小学数学教学活动中学生学习方式转变
新课程小学数学教学与学习方式的转变和改进
新课程小学数学教学与学习方式的转变和改进作者：吴英秀来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期小学数学新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
因此，在小学数学课堂教学中，我们要整改以下方式，实现学生全面、持续、和谐地发展。
一、转变教学方式，促进学生全面发展1.创设合理情境在教学中教师要根据学生心理特点，创设情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。
课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物。
在讨论还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。
在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。
这样，整堂课都融入在活动之中──自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中。
这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。
2.激发兴趣发展与教育心理学的研究表明：兴趣是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
因此，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，学习就能取得事半功倍的效果。
例如，在教学“认识几分之几”时，可以先给同学们讲一段“唐僧师徒过中秋”的西游记故事。
小学数学学习方式的转变
小学数学学习方式的转变《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。
为此，我在小学数学教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
二、变“学数学”为“用数学”新课改提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是一个严重问题，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，数学的应用问题，已日渐成为人们的常识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
小学数学学习方式的转变
浅议小学数学学习方式的转变学习方式的转变对学生的全面发展具有重要意义。
过去的单一、被动和陈旧的学习方式,已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式已成为当务之急。
转变学习方式就是把学习变成主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
作为小学数学教师的我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。
一、变被动学习为主动探索《新课程标准》中明确提出:“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索,交流反思是学生学习数学的重要方式。
”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式,教师应拓宽探索空间,诱发自主探究,从而发展学生的探索与创新意识。
例在教学《加减速算》的导入设计时,教师创设这样的探索空间:小明的期末成绩如下:语文98分数学99分常识89分英语86,你能用最快、最好的方法算出它的总分吗?教师不急于传授教学知识,而是让学生通过自己独立思考,寻找解题的方法,在小组中进行交流:你组有几种想法或算法?学生得出了许多方法:生1:我们组是通过列竖式计算97+99+89+87=372分;生2马上抢说:老师,我们的想法是这样——99给97一个是两个98分,89给87一个是两个88分,这样就98×2+88×2。
师问学生:“你为什么要把99分看成100分,这样有什么好处呢?”生畅所欲言:先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。
师小结:渗透一种凑整的思想。
接着,师再出示145+99,你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题……这样的一个知识的学习过程,不仅是一个主动参与的学习过程,更是一个创造过程。
学生在这个探索空间里,不仅是一个发现者、探索者,更是一个创造者。
二、变独立学习为合作学习《教学课程标准》指出:教师应激发学生学习的积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
激发学生主动性,转变学生学习方式
周 浩
（ 盐 城 市 长坝 小 学 ， 江苏 盐城 数 学 学 习 应 该 是 一种 有 意 义 的 、 有价值的活动。 在 这个 活 动 中首 先 需 要 有 能 促 使 学 生 学 习 的 内 驱 力 ．学 生 有 了 学 习 的 愿望 和需 要 ， 才会 在 内心 产 生 一 种不 可 抗 拒 的 心 理力 量 。 这 种 力量 会 极 大 地 推 动 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 活 动 ，探 索数 学 知识 。 教 师应 该 做 的是 对 学 生这 种 欲 望 的激 励 与 唤 醒 ， 并促 使 他们 保 持 更 长 时 间 的 学 习 热情 。 为 了满 足 学 生 学 习 的需 要 ． 达 成 他 们 的愿 望 ， 在教学 中， 要 结 合 学 生 的 年龄 、 心理特点 ， 联系 他 们 的生 活 经 验 ， 从 已有 知 识 经 验 出发 ． 精 心设 计 富有 情 趣 的 数学 教 学 活 动 ， 使 学 生 在 熟 悉 的环 境 巾学 习数 学 ， 从 而轻 松 地 理解 数 学 ， 学得 自然 ， 学得 轻 松 。 重 视 建构 过程 。 突 出学 生 的 主体 地位 课 堂 教 学 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ，在 这一 活 动 中要 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 更 重 要 的是 发 挥学 生 的主 体 作 用 。 在 学 习 活动 中， 学生 不应该是被动的接受者 ， 而 应 是 积 极 主 动 的探 索 者 、 参 与者 ， 是 学 习活 动 的主 体 。 教 师 也 不 能把 学 生 当做 接 受知 识 的容 器 ， 将 知识 直 接 灌 输 给 学 生 ， 这 样 会 阻 碍 学生 各 方 面能 力 的发 展 。 使 学 生学 得 乏 味 ， 学 到 的 知 识 也 不 能 很好 地应 用 因 此在 教 学 实 践 中 ， 笔 者 始 终 坚 持 以学 生 为 主 ， 把学 习 的 主动 权 还给学生 ， 让学生眼 、 脑 、 口、 手等多种感 官参与学习过程 ， 主 动进 行 尝 试 操 作 、 观察思考 、 交 流 质 疑 等探 索 活 动 ． 从而亲 自 发现 数 学 中的 本 质 规 律 ， 探 索 潜 在 的奥 秘 ． 学 生 自主获 取 知 识 后 的成 功 喜 悦 是 无 法 用语 言表 达 的 。 例如， 在教学 《 圆的周长 》 时， 笔 者 让 每 一 位 学 生 进 行 操 作— — 测 量 身 边 常 见 的 圆 形 物 品 ， 让学生动手操作 ， 边 操 作 边 观察 、 思考 、 讨论 、 计算 、 归纳 、 概括 、 总结 规律 ， 让学生多感官 、 全身 心 参 与 学 习 过 程 。 通 过 这样 的活 动 。 学 生 很 快 且 很 容易 发 现 了 圆周 长 与 直 径 的倍 数 关 系 。 在这个过程中 ， 笔 者 不 是把 知 识 当做 作 个 “ 静态” 的、 现成 的结 论硬 塞给学 生 。 而是用 “ 动 态” 的观 点 引 导 学 生 探 究 、 认 识 。学 生 在 操作 过程 中 自然 地 理 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了规律 ， 掌 握 了知 识 。这 样 的教 学 过 程 ， 不仅让学生 “ 知 其 然” ， 还“ 知 其 所 以然 ” 。 学 生 亲 身 经 历 了 知 识 获 取 的全 过 程 ． 再 现 了数 学 规 律 产 生 的原 型 ， 虽然时 间有 限 ． 但 学 生 学 得 轻 松 、 主动 ， 这 样 学 到 的 知识 印 象 才 更 深 刻 ， 才便于理解 、 记忆 ， 还 便 于 灵 活 运 用 。学 生 在 这 样 的 教 学 活 动 中 ．学 得 轻 松 、 愉 快 ， 不 仅 掌握 了 新 知 识 ， 而 且 掌 握 了探 索 问 题 的 研 究 方 法 ， 使 潜 力 得 到 有 效 的挖 掘 。 同 时 ， 也 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和创 新 意识 。 二、 渗 透 学 习方 法 ． 促 进学 生 的 主体 参 与 数学是逻辑性 、 条 理 性 很 强 的学 科 ． 知识 间有 着 密不 可 分 的联 系 ，所有 新 知识 都 是 在 已有 知 识 的 基 础 上成 长发 展 起 来 的 。 因此 掌 握基 本 的 数学 思 想 和方 法 尤 为 重要 ， 学生 掌 握 了基 本 的数 学 思 想 和基 本 的解 题 策 略 ． 使 知识 更 易 于 理解 和 更 便 于 记忆 ， 这 是 学 生 学会 学 习 、 创 新 的一 把 金 钥 匙 。 教 师在 教 学 过程 巾 除 了要 创 设 适 当 的 情 境 外 ， 还要把科学 的、 严 密 的思 维方 法 纳入 学 生 的 创新 意 识 和创 新 思 维 中 ， 培 养学 生 主 动参 与 学 习 的 能力 ， 从而不 断获取学习上的成功 ， 增强学 习动力 ， 发 挥 自身 主观 能 动 性 ， 更好地参与学习活动， 成 为 学 习 的真 正 主 人 。
谈小学数学学习方式的转变
、
数学 学习活 动化 ：重视 动手 与动脯
动手 实践 ，目的在于 让学 生 以更科 学的 方法学 习知 识 ，尤其 进行合 作交 流 ，是 改善 学生学 习方 式的一个 重 要方法 。 强调 对学 生学 习方 法 、思 维方 法 、学 习态 度 的培 养 。这种 方法 重 视让 学生 在学 习过程 中亲 自动 手 实验 和思 考 ，学生 具有 一定 的 自 以 由教 师提 出与 日常 生活有 关 的数学 问题 ，让学 生用不 同的思路 主 性。我 们强 调动手 ，也 不应 忽视 动脑 ，这样 才能 更有 利于学 生 去解决 问题 ；教 师可 以提供 活动 情境 。让学 生试 着发现 、提 出 问 的探 究性 学 习。 放式 学 习活动 。让 学生通 过活 动积极 思考 ，相 互交 流 ，理 解数 学
知识 的含 义 ：
题并 加 以研 究 ；还可 以提供 一些 开放 性的素 材 ，组织 学生 自 己探
例如 ，在 教学 “ 立体 图形 的认 识 ”一课 ，可 以设计 如下 的开 索。选 材要 突 出实践性 、应 用性 、创新 性和发展 性 。
小课题的研究内容应与生活密切联系。教师应该根据实际情 况设计一些富有创意的小课题。例如：
践 的空 间 ，激 发 了学生学 习兴 趣 。 ２ ． 在 有意 义 的实践活 动 中理 解概 念
小课 题 研 究 在 组织 形 式 上 ，要 突 出 灵活 性 特 点 。有 年 级 活 动 ，班 级 活 动 、小 组 活 动 、个 人 活动 、课 内活 动 、课 外 活 动 等 等。
在 课 上采取 小组 合作 学 习方式 ，每个 学生把 收集 到的物 体放 三 、用计 算机进 行研 究性 学习
如何在小学数学教学中转变学生学习方式
086本次研究通过查阅有关文献资料，从中提取出对本次研究有用的信息，结合当下小学数学课堂教学的现状，分析小学生学习中存在的问题，查找根源，引导学生转变以往的学习方式，切实提高学生的学习效率，并制定具体的实践措施。
1 在新课程教学中转变学生学习方式遇到的问题和原因分析随着国家对新课改的重视，当前已经逐步加大了对新课程师资的培训力度。
对于小学数学教师而言，培养学生独立自主学习的能力、转变学生的学习方式是新课改对教师提出的新要求，也是小学数学教学的难点。
在数学课堂教学上，教师应当尽可能地让学生动手操作，加深学生对知识点的理解和掌握，启迪学生的思维，提高学生的主观能动性和创造性，实现教师与学生的共同成长、共同进步。
2 变革教师教学方式，促进学习方式的转变余文森教授曾经针对此问题提出：新课改所提出的学习方式转变并不意味着要摒弃传统的学习接受方式，而是应当在对学生进行知识点灌输的同时，引导学生进行独立自主的探索；教师应当加强对学生创造性思维的培养，而不是一味地追求教学进度；应当在教学过程中进行知识点的延伸，扩充学生的知识面，让学生在探索的过程中总结出更多的学习方法，加快对知识点的理解和应用。
2.1 立足教学大纲，开展与生活相关的教学活动教师在上课之前需要进行备案，明确教学的方向，同时也需要进行课堂内容的延伸，拟定教学大纲。
这就对教师提出了更高的要求。
首先，教师需要明确本学期内的教材内容，以及教学的方向；其次，教师应当在立足教材内容的基础上进行内容的延伸，开展与之有关的课堂活动，且活动的题材与学生的生活紧密相连；最后，在明确教学方向以及活动内容的基础上，根据学生的理解程度以及性格特点，进行有针对性的教学。
2.2 以课堂活动为辅，培养学生的自主学习能力新课改明确指出了教师应当进行教学方式的创新，活跃课堂氛围，发挥学生在学习中的主导作用。
同时，教师还应当实现思想观念的转变，实现与学生之间的友好互动，共同进步共同发展。
小学数学课堂教学中学生学习方式的转变
小学教育124在以往的小学数学课堂教学中，教师一般都是通过板书加口头讲解的形式，对学生进行数学理论知识的灌输，教师将自己的学习结论强加于学生，代替了学生的自主思考。
长期以来，就很容易使学生产生一定的思维惰性，形成被动、消极的学习方式，严重影响了学生综合素质能力的全面提升，与新课程改革的精神相违背。
因此。
在教育新形势下，教师应将课堂学习的主体地位交还给学生，使学生能够积极地参与到小学数学课堂教学的各项教学活动中，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，从而实现了学生学习方式的有效转变。
一、由被动学习向自主性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师一直占据课堂教学的主导地位，通过“一言堂”的教学方式，对学生进行知识的灌输，而学生只能作为接受知识的“容器”，被动地进行学习。
在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，同时也需要学生应将以往的被动学习方式转变为积极主动的自主学习方式，使学生在自主学习、独立思考、自主探究的过程中，实现自身综合素质能力的有效提升。
为实现学生由被动向自主学习方式的转变，需要做到以下几个方面。
一方面，教师应实现自身教学理念的转变，及时地调整学生与自身的位置关系，将课堂学习主体的地位交还给学生，使学生的自主学习意识能够得到充分的发挥。
另一方面，教师还应积极地进行自主性教学模式的实施，以此为学生提供更多的自主学习、独立思考的机会和空间，使学生的综合素质能力得到有效的锻炼。
如，教师在小学数学课堂教学中，可以实施导学案的教学模式，通过制定导学案，引导学生自主地进行课前预习，通过自主搜索学习资料来独立的解决学习过程中遇到的问题，使学生的自主学习意识和自主学习能力得到有效的提升，为学生今后的终身学习和可持续性发展奠定基础。
二、由理论学习向实践性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师受到应试教育思想的影响，只是单纯的对学生进行数学基础理论知识的教学，而忽视了学生对进行数学知识迁移、运用能力的培养。
浅谈小学生数学学习方式的转变
、
让 学 生 通 过 动 手 实 践 学 习 数 学
１动 手 实 践 ， 取 知 识 ． 获
小 学 生 的思 维 特 点 是 以 形 象 思 维 为 主 。因此 ， 教 在 学 中 ， 充分 利用 教具 和 学具 进行 直 观教 学 ， 每 个学 我 使 生 在探 知 过 程 中都能 摆 一 摆 ， 一 拼 ， 一 画 ， 满足 拼 画 以
一
每个 学 生用 一盒火 柴 代替 橘子 ， 人一 组 ， 行实 际分 两 进 配 ， 记 录 分 配 的 结 果 。通 过 操 作 学 生 进 一 步 理 解 体 会 并
了比的意 义 ， 后 老师 编 出一 道进 行分 配 的应用 题 ， 然 学
生 运 用 比 的 应 用 使 问题 迎 刃 而 解 。动 手 操 作 ， 调 动 了 既
中 的 奥 妙 ， 时 老 师 告 诉 学 生 ， 师 是 运 用 了 被 ３整 除 这 老
过 操 作 初 步 感 悟 了 分 数 的 含 义 。 老 师 又 说 ： 才 ， 们 刚 我 表 示 了 一 个 圆 的 二 分 之 一 ，其 他 图 形 上 也 能 找 Ｎ －－ －ｆ 之 一 吗 ？学 生 拿 出准 备 的各 种 图 形 纸 片 操 作 ， 出 了 各 折
种 图形 的 二 分 之 一 ， 展 示 交 流 。之 后 ， 师 进 一 步 追 并 教
问 ： 能折 出三 分 之一 、 分之 一 、 分 之 一 吗 ？试 试 你 四 五
看 。 生 通过操 作较 深刻地 理解 了分数 的意义 。 践 证 学 实 明 ： 用 直 观 教 学 ， 让 学 生 动 手 实 践 ， 生 就 能 自己 利 多 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学活动中学生学习方式的转变
摘要：基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。
过去被动、单一的学习方式不利于学生真正的发展。
因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务。
本文就如何在小学数学教学活动中实现学生学习方式的转变谈一点自己的看法。
关键词：小学数学学习方式转变
《数学课程标准》关于“数学教学活动”是这样阐述的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这段话使我们进一步明确：课堂上应引导学生在活动中学习数学。
活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。
因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。
建立一种“以活动促发
展”的新型教学观。
一、在“玩”的活动中学习
玩对孩子来说就是生活，爱玩是孩子们的天性，是他们为了适应将来的劳动和工作的一种准备。
而数学知识较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。
因此，教师要设计富有儿童情趣的且有挑战性的数学探索活动，如游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，营造主动学习的氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。
特别是低年级儿童，游戏是他们最感兴趣的学习活动。
在学生的生活中，游戏和学习是互相渗透的。
把游戏引入课堂，在游戏中学习数学知识，能给予儿童更多的心灵自由、发展机会，从而体验学习的喜悦，获得成功的满足。
例如，教学“位置”一课，从“摸鼻子”的游戏引入教学，让孩子们运用本课的重点内容——方位词“上、下、左、右”来指挥，帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；又设计“听口令做动作，比一比谁反应最快”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。
这样巧妙的把知识和游戏融合在一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。
而且在充满童趣的游戏中，初步学会了方位词的用途和方法，观察、表达能力得到了培养。
二、在“做”的活动中学习
新课程不仅是“文本课程”，还是“体验课程”。
强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，
其中一个重要理念就是为学生提供“做数学”的机会。
学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程，学生要在“做数学”的状态下才能真正理解数学，掌握数学，得到真正的体验。
因此，教师要设计丰富多彩的数学学习活动，使学生在具体的操作、演示、猜想、实验、调查、收集整理、分析、推理、自主探索的数学活动中，获得广泛的数学活动经验，建构对数学的理解，体验学习数学的愉悦和价值。
例如，教学“ 100以内数的读法和写法”时，让学生在猜、数豆子的活动中，自主认、读、写100以内的数。
老师先给每组学生抓一把豆子，让同学们先猜一猜有多少，然后再数。
每个孩子都全身心地投入到活动过程中，按自己的想法去数。
有的一个一个地数，有的五个五个地数，有的十个十个地数，每个小组都能拿出多种数的方法，然后在计数器上拨数和尝试自己来写数，全班同学的思维达到了高度活跃状态。
学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了学生的数学思维能力。
本节课孩子们在估数、数数、写数中体会数学的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，这就是新的学习方式所展现的魅力。
三、在“思”的活动中学习。
数学不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。
数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。
简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。
不能只顾搞活动，而忽视了学生的思考。
因此，在课堂教学中倡导“开展丰富多彩的数学学习活动”，引导学生在数学活动中积极开展思维活动，通过自己的独立思考、自主探索建立数学模型（即形成数感、符号感以及某些数学概念、计算方法及表达的算式、公式、规律等），帮助学生将活动的数学知识“内化”，让学生在数学活动中经历、体验、探索学习数学的全过程，从而获得重要数学知识以及基本的数学思想方法。
数学活动要促进学生思维能力的发展。
活动的内涵要体现数学的价值。
在活动中、教学中，凡是学生能思考、探索发现的，老师决不能包办代替。
让学生多思考、多实践、多尝试。
如案例：有 27人要乘车去某地，要求到车辆出租公司调查，可供租的车辆有几种，每种车可以乘几人。
给出三种以上的租车方案；调查每一种车的租金是每天多少元，哪种方案费用最少？为这27个人选择一种合理的方案。
在活动时，教师应先让学生独立思考，再合作交流，引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，鼓励学生思考方法的多样化。
这个案例孩子们在独立思考中发展个性，在合作交流中促进了思维的发展。
总之，改变学生学习方式的目的是为了学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识，发展能力。
教师要充分发挥自己的聪明才智，根据教学内容和学生实际创设各种令学生积极主动参与的主体性活动，使学生从过于单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中，从而促进学生身
心的健康发展。