让学生乐于论文
广西钦州市第二中学高中生物教师论文 如何让学生乐于
广西钦州市第二中学2014年高中生物教师论文如何让学生乐于感恩，善于感恩关键词：乐善感恩随着时代的发展，我国已经进入了独生子女时代，社会已呈现出老龄化，越来越多的家庭都只能生一个孩子，导致独生子女是“抱大的一代”，但我们不能让他们成为“冷漠的一代”。
我们要对他们进行感恩教育，让他们学会感恩，懂得“知恩图报”。
那么，应该怎样进行感恩教育呢？我认为应该先让他们“知恩”，因为只有“知恩”才会懂得“报恩”，进而懂得“施恩”于人。
一、角色转换，实践体验，让学生“知恩”、“报恩”。
教育学生认识到从亲人、从他人、从社会那里得到的或多或少的关爱与呵护都是“恩情”，应当以更大的诚意和实际行动给予回报，这种回报并不一定是要学生做出报大恩大德的轰轰烈烈的举动，可以从小事做起，可以是物质上的，也可以是情感方面的回报。
1、“百善孝为先”——感恩教育先要教育学生感恩父母。
身体发肤受之父母，要让学生懂得是父母赐予自己生命，并含辛茹苦的把自己抚养成人。
让学生回想并学做父母为自己做过的事，体验父母付出的辛劳。
如：冬天洗衣、洗菜做饭等平常的事。
让学生们从真实的生活中感知父母的伟大与艰辛，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，从内心深处迸发出孝敬父母的情怀！鼓励学生经常对父母说说体贴的话，如“爸爸，妈妈，你们辛苦了！”让父母舒心；多做力所能及的家务事，让父母省心；勤奋学习，积极进取，让父母开心。
这样从点滴的小事做起，孝敬自己的父母。
2、教育学生感恩教师。
老师是开启学生智慧大门的领路人，老师为教育事业付出了一切，换来的只是那和粉笔一样颜色的双鬓。
老师在学生成长的过程中担任了多么重要的角色，教育学生观察老师一天的工作，开展“我当小老师”的体验活动，体会老师为了自己的健康成长的良苦用心和付出的辛勤劳动，要让学生从内心深处感激老师的教育之恩。
教育学生尊敬老师，遵守学校纪律，尊重老师的辛勤劳动，爱老师，爱学校。
3、教育学生做身边做起，感恩身边人的帮助之恩。
课堂上如何让学生快乐主动学习论文
课堂上如何让学生快乐主动学习摘要：新的课程改革要求改变过去那种教师传授知识，学生机械接受知识的教学过程。
如何让学生在课堂上积极主动地学习，这就要求教师给学生创造和谐课堂，注重培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力，让学生乐于学习，主动学习。
关键词：热情；温情；激情；乐于学习学；主动学习中图分类号：c646 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-032-001让学生在学习中体会快乐，展示学科特点，抓住学生心理，让他们想学、愿学、乐学。
教师教得痛快，学生学得快乐。
如何营造这样学生乐学的课堂呢？一、教师关注学生，营造温情的课堂课堂上教师充满亲和力的微笑、幽默的语言、清晰激昂的声音、流畅欢快的语调、必能带动大部分学生的情绪，使学生在一种积极愉快的环境中放松学习，放心思考，让他们在你的课堂上愉快学习，对物理科产生盼望、向往的心理。
进而对物理产生浓厚的兴趣。
要做到这一点就要求你在课堂上关注每一位同学，对他们都抱有积极、热情、信任的态度。
课前几分钟先到教室走走，与学生交谈，不仅可以了解上节课知识的掌握情况，听听学生希望老师怎样，学习上还有那些困难，教师可以有针对性地复习学生欠缺的知识，课后晚走几分钟，了解个别同学还存在什么问题，当一个学生犯错误时，教师送去一个宽容的微笑，会让学生感受到老师期盼自己改正错误的分量，当一个学生取得优异成绩时，教师送去一个欣慰的微笑，会让学生感受到老师默默付出的力量。
总之，让学生感觉到老师是关心我的，学生的学习过程充满热情，整个课堂和谐温情。
二、教师针对学生的特点进行教学，保持热情的课堂我们都知道初二上学期的学生刚接触物理，即好奇又好动，对物理产生了浓厚的兴趣，到了下学期大多数学生感到物理难学，学不会。
什么原因呢？当然物理是有一定的难度，但真正的原因是教师没有认真地设计教学环节，保护学生对物理的最大的热情，问题的设计难，当头给学生一盆凉水，学生产生了厌学的情绪。
创设情境,让学生乐说论文
创设情境,让学生乐说【摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
教材中安排的训练立足于学生综合素养的发展，结合每个年段学生的年龄特点，创设情景，选取贴近学生生活的、鲜活的交际话题，激发学生的口语交际欲望，从而实现教学目标的优化。
在进行语文教学时要善于选择直观、运用生动、形象的内容、把口语交际与综合性学习结合在一起来培养学生的口语表达能力，在情景交际中进行综合性启发学习，让学生饶有兴趣地投入到说话训练中去进行积极地观察、思考、想象，既能提高口语表达能力，也能拓展思维，是有效的课堂教学途径。
【关键词】创设情境激发口语交际有效课堂教学途径口语交际即是一种行为，也是一种能力。
在社会生活中，人的交际活动伴随着人的终身，因而具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习生活和工作奠定基础。
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
应让每个学生都动起来，鼓励学生积极参加口语交际实践。
如何创设情境，让学生乐说？一、设计有趣的主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
如低年级的口语交际教学，就围绕学校生活确定话题，如，“怎样过六一”，“我当值日生”，“有趣的游戏”等，中年级的口语交际教学，把动手做与口语交际结合起来如“我们的小制作”，“我想做家务，妈妈不让我做，该怎么办”，“浪费水不好”，“我不小心把花瓶打碎了，要不要如实告诉爸爸妈妈呢”等，有了做家务或助人为乐的体验，再进行口语交际。
让学生轻松快乐地学习论文
让学生轻松快乐地学习经过了多年的课堂教学，我深深地体会到，枯燥沉闷的课堂气氛，学生兴趣全无，昏昏欲睡；而过分紧张的课堂气氛又会出现师生情绪不融洽，学生噤若寒蝉、一言不发；相反，在轻松愉快的课堂上，学生兴趣盎然，思维活跃，往往会呈现出生动活泼的学习情境。
为什么会这样呢？这是因为一个人的感知、注意、记忆、思维等诸多因素都会受到主体情绪的影响。
当一个人精神轻松愉快、情绪饱满时，学习兴趣和学习自信心倍增，智力活跃，接受能力强。
反之，当一个人精神涣散、情绪低落时，学习意识就会变得薄弱，学习态度消极迟钝，学习效率就会低。
因此，在教学时，创设一个轻松愉悦、生动活泼的学习氛围，是搞好教学工作，提高教学质量的重要前提。
如何创设呢？结合本人教学体会，我认为主要有以下几点：一、建立一个和谐的师生关系《新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”“合作者”就是要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
构建和谐的师生关系，是创设轻松愉悦的学习环境的前提。
和谐的师生关系体现在教师热爱学生，学生尊重教师。
尊师爱生，基础在于爱生。
只有学生真正地感受到老师是真心地爱他们，甚至觉得老师比他们的父母更理解他们、信任他们、爱他们，他们才会从心底里油然而生出一股尊敬和爱戴之情。
教师对学生的热爱，是开启心扉的钥匙，是开发学生心智的能源，是施展教学艺术的催化剂。
在平时的教学中，我不仅爱那些品学兼优的优等生和不断取得进步的中等生，同时也爱那些成绩差、调皮捣蛋的后进生。
我对后进生总是有所“偏爱”：用赞赏的目光关注他们的每一次小进步，经常利用早自习和放学后时间给他们补课，帮助他们学习赶上来，与同龄小伙伴共同进步。
我的这些实际行动，学生看在眼里，感受在心里。
这样，我对他们的爱就逐渐在他们的心里生根发芽，日复一日，变成了他们对我的尊敬和爱戴。
放开束缚,让学生乐于表达论文
放开束缚,让学生乐于表达《语文课程标准》中指出：“习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。
”在教学中，教师要彻底摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，汲取传统教学的优点，结合新课程理念，激发学生自由表达，引导学生在快乐中写出真实而精彩的习作。
一、自主选材发现精彩根据《课标》要求，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”在选材方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。
不必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，也不要帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。
教学实践中教师应让学生从课本中抬起头来，大胆走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，发现精彩纷呈的生活素材。
可到大自然中采撷：“文如清泉石上流”；还可到社会中徜徉：“为有源头活水来”。
学生只要将感受到的精彩记在心里，“我手写我口，我手写我心，我手写我情”，这样的作文就是好作文。
例如语文s版六年级上册习作二：习作不限内容范围。
既可以写人或事，又可以写景或物；不限体裁。
注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。
可以看出，教材仅仅定出了“主题取向”，并没有直接命题，这就有利于学生的自主选材，帮助孩子们把创造的范围看得广一点，把作文的神秘感看得淡一点，在选材上真正做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
二、观察体验感悟精彩《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
所谓细致观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。
细致观察是学生感悟精彩的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、用之不竭的作文材料。
指导学生细致观察、用心体验身边的实事、实物，积极挖掘习作素材，从而提高写作能力。
让学生在快乐中作文论文
让学生在快乐中作文【摘要】写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这一重要理论阐述充分体现了写作作为语文教学重要组成部分的工具性与人文性的统一，个性化和社会化的统一。
【关键词】写作快乐教学一、回归生活，返朴归真，还写作以本色习作是内心的一种倾吐，它源于现实生活，又高于现实生活。
它在折射了人间的真、善、美的同时，也应反映生活中的假、恶、丑，这是生活的本色，也应是作文的本色，更是我们习作的基石。
为人师者，不妨蹲下身来听听学生的心声，想想我们的学生究竟喜欢写些什么，讨厌些什么，做到心中有数、有的放矢。
教师得好好研究写什么，千万不能不顾学情，强行布置文题。
只有坚持回归生活、返朴归真这一指导思想，我们的作文才会少一些虚假，多一份真实，少一些浮躁，多一份淳朴，少一些功利，多一份真诚。
二、倡导个性，由心而作，还写作自主权于学生情由心生，文由心作，作文是心灵与生活的一种对话。
我现在仍清晰的记得曾经有这样一位学生，平时写的文章总是寥寥几句、言而无物、着实空洞。
我问她缘由，她总是说确实没什么可写的。
我也纳闷难道她就真的没有动过真心真情吗？可有一次她令我很是惊奇，写的文章真叫感人，这是怎么回事呢？原来，那是她内心的独白，是真情的自然流露……记得那是学校的民乐团即将赴港澳演出的一次大型的排练。
那天她身体很不好，但还是坚持着参加校民乐团的排练，她知道不能因为自己一人而影响整个团队，于是在排练时她打足了精神，用心拉着二胡，可就不知怎么的，总和其他队员不合拍。
指挥老师也着实急了，对她说到“你千万再别发出噪音了，就跟着后面装装腔吧！”“天哪！装装腔！我辛辛苦苦学了四年的二胡难道就为了装腔作势？”他不停的在心中责问着自己。
她憋着一肚子的苦水无处可诉，就扭头向教室跑去。
可刚到教室一哭出声，就被校长撞见了，说她不去排练耍什么小姐脾气。
顷刻间泪水夺眶而出，可又不能出声。
无奈之下她拿出了自己的小作文本，一边啜泣一边写下了一首小诗《无题》。
多一点“趣”味,让学生乐于习作论文
多一点“趣”味,让学生乐于习作心理学告诉我们,学生习作动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪,觉得有趣,他们就表现得积极、主动,反之,就消极、被动。
所以,我们的作文教学,要多一点“趣”味,让学生乐于习作。
一、享受生活之趣案例一:周五学生秋游,去田野、街心花园、真如广场等处游玩。
结束后,我便布置孩子们写一篇关于秋游的习作。
周一收来了学生的稿子,细细读来,发现学生写秋游的侧重点有好几个:有的学生写秋游中看到的美丽景色;有的学生写秋游中发生在同学间的小故事、小插曲;有的同学写街心花园的艄公雕像;有的同学写自己摘野菜的辛苦快乐……我从中得到启示:每个孩子对生活的体验不同,感受不一,只要抓住生活中这种独特而敏感的体验,学生就富有作文激情。
深入挖掘把握学生生活中体验到的乐趣,并引导孩子细细感悟,努力地用语言文字表现出来,作文之趣与生活之趣就能合二为一。
作文教学要实现本质突破,必须珍视学生对生活的独特体验,这种体验是真实的、丰富的,是学生切实的生活乐趣所在。
发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才真正回归心灵,回归生活。
从这个角度来看,引导学生发现、体验自己的生活之趣,远比所谓的技能、技法指导重要得多。
如此,作文出自生活,真正缘情而发,又怎会枯涩空洞呢?二、探究科学之趣案例二:在教学《放飞蜻蜓》一文时,我让孩子们从陶行知与孩子们的对话中,找出有关蜻蜓的科学知识。
孩子们发现蜻蜓有一对大复眼,每一只眼睛上都有成千上万只小眼睛,真是奇妙极了。
我又引导学生进行访查追问,在收集资料、交流信息后,得知有关蜻蜓飞行、除害的本领,以及吃尾巴的原因等等。
弄清这些,学生完成习作《保护蜻蜓》就得心应手,整个习作过程因探究而充满了获取知识的快意和倾吐的快乐。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”让学生饶有兴趣地带着问题积极参与整个事件,资料查询、人物访问乃至二度实践,亲自观察体验,经验必然由浅入深,表达必然由略至详,由浊至清,由浅至深,习作得到提升也就水到渠成。
初中物理教学中如何让学生乐于学习论文
初中物理教学中如何让学生乐于学习新课程改革对学生学习方式的改变更加关注。
在以往的教学中，教师在教学中处于主要地位，控制着教学的进程，学生只是作为被加工的对象，教师眼中的高效率就是将书本上现成的结论型知识强行灌输到学生的头脑中。
在这样的课堂教学中，学生对学习的动力完全来自于教师的压力，往往是慑于教师的权威地位而被动机械地记忆知识。
这样的学习是低效的，与现代教育理论相违背。
兴趣是最好的老师，是学生学习强大的内在动力。
激发学生学习兴趣，发挥学生学习主体性，让学生爱上物理学习，实现由苦学到乐学的转变，这是当前物理课堂教学的重要目标。
在教学中我们要摒弃传统教学的种种弊端，提高教师修养，改革教学方法，丰富教学内容，为学生打造一个不一样的课堂教学，让学生乐于学习。
笔者现结合教学实践浅谈如下几点体会。
一、提高教师自身修养，让学生喜欢教师教师是课堂教学活动的组织者，是学生学习活动的指导者与共同参与者，教师在整个教学活动中起着非常重要的作用，教师的素质如何直接会影响到教师在学生心中的地位，直接关系到课堂教学的成败。
如果教师赢得学生的喜爱与尊重，学生就会把对教师的喜爱转移到他所任教的学科上，也就是平时我们所说的爱屋及乌。
因此，在教学中我们要努力提高自身修养，以良好的教师形象赢得学生的尊重与爱戴，让学生喜爱我们，并喜爱我们所任教的学科。
1.教师要具备渊博的知识。
教师要教给学生知识与技能，自己首先就必须拥有渊博的知识，要做一个知识型教师。
但并不是只局限于书本固有知识，而是要做一个与时俱进，吸收新事物的教师。
一方面，教师要具备扎实的专业知识。
教师既要深入研究物理教材，对物理教材深入把握，从整体上把握物理知识体系。
同时还要积极查看相关的资料，要对物理学科发展的前沿科技深入了解，在教学中加入流行元素，体现物理知识的时代性与前沿性。
另一方面，教师要拥有广博的知识。
作为物理教师不仅要掌握本学科知识，还要深入了解其他学科知识，既要博又要广。
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让学生乐于探究
全面推进素质教育，重点在于培养学生的创新意识和实践能力。
没有探究就谈不上创新，离开了探究，实践也毫无意义。
我国著名教育家陶行知说过，与其把学生当作填鸭式填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主地去开发文化之宝库和宇宙之宝藏。
这就要求教师改变以往让学生被动接受的学习方式，形成主动探究的学习方式。
动力是行动的先导，要产生探究方法，开展探究活动，首先要有探究动力。
科学家之所以有科学的重大发现，一个重要原因就是他们具有强烈的探究动力。
早在伦琴发现x射线前，x射线已经多次在其他科学家所做的实验中出现过，克鲁斯管的发明者德国科学家克鲁斯在做真空放电试验时，曾发现在管子附近的照相底片有模糊阴影。
美国科学家古兹皮德和詹宁斯等也曾注意到在演示克鲁斯管后，照相底片特别地发黑，遗憾的是他们都没有穷追下去，没有追问为什么，因而没有继续观察探究，而伦琴却敏锐地感觉到，这是一个值得重视的现象，终于发现了一种新射线——x射线。
伦琴也因为这一重大发现获得了第一个诺贝尔物理奖。
伦琴的事例生动地说明善于思考、勤于探究的重要。
让学生乐于探究就要在探究学习过程中逐步产生探究动力。
一、引发学生的好奇心，让学生乐于探究
在孩子的眼里，世上的一切都是奇妙的，他们对于一切都充满好奇心。
在平时生活中，他们经常会提一些稀奇古怪的问题。
大家
漠不关心的动植物，他们都会研究半天。
我的女儿在吹泡泡时，她就曾问过我为什么泡泡里的气放完后，泡泡不是直接掉在地上，而是往前冲去，然后再掉下来。
尽管我的解释她还不懂，尽管我还不能引导她去弄明白这个问题，但难能可贵的是她能在玩耍中发现这一现象。
我就鼓励她，：“等你长大了，学到更多的知识就明白了”。
虽然她还小，但她已养成了善于观察、勤于思考的好习惯，有时还让我给她上网查找答案。
我们在教学中也要善于利用学生的好奇心，充分探究教材中的新奇因素，把看似枯燥、抽象的问题通过创设情境变换形式，使其具有知识性、思考性、应用性。
二、树立学生的信心，让学生乐于探究
教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效作用。
”这说明学生对知识产生浓厚的兴趣、极高的热情，就会有一个主动探索的空间。
宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛，是学生树立学习信心，主动参与学习过程的前提。
教师首先要尊重学生，相信每个学生都能成功。
瓦特能发明蒸汽机，爱迪生能发明电灯，华罗庚能成为数学家……我的学生中也可能有牛顿、富兰克林等。
当学生提出一个问题时应加以赞扬，因为他遇事敢于问个为什么，可怕的是提不出问题。
爱动脑筋，即使提出的是傻问题，也不要嘲笑他，因为傻问题中往往闪烁着智慧的火花。
教师要鼓励学生善思多问，允许学生说错做错。
鼓励学生从各个不同的角度思考问题，从而发现新问题，
提出新问题。
教师不能满足于仅仅做知识的传授者这一角色，应该成为学生学习的激发者、辅导者，教学重点应放在如何促进学生的“学”上。
我在课堂教学中注意为学生创设敢想敢问敢说的学习氛围，增强他们的自信心，鼓励他们大胆实践。
三、提供探究的成功体验，让学生乐于探究
学生的个性差异是客观存在的，对于暂时落后的学生，我们可以适当等待，允许学生经过一段时间努力赶上大家。
课堂讨论是在课堂中进行探究的基本形式，教师要精心设计问题，让学生在讨论中有主题、有目的、有方向。
一个班级学生的理解和接受能力不可能完全一致，特别是中等以下的学生思考问题很难周全。
如在做3.2千克=（）千克（）克时,光凭教师的讲解或一开始就让优秀的学生回答，有的学生可能还是不太明白。
我们如果一开始就提问学习困难的学生回答，他们可能会填（3）千克（2）克，（3）千克（２００）克，填（３）千克（０．００２）克，不仅没有解决问题，甚至会让学生认为自己学不好，失去了学习的热情。
我们可以让学生分组讨论，探究交流，让学习优秀的学生讲给有疑惑的学生听。
在学习小组中的讲解更有针对性，不仅解决了学习中的疑惑，而且让优秀生过了一把当“老师”的瘾，还培养了学生互相学习、相互交流、取长补短的良好习惯。
成功是一种巨大的情绪力量，它使学生产生主动参与的心理活动。
苏霍姆林斯基说过学生没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就
会成为一种沉重的负担。
因此我们在课堂中要有意识地创设各种探究情境，为各类学生提供表现自我的机会，无论在操作、提问、概括、练习等方面都要设计不同层次的问题，分别为他们的探究学习铺路搭桥，想方设法使他们获得成功体验，进一步增强探究信心。
我们不能让学生在一次次失败中得出“我不会”“我不行”的结论，那样学生也不会乐于探究。
探究是创新的基础，探究性学习是创新学习的关键。
我们教师要充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，激发学生的探究兴趣，培养学生探究创新的精神。
作者单位：阜宁新沟实验学校。