让学生乐于表达
让作文走向生活 使孩子乐于表达
让作文走向生活使孩子乐于表达作文源于生活,应用于生活,作文是与生活同在的,要提高作文教学的效率,就得让作文走向生活。
《小学语文课程标准》中强调指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会。
”基于上述认识,我便确定了“作文教学走向生活,走向实践,使每个孩子都乐于表达”的教学设计理念。
将课堂内外结合起来,将学和用结合起来,将知识、能力与人文教育结合起来,让习作教学回归生活,以生活为本源。
那么教师如何有效地引导,使学生在生活中发现美呢?一、留心学校生活学校生活是色彩斑斓的,但是小学生的有意注意还处于萌芽阶段,他们往往对身边的人、事、物缺乏主动观察与发现。
因此,教师要做一个善于捕捉写作素材的能手。
作文指导中我采取各种方法激发学生的内心情感,引导学生满腔热情地去观察、去感受周围的生活,表达自己对生活的独特感受和切身体验。
“老鹰捉小鸡”的游戏在学生中广受欢迎,下课十分钟他们就能玩得满头大汗,就是上课了也余兴未尽。
它也常被学生拿来写作。
由于学生的无意识,使得这一有趣的游戏在作文中却显得干巴巴,无欢乐所在。
为改变这一现状,我特意和学生共同玩了一次游戏。
游戏中,我随时随地注意学生的异常举动,学校生活也蕴含着丰富的教育因素,只要认真选取具有鲜明教育性、带有生活气息的情境,有计划地引导学生在校园生活中发现闪耀着心灵美的人物和事件,如热心助人的好同学,奋力拼搏为班级争光的运动员,尽心尽责、一丝不苟的值日生,勤练基本功的舞蹈队员,辛勤工作但默默无闻的门卫师傅等感人的形象,都能让学生进入“心有所思、情有所动,而后有所撰作”的境界。
二、关注家庭生活除了上学,小学生其余的时间一般都在家里度过。
我让学生坚持写家庭日记,把家中发生的一笑一哭的大事小事均写一写。
学生的日记内容可丰富了,他们感到高兴的事有很多:父母做生意赚钱、爸爸升职、家中添置了新家具、搬进新楼房等。
赏识教育——乐于表达的法宝 白从新
赏识教育——乐于表达的法宝平原五中白从新中国有句古话：“责子十过不如奖子一长”，对于身心正在不断发展的学生，尤其是那些后进生们，我们的学生也是如此。
无论是成绩优异的学生还是后进生都需要得到别人的肯定，赏识与赞美能让他们产生无比的幸福感，从而更加主动而有效的学习。
因此作为老师，我们更应积极研究与尝试赏识教育，从正面来引导我们的学生发挥他们的各种才能。
我们应该努力找到他们身上为数不多的闪光点，通过一次次的正面引导，不断驱散他们内心深处因失败而产生的浓浓的阴霾。
一、赏识即平等——让学生自如赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。
与此相反，写作过程却是一个艰辛的过程。
如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？只有让学生处于一种自由的习作氛围，才能无拘无束，感说感写，体验到习作的快乐。
因此，这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围。
为此，要提倡对话式教学。
如适当地搞师生换位。
是对学生能力的一种赏识。
信心的一种鼓励。
习作课上，我时常对学生说：“今天，老师要趟水过河，与同学比一比高低，看看谁写的作文好。
好在哪里？”在整个教学过程种。
我始终以平等、真诚的态度对待学生，尊重学生的看法，学生在精神上深受鼓舞，写起作文也就格外用心、格外自如。
二、赏识即肯定——让学生自信肯定是自信的源泉，是前进不息的动力。
赏识，就是肯定，赏识将产生罗森塔尔效应。
教师应多给学生褒扬肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，多创造机会让他进行自我展示，让他多得到些认同，少些失落感、失败感。
1、多褒扬“闪光点”。
老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。
教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕时一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。
对于习作中的小缺点不提也罢，波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。
激发写作兴趣,让学生乐于表达
现 实 ， 爱生 活 ， 达 真情 实感 。 了达 到 教 学 目 热 表 为
标 ， 师 应 结 合 学 生 实 际 ， 发 写 作 兴 趣 ． 学 生 求 ：春 姑娘 已经 悄悄 地 来 到 了 大地 上 ．她 在哪 里 教 激 让
乐 于表 达 。 一呢？ 大 家仔 细地 找 ， 请 细心 地体 验 。 游 回来后 ． 春 我 组织大家讨论讨论 ， 同学 们 兴 趣 盎 然 ， 抒 己见 ． 各 二、 创设 具 体情 景 。 激发 写 作兴 趣 教 育 家 赞可 夫 说过 ：学 生 积 极 的 情感 、欢 快 “
是 谁 的翅 膀 ， 什 么样 的翅 膀 ． 里 的翅 膀 具 体 比 “ 光 点 ” 是 这 闪 喻什 么 …… 可任 选 一 个 方 面 来 写 ．但 重 点 写 为 什 凡 文 皆有 题 ． 题 作 文 必 须 切 合题 意 。因此 ， 据 么要 有 这 样 的翅 膀 ， 才 是深 层 内容 ． 是 题 外 真 我们 在 动 笔之 前 一定 要认 真审题 ． 慎立 意 。这 是 这 才 谨 意 。可是 有 的考 生 ， 静 止地 写 鸟儿 的翅 膀 ， 力 关 系到 文 章 成 败 的第 一件 大 事 ．容 不得 丝 毫 粗 心 只 极 渲 染 “ 膀 ” 于 鸟 儿 的作 用 ． 于 翅 膀 的 深 层 含 大意 。翻 翅 对 对
文 中 某 些 特 殊 性 要 求 ． 考 场 作 文 中 的 “ 中 不 可 助 之 手 ， 如 文 握住 了商 人 的 生命 。 握 住 了商人 的再 度 也 出现 真实 校 名和 姓 名 ” ． 生 也 不 可马 虎 大意 。 等 学
辉 煌 ，商人 也 在 这 次 最 为不 寻常 的握 手 中感 到 了
道 做 好 事 ，绿 化植 树 等 。通 过 组 织 这 些 有 益 的 活 到写 作 的 快乐 就 在 写作 之 中 ． 他 们 乐 于 动笔 ． 让 变
放开束缚,让学生乐于表达论文
放开束缚,让学生乐于表达《语文课程标准》中指出：“习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。
”在教学中，教师要彻底摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，汲取传统教学的优点，结合新课程理念，激发学生自由表达，引导学生在快乐中写出真实而精彩的习作。
一、自主选材发现精彩根据《课标》要求，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”在选材方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。
不必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，也不要帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。
教学实践中教师应让学生从课本中抬起头来，大胆走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，发现精彩纷呈的生活素材。
可到大自然中采撷：“文如清泉石上流”；还可到社会中徜徉：“为有源头活水来”。
学生只要将感受到的精彩记在心里，“我手写我口，我手写我心，我手写我情”，这样的作文就是好作文。
例如语文s版六年级上册习作二：习作不限内容范围。
既可以写人或事，又可以写景或物；不限体裁。
注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。
可以看出，教材仅仅定出了“主题取向”，并没有直接命题，这就有利于学生的自主选材，帮助孩子们把创造的范围看得广一点，把作文的神秘感看得淡一点，在选材上真正做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
二、观察体验感悟精彩《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
所谓细致观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。
细致观察是学生感悟精彩的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、用之不竭的作文材料。
指导学生细致观察、用心体验身边的实事、实物，积极挖掘习作素材，从而提高写作能力。
让学生易于动笔,乐于表达
发 他 们 的想 象 思 维 ，培 养 他 们 的 想
象创 造 能 力 。
作 所 提 出 的 重要 思 想 。在 习 作 的起
步 阶段 ，最 为关 键 的应 该 是 培 养学 生 习作 的兴 趣 ，培 养 学 生 习 作 的 自
我们 知道 小 学 生 的想 象 力 非 常
丰 富 。在 现 实 生 活 ，无 论 碰 到 什 么 问 题 ，他 们 就 会 充 分发 挥 想 象 。一
于 在 作 文 中尽 情 表 达 自己 内心 世 界
只 要 内 容 与 吹 泡 泡有 关 便 可 。有 的
学 生 说 出 自己游 戏 时 的心 情 ，有 的
说 出 自己 是 怎样 吹 的 ，有 的学 生 分
析 自己 吹不 出 又轻 又 圆的 泡 泡 的 原
因 。 他 们无 拘无 束 ，各 抒 己见 。教 师再根 据学生 的回答板书 出重点 ， 给 学 生 理 清 思路 ，为 他 们 完 成 《 吹 泡 泡 》 这 篇 作文 做 好 充 分 的准 备 工
学 生 自 由表 达
古诗 ７ Ｏ首 》 等 。适 当 开 展 读 书 交 流 会 、朗 诵 比 赛 、文 学 知识 竞 赛 、
成 语 接 龙 等 有 趣 有 益 的 活 动 ，提 高 学 生 自觉 积 累 的 兴 趣 和 积极 性 ，加
“ 激 发 学 生 的 习作 兴 趣 ，让 学 生 自由 表达 ”是 新 课 标 对 中年 段 习
的独 特感 受 ，学 生 才 能 写 出一 篇 篇 语 句 优 美 、形 象 生 动 的 好 文章 。
责任 编 辑 邱 丽 不但源自帮 学 生 积 累了 生 活 体 悟 ，同 时
提 高学 生 观 察 的能 力 ，还 可 以锻 炼 他们 生 活 触 角 的敏 锐 性 。 四 、发 挥 想 象 力 。提 高 作 文 的
怎样让学生易于动笔和乐于表达
语文课程标准指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔，乐于表达呢?一、引“生活水”。
灌“作文园”人常言：“巧妇难为无米之炊”。
学生的作文也如“做饭”，要让学生能写，必须眼中有物，心中有情，正所谓“情动而辞发”。
学生每天都在感受生活，他们眼中是有物的，心中也是有情的，只是他们还没有真正认识到作文就是要把自己经历的写下来，把自己的感情写出来。
有人曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水”，没有生活，就没有作文。
仔细观察现在的小学生，他们看到的是一个五彩缤纷的世界，他们接受信息的渠道越来越广，他们的生活是非常充实的，是丰富多彩的，问题就在于教师怎样让学生把生活这“一溪活水”引入到语文教学的“作文园”里来?1引导学生亲历生活，体验生活，“我手”写“我心”教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。
”所以教师要引导学生亲身经历生活，体验生活。
如：“三八”节让学生为母亲做一件事，可以这样激发学生的情感：“妈妈每天都在为你做饭洗衣，‘三八’节是母亲的节日，今天我们班要开展一次‘为妈妈献上一份爱’的活动。
活动内容是自己亲自为母亲做一件事，这件事要给你的母亲一个意外的惊喜，做完后把你为妈妈做事的过程及妈妈的表现和你的心情写下来。
比一比谁选择的事情最有创意．谁写的文章最有真情。
”三八节、母亲节、父亲节，我都坚持鼓励学生用不同的方式表达自己对父母的爱，并写下来。
后来端午节、中秋节等节日也进入了学生的作文。
有时班上可以针对节日开展主题班会，如教师节、儿童节，然后让学生写下来。
2．引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，“我手”写“我见”写作很大程度上源于灵感。
学生身边有很多能触动学生心灵的精彩瞬间，教师要善于引领学生捕捉这些瞬间，让这些稍纵即逝的瞬间成为学生笔下的“一朵花”。
如：去年三月十七日下午两点左右，我校上空飞过一架直升飞机，由于飞得低，从教学楼的窗子往外看，就可以看得一清二楚。
适时、适势、适情：让农村学生乐于表达
说 明学生心有所感 ， 为什么不抓住这一契机 ， 给学生一
个 畅 所 欲言 的机 会 呢 ？ 有一 次 ， 接 连几 天 大 雨 ， 很 多 学
生心情焦躁 、 烦恼。 借此机会 ， 我马上让学生 以“ 雨” 为
话题进行写作 ， 同样发现了很多佳作。 《 那一个雨夜》 写 了爸爸穿着雨披 回到家里讲诉 了路途所见的事情 ； 《 绵
受诉 诸 笔 端 ， 是 一种 不 错 的选择 。 如果 过 了那 个 时候 ， 再 回忆再 写作 ， 也许 就 没有 了 当时的激 情 。 所 以把握 时 机， 顺势而为， 一定 可 以写 出动人 的文 章来 的 。 如： 本 学 期 开 学 初 ，全 校 学 生 统 一 在 班 队 课 上 观 看
春天到了，教师要给学生创设适合春天的活动 ，如踏 青、 放风筝 、 去草坪上诗歌朗诵等这些活动学生都相当 喜欢。 当学生有 了较丰富的体验实践之后 ， 自 然会产生
要 表达 出来 的冲动 ， 此时， 教 师给学 生布 置作文 往往会
它们所不理解的生活” 等等。 等到学生还在凝神静思之
时， 我顺势要求学生“ 感谢这只带给我们灵感的蜻蜓 ， 刚才同学们 的发言都很精彩 ，每位同学都有与众不 同 的奇思妙想 ， 希望我们把它写下来。 ” 我要求以“ 一只突 入教室的蜻蜓” 为话题 ， 自拟题 目写作 ， 学生才知道 已 经落入 了老师布下的“ 陷阱” 。 但是他们还是很乐意地
１ ． 顺 应天 时 ． 自然天成
只蜻蜓不期而至地飞进了我们 的教室。 于是 ， 学生的
注意 力一 下子 被蜻蜓 牵 引 ，只见 蜻蜓 在教 室里翩 翩 飞
《 孟子・ 梁惠王上》 ： “ 不违农时 ， 谷不可胜食也。 ” 同
怎样让学生易于动笔,乐于表达
怎样让学生易于动笔 ・ 乐于表达
张 椰 （ 州 市 第十 一小 学 安 徽 ・ 州 ２ ４０ ０ 宿 宿 ３ ０ ）
【 要】 摘 本文 分析 了造 成 学生怕 写 作文 的 多方面原 因， 四 个 方 面论 述 了培养 小 学生“ 于动 笔 ， 从 易 乐于表
达 ” 方 法和 途 径 。 的
【 关键词 ¨ 、 学生
写作
作 文 【 献标 识码 】 文 Ａ 【 章编 号 】０９ ８３ （００ ０— ０７ ０ 文 １０— ５４ ２１）５ ０９— ２
【 图分 类号 】３ ． 中 ６３３ ４
“ 作 教学 应 贴 近 学 生实 际 ． 学 生 易 于 动笔 。 导学 生 深入 生 活经 历和 实践 ．重 视 写作 材料 的准备 写 让
也正 在于此 。
要完 成 这 些课 外 阅读 任务 ， 师就 要注 意 抓落 实 ， 教 帮
作为 语文 教师 ， 有意 识地 为 学 生创 造机 会 。 要 引 助学 生 选择 阅读 内容 ，寻 找 阅读 时间 ，交 待 阅读 方
米【 收稿 日期］０ ０ ６ ２ ２ １－－ ８
［ 作者简 介 ］ 张娜 （ ９ ７７ ） 女 ， １ ７ ．一 ， 宿州 市第十－ ４ 学教 师 。 － ，
达 的欲望 。
说 不 出 ， 是小学 生写 不好作 文 的原 因之 一 。解决 这 这
准备材 料是 写作 的第 一 环节 ． 正所 谓 “ 曾动 笔 个 问题 ， 未 必须 多 阅读 ，读 书破 万卷 ， 笔如 有神 。” “ 下 阅 先备料 ” 。生 活是材 料 的源泉 ， 写 出好文 章 ， 要 就必 须 读 量 的不 断 增 加 ， 会 带来 丰厚 的 积 累 ， 起 笔 来 ， 就 拿 深 入 生活 。 以写人 为例 ， 写作 者 必 须走 进写 作对 象 ， 也 就有话 可 说 了。
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让学生乐于表达
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界和认识自我进行创造性表述的过程。
它是人生活、发展的需要，是人的基本必备能力，应当从小培养学生乐于表达的习惯。
纵观小学生的作文，其中有许多是假话、空话、套话，内容不具体，没有真情实感。
究其原因，乃是这些作文不是他们的亲身经历，不是自己亲眼看到和亲耳听到，不是自己想说的东西，故文无血肉，废话连篇，更不要说表达出真情实感。
甚至有的学生因心中无材料写时，为了“完成任务”，而去剽窃、抄袭。
这种写作的风气已经影响到了学生的人生态度、思维方式。
于是，学生不爱写，不想写。
新课标提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
贴近学生的实际，也就是让学生写日常生活学习中的所见所闻所想所悟，选取学生自己熟悉的生活片断、日常小事，进行创作，这样才能做到内容真实，表达出真情实感，也就是“个性化习作”。
如何培养学生进行个性化的写作呢？
一、积累写作素材
要写好作文，选材是关键。
生活是写作的源泉，引导学生留心观察生活，关注现实，热爱生活，善于从生活中积累写作的素材。
1、扩大学生生活范围，丰富见闻。
毕竟小学生生活经历的空间和时间的局限（只是家庭、学校等范围较小的生活学习空间，经历的事也少），所以头脑中没有印象深刻的东西了。
在平常的教学过程中，要适当组织一些活动，扩大学生的生活范围，学校教育不能仅仅局限于学校大门之内，应扩大到社会生活中去。
教师可以组织学生参加一些社会活动，例如：义务劳动、植树造林、春游秋游、访问养老院孤儿院等等，扩大学生的生活学习范围，丰富见闻，积累素材。
2、坚持写周记、日记。
让学生留心观察周围事物的特征、变化，去发现、捕捉生活中自己觉得有趣的、有意思的事物，通过自己的看和听，并用心灵去思考，有自己的感受和体会。
把自己在成长过程中的快乐和烦恼、生活和学习、校内和校外等等，把自己每一天中的想记的东西记下来。
同时，要让学生明白：你写的日记，不是给老师看，不是给同学看，也不是给父母看的，而是给将来的“我”看的。
这样一来，学生就会坚持把自己每天的所见所闻所感写下来了，无意中积累了生活学习中的素材，同时锻炼了学生的写作能力。
3、积累语言素材。
有了平时积累的素材还不够，要写好习作还要有好的语言文字来组织材料，需要学生在平时的阅读中，注意积累书中的好词佳句，并在习作中运用。
同时开展课外阅读，培养课外阅读习惯，不仅积累课外书籍中的好词佳句，更要学习课外文章的写作方法。
二、培养写作能力
当学生积累到了素材，想要写出来，可很多时候会出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。
作文要写好，还有一个重要因素，即写作的能力。
教师要在平时的语文教学过程中，结合阅读教学，尽可能多地向学生提供练笔的机会，进行习作训练。
1、仿写。
可以说，语文教科书在某种意义上也是学生习作的范文，所以，教师要在平时的教学过程中，引导学生去领悟文章的写作方法，并模仿写作。
例教学完《走遍天下书为侣》一文后，开展小练笔：假如你独自一人环游世界，只可携带一件物品，你会选择什么呢？仿照本文写法，写一篇习作。
像这样仿照课文表达方式进行写作训练的活动，在小学的课本中有很多。
2、开展丰富多彩的习作训练活动。
很多时候，教师只要一提“这节课我们进行习作训练”，可能学生已经浑身没劲了。
教师要跳出以往那种单为习作而写作的训练，其实习作训练也可以是学生喜爱玩的一种活动。
我们知道学生喜欢听故事，这也可以成为学生习作的训练，进行续写故事、自编故事等。
例学习了《鲁滨孙漂流记》这个故事，可以引导学生大胆想象，续写故事：当鲁滨孙回到英国后，会发生什么意想不到的事情呢？或者引导学生根据这个故事自编故事：鲁滨孙独自一人漂流海岛的历险故事，读来令人意犹未尽，请你大胆发挥想象，也来编一个惊心动魄的历险故事。
编完故事后，我们要开一个故事会，看谁编得最精彩。
学生早已是蠢蠢欲动了。
当然，习作不只是编故事，其实我们还可以组织其他的一些实践活动来进行习作训练。
像前面提到，善于开展相关的实践活动来积累素材。
在组织开展相关的活动时，教师要根据写作的训练要求有针对性地开展。
三、习作修改
习作的修改十分重要，许多好的文章都是要经过多次的修改。
作为语文教师，最为烦恼的还是评阅学生的习作。
这的确是一件费时费力的苦差。
如何让习作评改成为一件不再烦忧的事呢？教师何不指导学生自主修改呢？这里简介几种习作评阅的好方法。
1、学生自主评改。
把学生分成学习小组，在习作评改前，指导
评阅方法，然后小组内互评互议。
读习作，议习作，再到改习作，完全由学生自主评阅。
这样学生之间互相欣赏，广泛交流，并提出自己的修改意见，取长补短。
在欣赏与评改中,提高写作能力.
2、习作展示。
开设“小作家”专栏，把学生平时写得好的作文（不只限于书上要求），展示出来，让大家共同来赏析，营造一种良好的习作环境。
新的课程改革，给我们的教学带来了新的挑战，作为探索，仍需不断总结经验，逐步完善。