
件给学生观察雨过天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那种状态，还有蝴蝶，蜜蜂等昆虫类穿梭在花丛中的动态美。
这种形式的教学更能够吸引学生的注意力，促进学生仔细观察，用心去体会那种感受，可以引导学生对课文的意境充分的理解，读出韵味，起到更好的教学效果。
3 在具体的小学语文阅读教学中，教师应该如何思考与行动
笔者认为，在课前语文教师至少应该思考以下四个方面。
3.1目标
在小学阅读教学中，目标的设置十分重要。
教学目标明确，课堂教学才有具体的方向。
教学在备课阶段，首先要深入分析教材，抽取本堂课的教学重点和学生的学习任务。
如何体现课堂教学的三维目标，教师需要从文字、文学、文化三个方面进行考虑，将教法、学法、能力培养与情感、态度、价值观教学相结合，以学生思维能力和实践应用能力的提升为目标，来设计教学方案和规划教学步骤。
3.2教学内容
从教学角度来分析，语文教学每堂课的内容各有侧重点，教学在课堂规划初期要分析一堂课的教学侧重点。
突出难点和重点知识，根据教学目标的设置对教学内容进行有目的的取舍，根据不同的教材内容指导学生掌握相应的阅读方法，或找准文章的阅读切入点、或提取文章大意、或掌握内容情感与语言的结合方式等。
其次，教师应思考教学内容的设计如何满足不同学生的能力发展需要，采用因材施教的方法使每个学生都能有所成长、有所收获。
3.3语文学习的活动设计
小于语文阅读课的设计有没有一个统一的课堂教学模式或者一个固定的课堂教学结构，整体的框架搭建起之后，教学细节以此为准则来进行“填充”？答案是：没有。
阅读教学不能拘泥与任何一种教学形式或教学框架，但是它有着一定模糊框架板块，教师根据不同教学内容对板块内容进行重新组合。
根据笔者对全国小学语文名师的阅读教学案例进行分析，总结得知大部分的阅读教学课例都是以板块组合的形式来进行设计，而并非采用“环环相扣”、“无微不至”的教学方法，教学活动中，教师不应牵着学生的鼻子走。
每一个板块的设计都应充分考虑到学生的参与性，体现出学生的阅读实践运用能力的培养。
通常这些板块包括以下三个方面：
第一，情境设置。
在阅读教学中，结合课堂教学内容，创设与学生情感认知能力相结合的情景设置，使学生的本身情感体验与课文内容达到共鸣。
例如《笋芽儿》这篇儿童文学作品中，文章采用拟人化的修辞方法，生动、形象的描述了笋芽儿成长的过程，稚嫩的笋芽儿、温柔且富有爱心的春雨姑娘、性格豪迈的雷公公和慈爱的竹子妈妈，都被描写的绘声绘色，生灵活现。
文正突出表现的情感
点是小笋芽儿在成长的过程中所得到的种种关爱，才能使其健康、茁壮的成长。
教师在阅读情景创设时，要从“关怀”和“健康成长”为情感切入点，以此来设计教学互动方式。
让学生结合自身的情感经历来畅谈自己在成长过程中所得到的来自家长、老师、社会的种种关怀，为课文内容学习奠定相呼应的情感基调，在交流和探讨中达到与作者情感的共鸣。
第二，放手自读。
在阅读教学中，要强调学生的主体位置，在教学的启发和引导下，使学生自己读、自己体会。
如若在阅读教学中，不给学生留出自读的时间，教师便“滔滔不绝”，一堂阅读课下来往往使学生感觉如在梦中，讲不清文章主旨，理不出文章情感。
孔子在《论语》中讲到“不愤不启，不徘不发”，而语文阅读教学中，教师进行指导和教学参与的最佳时机便是在学生“似懂非懂”时。
让学生先放手自读，以读启思、以读生疑、以读代问。
教艺术的本质在于“授人以渔”，而非“授之与鱼”。
第三，以情感为主线，语言领悟、内容理解、知识运用为重点的阅读实践活动。
引导学生把握文章情感主线，将学生的学习重点引导至具体的语言运用与情感因素表达上，带领学生参悟语言背后所蕴含的丰富情感，在对不同语言形式的品味中，体会语言之美、文学之美。
参考文献：
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