高中语文小说教学课例
高中语文小说课文教案模板
课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：通过学习小说课文，了解小说的基本特征和写作手法，掌握小说中的修辞手法和人物塑造技巧。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对美好生活的向往和追求。
教学重点：1. 小说基本特征和写作手法。
2. 人物塑造和情节发展。
教学难点：1. 理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 分析人物性格和心理变化。
教学准备：1. 教师准备：教材、多媒体课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习课文，了解作者和作品背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 播放与课文相关的影视片段，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道什么是小说吗？小说有哪些特点？二、新课导入1. 介绍小说的定义和基本特征。
2. 分析小说的三要素：人物、情节、环境。
三、课文阅读1. 学生自读课文，初步了解故事情节和人物形象。
2. 小组讨论，分享阅读感受和疑问。
四、人物分析1. 分析主要人物的性格特点、心理变化和成长历程。
2. 通过具体事例，探讨人物性格的形成和发展。
五、情节分析1. 分析小说的情节结构，如起承转合。
2. 探讨情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
六、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调小说的基本特征和写作手法。
2. 布置课后作业，要求学生结合课文内容，撰写一篇读书笔记。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问：小说有哪些特点？人物塑造有哪些方法？2. 引导学生思考：如何从情节中体会人物的内心世界？二、深化阅读1. 学生再次阅读课文，深入理解人物心理和主题思想。
2. 小组讨论，分析小说中的象征意义和隐喻手法。
三、写作指导1. 分析小说中的写作技巧，如对比、讽刺、夸张等。
2. 指导学生运用这些技巧进行写作练习。
四、课堂展示1. 学生展示自己的写作练习，分享创作心得。
2. 教师点评，提出改进意见。
高中语文小说类教案模板
课程名称：高中语文教学对象：高中生教材版本：（根据实际使用教材填写）课时安排： 2课时教学目标：1. 知识与技能：通过阅读小说，理解小说的基本结构和人物形象，掌握小说的叙事手法和艺术特色。
2. 过程与方法：培养学生独立阅读和分析小说的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会小说所表达的主题思想，培养学生的人文素养和审美情趣。
教学重点：1. 理解小说的主题思想。
2. 分析小说的人物形象。
3. 掌握小说的叙事手法。
教学难点：1. 深入理解小说的象征意义和隐喻手法。
2. 分析小说中的复杂人物关系。
教学准备：1. 教师准备：小说文本、教学课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习小说，查阅相关背景资料。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍小说的背景和作者。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主阅读1. 学生阅读小说，做好笔记。
2. 教师检查学生阅读情况，解答学生疑问。
三、课堂讨论1. 主题思想讨论：引导学生分析小说的主题思想，讨论小说所表达的意义。
2. 人物形象分析：引导学生分析小说中的人物形象，讨论人物性格特点。
3. 叙事手法探讨：引导学生分析小说的叙事手法，讨论小说的艺术特色。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深入分析1. 象征意义和隐喻手法分析：引导学生深入理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 人物关系分析：引导学生分析小说中的复杂人物关系。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就本节课的学习内容进行深入探讨。
2. 每组选派代表进行发言，教师点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
课后作业：1. 撰写一篇关于小说主题思想的读书笔记。
2. 分析小说中的人物形象，撰写一篇人物分析文章。
3. 阅读与小说相关的其他作品，进行比较阅读。
教学反思：1. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，总结教学效果。
高中语文小说阅读教学设计
高中语文小说阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生应能够：1. 掌握小说的基本概念和特点；2. 理解小说的结构和文学元素；3. 学会分析小说中的人物、情节以及主题；4. 提升阅读理解和批判性思维的能力。
二、教学内容本次教学将重点关注以下内容：1. 小说的定义和特点；2. 小说的结构和文学元素；3. 对小说中的人物、情节和主题的分析。
三、教学过程第一步：导入1. 引入小说概念：通过提问学生，引导他们回想对小说的了解，并提出相关问题，如“你们经常阅读小说吗？你们对小说有什么了解？”。
2. 激发兴趣：通过引述经典小说的一些有趣片段或描述，激发学生的阅读兴趣。
第二步：学习小说的定义和特点1. 教师简要介绍小说的定义，并解释小说与其他文学体裁的区别；2. 引导学生针对小说的特点进行分析和讨论，并给出相关例子进行说明；3. 设计小组活动，让学生合作讨论并总结小说的特点。
第三步：学习小说的结构和文学元素1. 分析小说的结构：引导学生了解小说的基本结构，如起承转合等，并通过实例解释；2. 解读小说的文学元素：教师以问题的形式提出对小说的文学元素的思考，并指导学生进行讨论。
第四步：分析小说中的人物、情节和主题1. 教师引导学生分析小说中的人物形象，包括主要人物和次要人物，通过对人物的描写、对话等内容进行分析；2. 引导学生分析小说的情节，包括故事的起伏、转折等，并思考故事情节的发展规律；3. 引导学生思考小说表达的主题和寓意，并进行讨论。
第五步：拓展阅读与实践1. 给予学生一定的时间，让他们选择一本自己喜欢的小说进行阅读，并要求他们写读后感或书评；2. 教师组织学生分享读后感或书评，评选出优秀的作品进行展示。
四、教学评价1. 在知识与技能方面，通过小组活动，观察学生的表现、参与情况，完成相关作业等进行评价；2. 在过程与方法方面，观察学生的合作讨论、思考能力等进行评价；3. 在情感态度与价值观方面，通过学生的作品展示和交流，观察学生对小说的理解和感悟。
高中语文教学备课教案小说阅读与写作
高中语文教学备课教案小说阅读与写作高中语文教学备课教案小说阅读与写作一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.了解小说的基本概念，并能区分小说与其他文学体裁的区别；2.掌握小说的基本结构和常见的写作手法；3.能够分析小说中的人物形象、情节发展及主题等要素；4.能够运用学习到的知识，进行小说的阅读与写作。
二、教学内容1.小说的定义和分类（1）小说的概念及特点；（2）小说的分类及其特点。
2.小说的基本结构（1）小说的开始、发展和结局；（2）小说中的人物、情节和环境等元素；（3）小说中的时间、地点和情节发展的关系。
3.小说的写作手法（1）描写手法：直接描写与间接描写；（2）叙述手法：线性叙述与倒叙叙述；（3）对白手法：直接对话与间接对话；（4）比喻手法：明喻与隐喻；（5）悬念手法：明示悬念与隐示悬念。
4.小说的分析与阅读（1）人物形象分析：塑造方式、性格特点及角色关系等；（2）情节分析：起承转合、高潮迭起及情节推进等；（3）主题分析：主题的提炼与探究。
5.小说的写作（1）选题与构思；（2）人物设定与角色关系的构建；（3）情节设计与结构组织；（4）语言运用与风格塑造。
三、教学过程1.引入（10分钟）通过一段优秀小说的开头，引发学生对小说的兴趣，并引导学生思考小说的特点和作用。
2.知识讲解（30分钟）依次介绍小说的定义和分类、小说的基本结构、小说的写作手法等内容，结合具体案例进行讲解，并与学生进行互动交流。
3.案例分析与讨论（30分钟）选择一篇经典的小说作品，进行人物形象、情节发展和主题等要素的分析，引导学生深入理解小说的内涵和特点，并鼓励学生发表自己独特的见解。
4.课堂练习（20分钟）要求学生根据教师提供的小说片段，进行人物形象分析，情节分析或主题分析等练习，以提升学生对小说的理解和运用能力。
5.写作指导（20分钟）对学生进行小说写作的指导，包括选题构思、人物设定、情节设计和语言运用等方面的指导，并提供范文供学生参考。
高中语文小说备课教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：掌握小说的基本特征，理解小说的主题思想，提高阅读和分析小说的能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、总结等方法，培养学生对小说的鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对小说的热爱，培养学生的人文素养和审美意识。
二、教学重难点1. 教学重点：小说的基本特征、主题思想、人物形象、情节结构等。
2. 教学难点：对小说的深入理解和鉴赏，培养学生的审美情趣。
三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们喜欢阅读小说吗？为什么？2. 回答后，简要介绍小说的定义、起源和发展。
3. 引出本节课的教学内容。
（二）新课导入1. 阅读课文，了解小说的基本特征。
2. 讨论小说的基本特征，如：虚构性、情节性、人物性、主题性等。
3. 总结小说的基本特征。
（三）主题思想分析1. 阅读课文，分析小说的主题思想。
2. 讨论小说的主题思想，如：爱情、友情、亲情、人性、社会现实等。
3. 总结小说的主题思想。
（四）人物形象分析1. 阅读课文，分析小说的人物形象。
2. 讨论人物形象，如：正面人物、反面人物、典型人物、扁平人物等。
3. 总结人物形象。
（五）情节结构分析1. 阅读课文，分析小说的情节结构。
2. 讨论情节结构，如：开端、发展、高潮、结局等。
3. 总结情节结构。
（六）鉴赏与总结1. 学生分组讨论，对小说进行鉴赏。
2. 各组代表发言，分享自己的鉴赏心得。
3. 教师总结，强调小说的审美价值和教育意义。
四、作业布置1. 阅读课外小说，撰写读书笔记。
2. 比较不同小说的主题思想、人物形象、情节结构等方面的异同。
五、教学反思1. 教师应关注学生的阅读兴趣，激发学生对小说的热爱。
2. 教师应注重培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
高中语文小说的教案模板
课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解《红楼梦》的作者、背景和主要人物，掌握小说的基本结构和艺术特色。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作品所蕴含的人生哲理，培养学生的审美情趣和高尚情操。
教学重点：1. 理解小说的主要情节和人物性格。
2. 分析小说的艺术特色和表现手法。
教学难点：1. 理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 把握小说的主题思想。
教学准备：1. 教师准备：《红楼梦》原著、相关资料、PPT课件。
2. 学生准备：预习小说，了解作者和背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们知道《红楼梦》这部小说吗？请简要介绍它的作者和背景。
2. 教师讲解：《红楼梦》是清代作家曹雪芹创作的一部长篇小说，讲述了贾、史、王、薛四大家族的兴衰史，是我国古典小说的巅峰之作。
二、阅读与讨论1. 学生阅读小说第一章，了解主要人物和故事梗概。
2. 教师引导学生讨论：a. 贾宝玉的性格特点是什么？b. 林黛玉和薛宝钗的人物形象有何不同？c. 这个人物关系是如何展开的？三、分析艺术特色1. 教师讲解小说的艺术特色：a. 独特的叙事手法，如倒叙、插叙等。
b. 丰富的象征意义，如贾宝玉的通灵宝玉、林黛玉的泪等。
c. 鲜活的对话描写，展现了人物性格。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 提问：上节课我们学习了《红楼梦》的哪些内容？2. 教师讲解：今天我们将继续学习小说的精彩部分，分析其象征意义和主题思想。
二、阅读与讨论1. 学生阅读小说第二十回至第二十五回，关注人物性格和情节发展。
2. 教师引导学生讨论：a. 贾宝玉与林黛玉的关系有何变化？b. 小说中哪些情节具有象征意义？c. 你认为小说的主题思想是什么？三、分析象征意义1. 教师讲解小说中的象征意义：a. 通灵宝玉的象征意义。
高中语文小说单元教学设计
高中语文小说单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文小说单元的教学。
小说单元是高中语文课程的重要组成部分，旨在通过阅读和分析不同风格、时期、文化背景的小说作品，使学生掌握小说这一文学体裁的基本特征，提高文学鉴赏能力和审美水平。
教学任务包括引导学生理解小说的主题思想、人物塑造、情节结构、语言表达等方面，同时注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的语文基础和文学素养，但在小说阅读和分析方面仍有待提高。
此外，考虑到高中生的认知发展水平和心理特点，教学过程中应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们独立思考和合作探究，从而提高小说鉴赏能力和语文综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握小说的基本概念、类型及其特点，能够区分小说与其他文学体裁的差异。
（2）掌握小说的三大要素：人物、情节、环境，并能够分析它们在作品中的作用和相互关系。
（3）学会运用文学鉴赏方法，如品味语言、分析形象、探讨主题等，对小说作品进行深入解读。
（4）提高文学创作能力，能够尝试模仿小说作品进行创作，发挥想象力和创造力。
（5）培养批判性思维，学会从不同角度审视小说作品，提出自己的见解和观点。
2、过程与方法（1）通过课堂讨论、小组合作、课后阅读等方式，让学生在阅读、分析、讨论小说的过程中，掌握小说的基本知识和鉴赏方法。
（2）运用问题驱动、案例教学等策略，引导学生主动探究小说的内涵和艺术魅力，培养独立思考的能力。
（3）结合比较阅读、文学评论、创作实践等多种教学活动，提高学生的文学素养和审美能力。
（4）借助现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，拓宽学生视野。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱文学、尊重艺术的态度，激发他们对小说的阅读兴趣，提高审美情趣。
（2）通过小说教学，引导学生关注社会、人生、人性等问题，培养同理心和人文关怀。
高中语文教学备课教案小说的主题与艺术特色分析
高中语文教学备课教案小说的主题与艺术特色分析高中语文教学备课教案主题：小说的主题与艺术特色分析导语：小说作为文学的一种重要形式，在高中语文教学中占有重要地位。
了解小说的主题与艺术特色对于学生全面理解文本意义、提高阅读能力和文学鉴赏能力具有重要意义。
本教案将通过分析小说的主题与艺术特色，帮助学生更好地理解和欣赏小说作品。
一、主题分析1. 小说主题的定义小说主题是指作品中蕴含的核心思想、主要内容和表达方式。
主题直接关联着作品的整体意义和作品传递的价值观。
2. 分析小说主题的步骤（1）仔细阅读小说，理解故事情节；（2）明确故事背后蕴含的深层含义；（3）通过对细节和人物形象的观察，把握作品的主题；（4）总结主题，形成准确的表达。
3. 例子：《红楼梦》（1）故事情节：《红楼梦》以贾宝玉与林黛玉、薛宝钗等人的爱情故事为主线，以展示封建社会世俗礼教和人性的矛盾冲突为背景。
（2）主题：- 爱情与婚姻：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人之间错综复杂的情感纠葛反映了封建社会婚姻制度的束缚和爱情的矛盾。
- 人性的多样性：通过塑造各具特色的人物形象，展现了各种不同性格、不同命运的人在封建社会中的处境和选择。
- 世俗礼教的剥削与压抑：小说通过各种描写和对话，揭示了封建社会世俗礼教的虚伪和剥削性质。
二、艺术特色分析1. 小说艺术特色的含义小说艺术特色是指小说作品中所蕴含的独特审美效果和文学技巧。
通过艺术特色的运用，小说作品得以表达作者的思想和情感，达到与读者交流和沟通的目的。
2. 分析小说艺术特色的方法（1）审视小说的叙事方式和文学手法，如描写、对话、独白、借景抒情等；（2）注意小说的结构和风格，如章回体、隐喻、象征等；（3）理解小说中的意象，如空间意象、色彩意象、音乐意象等。
3. 例子：《活着》（1）叙述方式：通过一人称叙述的方式，把读者引入到主人公的内心世界，让读者更深刻地感受到主人公的遭遇和情感。
（2）文学手法：- 动静结合的描写：小说中运用了大量细致入微的描写，如主人公身体变化、风雨交加的环境等，使小说更加鲜活生动。
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高中语文小说教学课例----《守财奴》教学教学目的：通过导学----导教----导练，引导学生进行研究性自主学习，培养学生从多角度、多侧面思考分析问题与注意从所阅读的资料中有目的地多摄取信息的习惯与能力，并通过对这一世界文学经典名著的欣赏，激发学生阅读优秀文学作品的兴趣和提高审美情趣。
教学重点：1、导学：训练学生独立阅读作品，独立思考问题的能力和迅速地从整体上把握文章主要内容的能力。
2、导教：老师进行精要的启发点拨，引导学生认真读书，边读边想边议，并主动质疑问难，引导学生准确地理解葛朗台这一极其贪婪极其吝啬的守财奴形象的特点，并对这一典型形象的社会意义作出评价。
3、导练：通过比较阅读，提高文学鉴赏能力，训练学生的拓展思维能力教学方法：导学----导教----导练教学课时一课时教学过程：一、导学（课前布置思考）1、参照《预习提示》和“开门注”，认真阅读课文，解决字词方面的疑难。
2、认真阅读，找出葛朗台形象的具体表现。
3、思考葛朗台这一形象的社会意义。
二、导教（课堂启发点拨）（一）导入新课师：在初中阶段，我们学过两篇法国作家的小说，一篇是都德的《最后一课》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。
大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么热切地盼望于勒回来，后来又为什么像躲瘟神一样地躲开于勒呢？生：他们盼于勒，是因为听说于勒发了财，想沾光；他们躲开于勒，是因为看见于勒是个穷光蛋。
师：请大家考虑一下，他们家庭中亲人之间的关系实质上是什么关系呢？生：金钱关系。
师：对。
“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉（加重”脉脉“的读音，起正音作用）的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
”这就是对资产阶级本质的概括。
所以，凡是生活在那个时代而又愿意真实地反映现实的作家，都必然会把这一点表现出来。
今天我们学习的法国另一位大作家巴尔扎克（板书加点的字，下同）的小说（板书）《守财奴》（板书），也生动深刻地表现了资产阶级的这一特性。
[既注意了新旧课的联系，有利于由“已知”向“未知”迁移，又自然地为学生整体把握课文举起了“纲”，使学生能从更广阔的生活面上去理解资产阶级的本质，而不致把课文所写的人物视为个别现象。
]师：这篇课文是从巴尔扎克的长篇小说《欧也妮.葛朗台》中节选出来的。
说着，出示《欧也妮.葛朗台》一书，学生抬起头注意地看着，课堂气氛活跃了。
师：这部小说是巴尔扎克的代表作之一，内容丰富深刻；它由著名翻译家傅雷译为中文，译文流畅优美。
大家一看就知道了，我们课文上所选的，只是这部名著的一个小小的片断。
[形象的展示，简短的介绍，将产生一种刺激，引起学生学习课文和课外阅读全书的兴趣。
但引而不发，并不直接点破用意，只求学生产生一种向往的心理。
]（二）课堂阅读与讨论师：同学们课前已经阅读了课文，你们能说出这一课总共写了哪几个人物吗？相当一部分同学可能忽略了这一点，开始翻书了。
师：小说艺术的重要特征之一是塑造人物，并通过这些人物去反映社会生活。
所以我们读小说一定要重视作品中的人物。
当然，仅仅知道写了哪几个人显然是不够的，还应注意谁是主要人物，其他人物的活动与主要人物有什么联系等等。
现在，就请大家带着这些问题，用5分钟时间，快速地读一遍课文。
同学们埋头读书，有的还用笔在书上画着记号。
教室里响着的只是翻动书页的声音。
[看似简单的问题，却射中了学生读书不细致的“的”，使他们内心产生了“学习需要”，带来了点拨的良机，也自然地引出了“有目的阅读”与“速读”的训练。
]师：课文中的主要人物是谁？生（齐答）：葛朗台（教师顺手板书）。
师：显然，其他人物都围绕他活动（以“葛朗台”三字为圆心，在黑板上缓缓地做一个“画圆”的手势）。
大家想一想，这些人与老头儿各发生了什么联系？生：他与女儿欧也妮的冲突贯串全文。
师：说得好，你抓住了主线（板书：欧也妮）。
还有什么要说的吗？生：他的妻子与他也有冲突。
还有女拥人拿侬、裴日冷医生、公证人克罗旭。
写这些人都是为了衬托葛朗台。
师：说到了点子上。
写这些人都是为了写葛朗台的贪婪与吝啬（板书），比方说，“拿侬嚷道，‘先生，你一生一世总得讲一次理吧。
’”就突出了葛朗台只是想占有金子，从不讲理的特点。
这样写人物，是----生（一齐脱口而出）：侧而描写。
师：侧面描写（板书）的确能起很大的作用。
不过，塑造葛朗台这个人物，作者主要还是通过正面刻画（板书）来完成的。
“作者善于使用个性化的人物语言（板书），善于捕捉生动的人物动作（板书），善于描写传神的细节（板书）。
”[抓住“侧面描写”，就找到了理清文章情节结构的钥匙；“正面刻画”虽是重点，但学生易于掌握，后边又会涉及到，所以这里一笔带过。
讲课要“量体裁衣”。
]师：当然，人物的语言、行动，作品中的细节，都不可能孤立地存在，必须依托于一定的情节。
这篇课文的情节安排也很有特色，大家细细地体会一下，对自己写作一定会有启发。
（稍停）大家想一想，课文第一段是叙述呢，还是议论？生：这是小说，当然是叙述啰。
生：不，其中有议论。
“凡是吝啬鬼，野心家，所有执着一念的人，他们的感情总特别贯注在象征他们痴情的某一件东西上面。
”这就是议论。
师：对，这一段是“夹叙夹议”的。
小说中也可以插入简短的议论，当然不能用得太多太滥。
其实，这一段既有作者的客观叙述，也有直接议论，还有的是在写人物的内心独白。
那最后一句，不就是葛朗台的内心独白吗？此时，同学们脸上露出了一种恍然大悟似的满足的神情。
师：大家再注意一下，同样是人物的内心独白，“那简直是抹（加重‘抹’字的读音，起正音作用）自己的脖子”这一句，为什么会高声说出来？生：他忍不住了。
师：对，这件事时时困扰着他，折磨着他，使他牵肠挂肚。
此刻，终于如决堤之水，无法遏制了。
[只有点到学生似懂非懂或易于忽略的地方，才算点拨。
]师：课文后边的部分就具体写葛朗台父女之间的冲突了。
围绕这一冲突，写了几件事？生：主要是3件事：一是抢夺梳妆匣，二是骗女儿放弃财产，三是临终还要女儿交账。
师：这是冲突激烈表现的3件事。
其实也有冲突较为平缓的情况。
如果每件事都用4个字来概括，应该怎样概括呢？学生各抒己见之后，教师总结。
师（边讲边板书）：“决意屈服”，平缓，“抢夺金匣”，激烈；“被迫讲和”，又平缓，“诱骗产权”，更激烈；“看守密室”，再平缓，“临终叮嘱”，最激烈。
生：老师，“诱骗”时只是谈判签字什么的，欧也妮又自动放弃了财产，很平静的。
怎么会比抢梳妆匣更紧张呢？师：噢，同意这种说法的同学请举手。
有几个人举起了手；不少人则转头四顾，想看看别人的态度，显得没有把握。
师：独立思考是可贵的，有什么想法都可以表达出来嘛。
一些人或快或慢地举起手，终于占了多数。
师（笑）：我是少数派了。
是不是请我们少数派的代表也讲讲。
生：我认为老师是对的。
因为老头儿要抢的只是一个金匣子，而骗到的却是一大笔财产。
不能只看表面热闹不热闹，要看实质。
师：我就是这么考虑的。
不过，这个问题课后还可以继续讨论。
[比较是一切理解和思维的基础。
重视比较法有利于培养学生的能力。
而民主讨论，既有利于拓展学生的思路，也有利于他们主动积极地学习。
] 师：大家看看，课文第二部分，即写抢压金匣的部分中，有什么问题要提出来讨论？生：书上说，老头儿决意屈服，还巴结女儿，但又说要保持家长的威风，这不是互相矛盾吗？生：家长的威风就是要子女服从自己，怎么反而向女儿屈服呢？我也搞不懂。
生：葛朗台认为抓住几百万家财不放，就能控制女儿，就保持了家长的威风。
他巴结女儿，只是保持财产控制权的手段。
师：这样理解就深入进去了。
为了“守财”，即使是对亲生女儿，他也在耍着狡猾的手段。
还有什么问题？（稍停）如果没有了，那我想提出一点请大家注意。
同学们能在写葛朗台抢夺金匣动作的句、段中，找出最能体现他“贪婪”性格的动词吗？生：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”一句中的“纵”和“扑”；还有练习四提出的那几个动词。
师：你阅读课文时，能借助练习题来思考问题，答得好。
其他同学有补充吗？生：我看“一看见丈夫瞪着金子的眼光”中的“瞪”字很重要。
师：这句话的主语不是“葛朗台太太”吗？你为什么认为是写老头儿的？生：“丈夫瞪着金子”，这“丈夫”就是指葛朗台。
而且看到他的眼光，老太太惊叫起来，是侧面写他的贪婪。
师：说得有道理。
你能再分析一下这个词为什么用得好吗？生：说明他一见到金子，眼就瞪得滚圆了。
师：的确，如果把“瞪”换成“看”、“瞧”这一类词，就不够味了。
刚才提到的那个“盯”字也很有特色，他目不转睛呀！（稍停）我们再来讨论一下练习四的第2小题吧。
生：这些动作是下意识的行为。
师：为什么呢？生：我说不清楚，反正我这么感觉。
有人发出笑声，气氛活跃了。
生：我以为是深思熟虑的行为，因为经过认真考虑去做的事，最能体现人在想什么。
生：从作品的描写看，他是很快作出反映的，不可能深思熟虑。
而且，他想占有金子已成习惯，根本用不着考虑。
师：对，这就是“看见金子，占有金子”的执着狂。
[鼓励学生质疑问难，可以避免落入牵牛式提问法的窠臼，发挥学生作为学习主体的积极性。
但教师仍然要抓住重点加以引导，以便把对课文的鉴赏引向深入。
二者不可偏废。
]师：后边几部分中，有什么问题？生：既然葛朗台要女儿放弃继承权，后来又让女儿当家。
这怎么理解？师：你能把前后的内容联系起来思考，很好。
发挥你这个优点，把最后一段话联系起来想一起，你就会明白了。
生：要女儿交账，说明女儿还不能主管财产，是不是这样？师：是的，葛朗台只是让女儿做自己的代理人，而不是让她成为财产的真正主人。
生：老头儿的钱都放在密室里，并不在身上。
为什么他要把身上的被裹紧，还说“别给人家偷了我的东西”呢？师：能从上一段里找到答案吗？生：啊，这“东西”指的是藏在背心里的那把能打开密室的宝贝钥匙。
[对问题并不直接作答，而是指导他们再去读书，然后自己解疑，既有利于训练思维能力，又作了读书方法的指导。
这才是点拨。
]师：请一位同学表情朗读最后一部分。
[在比较透彻地理解之后，再用朗读来体会作品蕴含的感情，将会受到更强的感染。
]（三）总结与深化师（边讲边最后完成完整的板书）：这篇课文围绕葛朗台同女儿的冲突，展开了波澜起伏的情节，直至最后推向高潮。
从表象上看，葛朗台的态度经常在变，但其实质始终没有变，他是围绕着“占有”在不断变换手法。
而且，随着情节的发展，他的“贪婪”性格也在发展，开始，他是要“抓着几百万家财的大权，直到咽最后一口气为止”，而结尾时，他是死了也不松手，还要女儿“到那边来向我交帐”。
作品既从语言、动作、细节等方面对葛朗台进行了正面刻画，又对他作了侧面的衬托，使他的性格特征十分突出地表现出来。
（稍停）当然，今天的西方世界，早已不是葛朗台那个时代的样子了，资产阶级在处理人和人的关系方面，又出现了许多新的东西，那么，对这一切又该怎样认识呢？同学如果注意一下，从书籍、报刊、影视节目等所提供的信息中，乃至从《义不容情》、《人在旅途》这些港台、新加坡的电视剧中都不难找到答案。