人民版历史必修三《追寻生命的起源》教案。
高中历史追寻生命的起源教案人民版必修3
高中历史找寻生命的发源教课设计人民版必修3高中历史找寻生命的发源教课设计人民版必修3课标要求 :简述进化论的主要看法，归纳科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。
教课目的：（ 1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，认识植物分类法；细胞学说；进化论学说。
能用初步剖析和评论历史现象和历史人物。
可以采集资料，整理资料，运用资料说明自己的看法。
学习合作与沟通。
（2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和有关资料，要把学习过的生物学知识迁徙到历史学习中来。
经过合作学习，自主学习，研究学习，历史资料学习等方式参加教课，踊跃思虑，认真研究。
体验科学进步的过程。
感知科技发展的脚步。
既能独立学习研究，又能沟通合作。
采纳检查，议论，合作，沟通，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。
（3）、感情态度与价值观：经过学习理解生物的巨大进步，认识进步带来的世界性影响，建立继承和发展科学的信念。
学习科学家献身科学的勇气，谨慎的科学态度，持之以恒的研究精神。
侧重个人质量，涵养的培育。
教课课时： 1 课时。
要点难点：要点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
教课建议：1、本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命发源问题上两种截然相反的看法。
即神创说和进化论思想。
进化论思想代替神创说反应了人类认识水平的不停提升，揭露了人类认识的广泛规律；这两种看法产生的特准时代背景和对历史的重要影响，则说了然社会存在和社会心识的互相作用。
建议教师在教课过程中，适合增补一些翔实的资料，加深学生对这两种看法的认识，并注意培育学生的理性思想能力，提升学生的认识水平，使学生在学习过程中建立正确的世界观。
2、第一目“谁是万物的创建者”。
教材以简捷的笔触表达了进化论出生以前，世界各样文化对生命发源的共同认识──神创说，侧重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
因为神创说是本课重要看法，建议教师对神创说作简单介绍，以便使学生理解几千年来人类对生命发源的整体认识，并为剖析神创说统治世界几千年的原由确立基础。
人民版高中历史必修三72追寻生命的起源教学设计1
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性和实践性的练习题，巩固学生对生命起源和生物进化知识的掌握。
2.练习题类型：选择题、简答题、案例分析题等，涵盖本节课的重点和难点内容。
3.教学方法：指导学生独立完成练习题，培养学生学以致用的能力。
3.引导学生运用历史文献、科普读物、网络资源等多途径获取信息，培养学生搜集、整理、分析资料的能力。
4.结合生活实际，让学生运用所学知识解释现实中的生物现象，提高学生学以致用的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源和生物进化问题的兴趣，激发学生的求知欲和探索精神，使学生形成积极的学习态度。
人民版高中历史必修三72追寻生命的起源教学设计1
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生命的起源与发展的基本概念，掌握生命的起源学说，如自然发生说、化学进化论等，并了解其历史背景和科学依据。
2.掌握生物进化论的基本原理，包括物种的形成、自然选择、遗传与变异等，并学会运用这些原理解释生物多样性的形成。
3.了解古生物学、地质学等与生命起源相关学科的基本概念和研究发现，培养学生跨学科综合分析问题的能力。
5.课后阅读：推荐与生命起源和生物进化相关的科普读物，要求学生课后阅读，并撰写读后感。此类作业可以拓展学生的知识视野，激发学生对科学研究的兴趣。
6.家庭实验：布置一项简单的家庭实验，如模拟原始地球环境下氨基酸的生成，要求学生在家中完成实验，并撰写实验报告。此类作业有助于培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
（二）讲授新知
1.教学内容：讲解生命的起源学说，如自然发生说、化学进化论等，阐述生物进化论的基本原理，包括物种形成、自然选择、遗传与变异等。
人民版高二必修三专题七第二节追寻生命的起源教案设计
二、追寻生命的起源(一)教学目标内容标准简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
知识与能力通过本课你的学习，了解人类对生命起源认识的基本历程。
了解在生命起源问题上科学与宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。
通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。
过程与方法通过学习，能相对客观和真实的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的。
艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识。
情感、态度与价值观通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展奥秘的兴趣。
通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对例科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧。
（二）重、难点重点：近代生命科学的主要成果，进化论主要观点。
难点：分析科学与宗教的分歧。
（三）教学过程1、温故知新：上一节课，我们学习了近代物理学的发展状况，（穿插个别提问，以上节课的重点作为标准）。
这一节课，我们一起来研究生命科学的发展。
2、新课引入：幻灯片（如女娲抟土造人，达尔文图片）提问：同学们看这图片，对于人类起源有何认识学生回答：人类起源有多种说法，生命科学不断进步。
教师补充：人类对于生命起源的研究是不断发展的，在古代，受制于当时的科技水平，关于人类的起源众说纷纭，随着时代发展，进化论越来越被人们所熟悉。
接下来，我们一起来研究古今中外关于生命科学的发展历程，打开课本125页，阅读第一部分，讨论一下关于生命起源的各种说法。
学生讨论：古代西方：上帝造人；古代中国：女娲抟土造人古代埃及：黑泥塑人；古芬兰：怪鸟蛋孵化古希腊：由鱼变人；现代：生命起源于其他星体生命起源于地球自身的演化过程。
教师过渡：伴随着时代发展，到了近代，生命科学进步发展。
教师引导：阅读126页，找到近代生命科学发展状况。
学生分组讨论：1林耐群体观察和分类的方法2哈维个体解剖和实验的方法3施莱登、施旺细胞学说4巴斯德微生物学教师总结：近代生物学家对生命科学的研究，对人类的发展影响深远。
人教版高中历史必修3第4单元教学设计：第12课探索生命起源之谜
3.现代生物进化理论在生命起源中的应用；
4.分析历史文献和生物学资料的方法论。
（三）教学设想
1.采用多元化的教学手段，如图片、视频、动画等，直观地呈现生命的化学进化过程，降低学生的理解难度；
2.通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入探讨达尔文自然选择学说，培养学生的思辨能力和论证能力；
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下任务：
1.让学生完成教材课后习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.设计一些拓展性练习，如分析历史文献和生物学资料，培养学生的分析、比较、综合能力。
3.鼓励学生结合生活实际，探讨生命起源与现代生物进化理论的关系，提高学生的理论联系实际能力。
4.教师针对学生的练习成果进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，指导学生改进。
1.将学生分成若干小组，每个小组针对不同历史时期人们对生命起源的认识和看法进行讨论。
2.各小组在讨论过程中，要求成员之间积极交流、分享观点，充分发挥团队协作精神。
3.教师巡回指导，关注每个小组的讨论进程，适时给予提示和引导，确保讨论的有效性。
4.讨论结束后，每个小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师点评并总结。
作业布置时，注意以下几点：
1.强调作业的重要性，提醒学生认真对待，确保作业质量。
2.提醒学生合理安排时间，保证作业的完成。
3.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，培养他们的科学精神和创新能力。
4.对于作业完成情况，教师应及时检查、批改和反馈，以便学生了解自己的学习状况，不断调整和改进学习方法。
（二）过程与方法
1.过程方面：通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、汇报展示等活动，让学生在探索生命起源之谜的过程中，体验科学探究的乐趣，培养科学精神。
历史：《追寻生命的起源》教案(人民版必修三)
第2课追寻生命的起源一、教学内容分析《追寻生命的起源》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第三册》（人民版）专题七“近代以来科学技术的辉煌”第2课。
《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。
本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。
二、学生学习情况分析高中是学生逐步走向成人化的关键时期。
进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。
但是，学生的学习观、价值观都尚未定型，可塑性、叛逆性很强。
因此，教师的引导和帮助显得格外重要。
我校地处城乡结合部，农村中学的生源占多数。
学生在初中阶段掌握的历史知识相对薄弱；受历史是副科观念的影响,学生对历史的兴趣不强。
新课程采用专题体例编排，跳跃性强，使得学生普遍感到学习难度大,知识衔接困难。
经过一年的教学实践，学生适应新课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
学生对本课内容耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。
三、设计思想由于我校高二学生的学习起点低，基础较差，为此，我采用自助式学案教学法。
“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。
课前要求学生先完成学案，做好预习工作，以保证学习效率。
采用多媒体教学法，用自制课件加强直观教学。
采用自主学习——合作探究法，发挥学生的主体地位，课堂上就一些重点问题展开讨论，在教师的引导下达成共识。
高中历史人民版必修3追寻生命的起源教学设计 (4)
二“追寻生命的起源”学习内容分析《追寻生命的起源》是必修三专题七《近代以来科学技术的辉煌》的第二课，上承《近代物理学的奠基人和革命者》，下接《人类文明的引擎》，与前后内容之间既具有承接关系，又具有并列关系。
本课教材主要从宗教神创论和科学进化论两个角度论述生命起源的两种截然不同的观点。
神创论、进化论的产生和流行都有其特定时代背景，对历史都产生了巨大影响，深刻地说明了社会意识与社会存在的相互关系，同时也说明了宗教与科学之间的复杂关系。
教材侧重于进化论，强调对生命起源的科学解释。
本课课标要求简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；在学习上要求学生了解达尔文、赫胥黎及进化论观点，了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
本课内容涉及生物学，化学，宗教等多学科知识。
在教学的实际过程中，历史教师一方面可以与学生在初高中已经学习的相关内容进行联系，另一方面可以与高中历史必修I专题7《近代西方民主政治的确立和发展》、必修II专题5《走向世界的资本主义市场》一至三节内容、必修III专题6《西方人文精神的起源和发展》内容联系，从科学性和人文性的角度提升学生对进化论的全面认识。
高中生处于树立生命观的关键时期，对生命已经有了一定的认识和体验，同时对于生命又充满了许多的好奇、困惑。
教师通过网络搜集有关生命起源的视频，如上“自然博物馆”或者是BBC制作的“人类起源”等高清视频，生动现象地向学生讲解生命的起源，加深对生命的认识和理解。
学习者分析高中生处于青年初期，一方面充满了对知识的渴望，另一方面对知识有一定的自主选择能力。
在生命起源上，高中生已经积累了一定的知识和人生体验，同时希望对生命有更深刻的认识，树立对于生命的价值观。
在高中学习中，应该在初高中学习的基础上予以整合和深入，体现对生命认识的科学性和人文性。
教学目标设定了解生命起源的各种观点，了解拉马克、达尔文、赫胥黎及进化论观点；收集和查阅有关达尔文科学探究过程的资料，领略科学家的气质，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神以及捍卫真理的勇气；体验生命的奥妙和艰难，培养热爱生命和科学探究的精神，培养尊重生命、爱惜生命，树立健康的生命观。
人民版高中历史必修3专题7-2 追寻生命的起源教案1 精
7.2追寻生命的起源（教案）【教学目标】1、了解达尔文、赫胥黎及其进化论的观点。
2、了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3、感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
4、通过本课的学习,体会科学探索的精神,激发生探寻生命的起源的激情等。
【教学重难点】重点:进化论的主要观点;分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
难点:认识到科学发展并不是一帆风顺的,但科学终将战胜愚昧和迷信。
体会到科学理论也需要不断发展和进化。
【教学过程】导入新课视频《生命的进化》导入。
提出问题:视频中生命是怎样进化的?学生追寻视频中的生命进化。
【活动】追寻古代神话传说生命的起源,这是一个千年的话题,从古至今,留下了许多美好的传说。
请同学一起分享一下中国古代关于人类起源的传说,并提出问题。
1、交流古代关于生命起源的几种传说。
2、在众多学说中,中世纪的欧洲长期占统治地位的生命起源学说是什么?3、为什么“神创论”能够成为生命起源的共识并长期流行?参考答案:传说:①古芬兰:怪鸟蛋孵人;②古埃及:黑泥塑人;③古希腊的阿那克西曼德:鱼变人;④女娲抟土造人。
统治地位的生命起源说:神创论。
原因:生产力落后,对自然界的认识非常有限;生物知识缺乏;统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁。
【活动】追寻进化论体系建立的标志和内容1、问:达尔文进化论诞生的标志是?主要观点有哪些?2、读《生命进化树》,图中低级低级生物有?高级生物有?高级智慧生命是从低级原始生命进化来的,而在进化过程中又体现了“物竞天择,适者生存。
”【活动】追寻进化论的足迹参观实验室。
突出科学家严谨的科学态度,锲而不舍、“大胆假设,小心求证”的钻研精神。
【活动】情境体验并合作学习：追寻进化论的影响1、阅读图文材料思考:为什么同样对神学世界观产生猛烈冲击,但两人的遭遇截然不同?2、史料研习:材料一 《物种起源》的出现,改变了整个生物学界的思考方式,进化的思想终于站稳了脚跟。
人民版历史必修三7.2《追寻生命的起源》配套教案设计
专题七二追寻生命的起源【教学目标】一、知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；理解达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
二、过程与方法：1、通过合作探究，联系时代背景整理时间轴去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容，通过观察图片理解达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度与价值观：1、通过了解宗教人士对进化论的阻挠，体会到科学理论传播的艰难，科学家的顽强探索和不懈努力推动科学最终战谬论，科学的进步又推动了人类历史的发展。
2、通过达尔文生物进化论理解，认识到科学理论需要不断的发展和完善。
对科学的探索没有终止时，只有进行时。
【重点难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：进化论确立的历史条件和影响；【教学方法】由于本课内容较为枯燥的特点，要充分运用教材及相关的文字、图片资料使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，从而培养和提高学生的历史思维能力。
【新课教学】【本课小结】【布置作业】聚集课堂【教学反思】本课的内容涉及生物学的知识，同时需要学生能够综合运用必修一二三的相关知识，分析归纳得出自己的认识。
这对学生的能力要求相对较高，也需要学生在课堂上精力要尽可能集中。
因而这堂课的设计中，我本人引入了一定的材料与图片，帮助学生直观认识理解。
同时，借鉴了其他同仁的经验，设计运用了“对长颈鹿脖子问题的探讨”等学生活动，比较有效的提升了学生的兴趣。
“1513”课堂模式，体现了以学生为本，以培养学生的核心素养为中心的新课改精神。
对“1513”课堂模式探索是永无止境的。
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专题七“近代以来科学技术的辉煌”
二. 追寻生命的起源
教学目标：
【内容标准】
简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【知识与能力】
1.了解人类对生命起源认识的基本历程。
2.了解在生命起源问题上科学和宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。
3.通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。
【过程与方法】
通过学习能用相对客观和正式的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识
【情感态度与价值观】
1.通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展的奥秘的兴趣。
2.通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对伪科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧
教学课时：1课时。
重点：
1.近代生命科学的主要成果。
2.进化论的主要观点。
难点：
纠正传说和民俗中关于生命起源的伪科学观点，分析科学和宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，学会用正确的观点和实证说明有关生命起源问题的认识上的偏差。
教学过程：
一.千年话题——谁创造了万物
1.古代传说：神创说
2.现代两种认识：生命起源于其他星体；起源于地球自身。
3.一次实验：证明生命起源在早期地球上已存在。
【指导】学生完成学习思考。
原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。
）
【过渡】古代生产力落后，使神创说得以影响深远。
近代以来随着生产力的提高，神创说受到质疑。
由此形成两条研究路线。
二.近代生命科学的成果
1.林耐制定动植物分类法
2.哈维建立血液循环理论
3.施莱登、施旺共创细胞学说【补充：恩格斯19世纪自然科学的三大发现】
4.巴斯德奠定微生物学的基础
【过渡】：近代生命科学的重大成果为达尔文的进化论提出创造了条件，其中谁的观点为进化论奠定了基础？
三.达尔文的进化论和造物主的落寞
1.理论基础：林耐；拉马克提出初步的进化论思想
简要介绍创立进化论的过程。
2.确立标志：1859年《物种起源》的发表
【指导】学生完成学习思考：P127区分达尔文和林耐的观点
3.内容：自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的。
自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。
【补充】核心观点：优胜劣汰，遗传变异和自然选择是进化根源。
【过渡】引导学生分析“造物主的落寞”的原因，即进化论的意义
进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。
达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。
正如17世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去一样，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
它所揭示的关于生命自然界辩证发展的规律，不仅结束了生物学中物种不变论的统治，也为马克思主义唯物辩证法的创立提供了重要的自然史的基础。
4.意义：
（1）挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；
（2）把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；
（3）对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
救亡图存的维新变法运动和新文化运动蓬勃兴起。
（引导学生联系中国近代史的内容：回顾严复与《天演论》，新文化运动与进化论。
）
【过渡】达尔文的进化论创立后，是谁进一步传播了进化论？
5.发展和传播：赫胥黎发展进化论
三.科学与宗教在生命起源问题上的分歧：
（1）根本分歧：生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物？
（2）根源：生产力的发展情况；人们对自然认识的局限性；科学与宗教在认识论上的差异。
教学总结：
完成练习：《世纪金榜》
2。