青少年心理发展与教育必考知识点
青少年心理发展与教育复习
青少年心理发展与教育考试时间：12月28上午9:00分值分布：1、单项选择10分；2、名词解释：3个12分3、辨析：3个24分4、简答：3个24分5、论述2个30分考试内容：第一章：绪论了解部分：青春期：青春期是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化，主要指个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11~14岁，男生的青春期大约是在12~15岁。
青春期发生在青少年时期。
发展生态系统理论：布朗芬布伦纳提出的发展的生态系统理论全面分析了环境及教育因素对儿童心理发展的影响。
布朗芬布伦纳归纳了五个生态系统：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，时序系统。
微观系统是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；中间系统是各微观系统之间，微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭，学校和同伴群体之间的联系；外层系统则是指那些个体并未直接参加但却对个体有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等；宏观系统是社会中的社会伦理、道德、价值观等，即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景；时序系统是个体所处的社会历史条件。
五中生态系统同时存在，宏观系统的变化会影响外层系统，并进而影响到个体的中间系统和微观系统。
掌握部分：心理发展的一般特征：1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。
儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程。
心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。
这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。
心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。
中学生的心理发展与教育(知识点总结)
中学生的心理发展与教育（知识点总结）【红色字体为重点，里面内容需要重点记住】第一节中学生的心理发展概述一、心理发展心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（1）表现在个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；（2）也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4差异性我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以下）。
二、青少年心理发展的阶段特征1 少年期抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
2青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
道德感、理智感都有了深刻的发展。
形成了理智的自我意识。
意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育含义1学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备包括纵向和横向两个维度。
纵向的方面指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
2关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
青少年心理学知识点归纳
青少年心理学知识点归纳青少年心理学是研究青少年群体心理发展、心理问题以及心理健康的学科。
在这个阶段，青少年面临着身体和心理上的许多变化，因此了解青少年心理学知识点对于家长、教育工作者和青少年本身都至关重要。
本文将对青少年心理学中的几个重要知识点进行归纳总结。
一、青少年心理发展青少年期是人类生命周期中非常关键的一个阶段，在这个阶段内，青少年正处于从童年过渡到成年的过程中。
他们经历着身体和认知能力的快速发展，同时也面临着性别角色认同、自我认知、自我形象等心理方面的重大变化。
1. 身份认同：身份认同是青少年发展中关键的一个方面。
他们开始思考并探索自己独特的个性、价值观和所属群体。
身份认同危机是青少年期常见的心理问题之一，家长和教育工作者应该积极支持他们的探索与发展。
2. 自我形象：青少年十分关注自己的外貌和形象，他们对自己的外貌、身材、衣着等方面往往比较敏感。
家长和教育工作者应该帮助他们培养积极的自我形象，强调内在品质和个人才能的重要性。
3. 性别角色认同：青少年开始对性别角色有更深入的思考和认同。
他们开始了解和接受自己的性别身份，并对性别角色的期望和传统观念进行思考和质疑。
在这个阶段，家长和教育工作者应该给予他们充分的支持和尊重。
二、青少年心理问题青少年期是青少年面临着许多心理问题的阶段，以下是一些常见的心理问题：1. 青少年抑郁症：青少年抑郁症是一种常见的情绪障碍，其症状包括情绪低落、兴趣丧失、自卑等。
家长和教育工作者应该及早察觉并寻求专业的心理帮助。
2. 青少年焦虑症：青少年焦虑症是一种极度担忧和紧张的心理状态，常表现为过度担心、紧张不安、恐惧等。
家长和教育工作者应该给予他们安全感和情感支持，建立健康的应对机制。
3. 压力和心理适应：青少年面临着来自学业、社交和家庭等方面的压力，对他们的心理健康构成了挑战。
家长和教育工作者应该帮助他们学会有效的应对压力的方法，并提供支持和指导。
三、青少年心理健康促进和干预措施为了维护青少年的心理健康，以下是一些促进和干预措施：1. 家庭支持：家庭是青少年心理健康的重要支持系统，家长应该给予他们关爱、理解和支持，与他们建立良好的沟通和信任。
青少年心理发展与教育 第二讲
一、概念解释1、青春期：指以生殖器官发育成熟、第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期，它在20岁至15岁之间，是个体在一生中要经历两个生长发育高峰期其中的一个，它始于第二性征的出现和生长突增，止于性成熟和体格发育完全。
2、神经系统：神经系统是人体内起主导作用的功能调节系统。
3、内分泌系统：内分泌系统（endocrine system）是机体的重要调节系统，它与神经系统相辅相成，共同调节机体的生长发育和各种代谢，维持内环境的稳定，并影响行为和控制生殖等。
4、激素：激素是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴，从而影响身体新陈代谢和生长发育的重要化学物质。
5、睡眠模式：入睡时间以及方式和起床时间以及方式决定了睡眠模式。
6、早熟：儿童生理和心理上提早成熟。
生理上指比同龄正常儿童提早发育到完备阶段，如女孩提前一二年开始来月经。
晚熟：儿童生理和心理上比普通儿童晚一点成熟。
生理上指比同龄正常儿童晚发育到完备阶段。
7、第二性征：又称副性征。
人和动物性成熟所表现的、与性别有关的外表特征。
男女两性在到达青春期时，由于受性腺分泌的性激素影响，出现了一系列与性别有关的特征。
8、自我意识：是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。
9、身体意象：是指一个人心目中对自己身体的美学。
所有时代的人类社会对人体美学寄予了很大的价值，但一个人对自己身体的认知可能不符合社会的标准。
10、饮食障碍：饮食障碍是由生物因素和环境因素复杂的相互作用所致，包括厌食，贪食，偏食等，以神经性厌食较多见。
二、单项选择题1．人生的第二个生长发育高峰在（A ）。
A．青春期 B．童年期 C．少年期 D．青年期2．青少年的脑电波，尤其是（B），在13~14岁时出现第二次飞跃，这说明大脑机能逐渐发育成熟。
青少年心理发展与教育复习重点
第1讲人的毕生发展一、发展观的变化：从传统心理发展观到毕生发展观二、发展的重要因素：时间生物年龄指的是人们在生理机能状况方面与他人进行比较后的度量；心理年龄的度量结果通常意味着相对于实际年龄群体的平均水平，个体的发展水平是较快还是较慢；社会年龄则是指对人们与其社会期望角色之间的吻合程度的度量。
三、发展的特点1、一个连续性积累过程——发展过程由此呈现出阶段性和年龄特征2、发展的不平衡性——顺序性和不平衡性3、发展的弹性——个体差异4、发展的社会历史及文化特性——特定区域、人群和时代所具有精神文明、物质条件、文化传统、社会风气等等四、毕生发展过程的动因：先天与教养——遗传与环境、天性与教育、成熟与学习第2讲心理发展的主要理论一、华生行为主义的主要观点1.否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用2.心理学的对象不是意识而是行为。
3.心理学的任务在于预测和控制行为。
4.心理学的研究方法应该是客观的方法，而不是内省法。
二、弗洛伊德的心理发展理论1、心理发展的本能论：意识层次，意识、前意识、潜意识。
人格结构为本我、自我和超我2、心理发展的阶段：早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。
孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面。
重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为，要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。
同时要注意及时发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯。
三、埃里克森的心理发展理论人格发展理论：八阶段、心理社会发展论、同一性危机。
强调社会和教育在人格发展的作用。
将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。
青年期12-18 同一性---同一性扩散，同伴，诚实。
四、皮亚杰的心理发展理论1、心理发展的认知建构论：图式、同化与顺应、影响儿童发展的因素——成熟、物理环境、社会环境、平衡（同化和顺应两种机能的平衡）2、儿童认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段（自我中心）、具体运算阶段、形式运算阶段五、维果茨基的心理发展理论社会文化理论、语言发展、最近发展区；学习的关键期第3讲青少年认知发展一、认知发展的条件：既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
学生的心理发展与教育必背考点附录
第二章学生的心理发展与教育第一节学生心理发展概述一、心理发展及其主要特点（一）心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
二、学生心理发展的阶段特征（一）童年期6、7岁到11、12岁，又称学龄初期。
学习成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。
思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为主。
通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。
对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
（二）少年期少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。
独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。
思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。
少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动。
独立意识增强。
社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。
（三）青年初期青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
这是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的时期。
青年初期个体的心理发展特点为：智力水平接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验性”向“理论型”转化，开始出现辩证思维；占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感、美感都有了深刻的发展；形成了理智的自我意识，但理想自我和现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定和自我否定常发生冲突；意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想。
三、学生心理发展的教育含义学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果、必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个别差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。
青少年心理学考试重点
性 3.性格 4.人际交往能力 5.心理断乳
内容更加复杂，抽象概括性更高。
人格：是指个体内在行为上的内部倾向性，是个人相对稳定的比较 亲子矛盾的原因 1.父母的教育方式、期望、家庭氛围等 2.青少年
思维：是人脑借助于言语、表象和动作而实现的，对客观事物本质 重要的心理特征的总和。
的心理断乳 3.代沟
属性的间接、概括的反映。它是组成人智力的核心，也是人区别于 总观点： 1.强调自我成长在人格发展中的地位，提出青春期是获 社会化：就是人学习知识、技能和掌握社会规范以及再现它们的过
其他动物最具代表和独特性的认知方式。间接性和概括性是思维的 得自我同一性的重要时期，也是人格成熟期； 2.人格发展贯穿于 程。
青少年心理发展的基本规律：三、青少年智力发展走向成熟 （一） 乏抽象性。达到思维的守恒。
归因：是指人们对自己或别人的活动以及其它社会事件的原因的推
记忆力的发展（二）思维的发展 （三）创造力发展 四、青少年自 4.形式运算阶段（12岁以后）
论。
我意识高涨 （一）自我关注（二）自我管理 （三）自我尊重（四） 青少年认知特点是能够提出和检验假设，监控和内省自己的思维活 青少年人际交往的特点 ：（一）交往对象的变化 （二）交往方
第三章 青少年的认知发展及创造力
发展不平衡3.心境化和文饰（文饰：对情绪的控制和掩饰） 4.情 两代人的“代沟”
认知：也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存认识 绪体验丰富
（二）青少年与教师的关系 1.师生关系的变化：权威——动摇——
结果以及利用有关知识经验解决实际问题的过程。这具体包括感 应激：是个体在生活适应过程中，由于激活认识能力上的不平衡引 期待 2.师生关系的典型模式 单向交往 双向交往 多向交往
青少年心理发展与教育
青少年心理发展与教育文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《青少年心理发展与教育》第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
3．发展：发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征：指心理发展由一个不断地由量变到质变的发展过程中，所体现出的连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。
8．生物性过渡：指青少年经过一系列的生理身体的变化，在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
10．社会性过渡：指青少年随着生理成熟和思维能力的变化，他们逐渐实现社会角色和社会地位的过渡。
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1.教师效能感教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习影响教师在工作中的情绪影响因素包括外部因素：社会风气、人际关系内部因素：教育观、自信心2.皮亚杰同化：是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲。
顺应：是指儿童在习得新的知识之后，将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
平衡：指一种动态的认知识过程，其目标指向更好的平衡状态，一般出现在新旧信息势均力敌、一方无法完全吃掉另一方的时候。
皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素主要有：（1）成熟成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。
皮亚杰认为，成熟在儿童日益增加的理解他们周遭世界的能力上有重要作用，是儿童心理发展的必要条件，但不是充分条件（决定性条件）。
但儿童是否能承担某些任务，还要看他们在心理上是否也成熟到足以负担。
比如，一个5岁的儿童可能不能形成计算2+2=4的演绎推理能力。
（2）经验在环境获得的经验是心理发展的又一重要影响因素，因为新的认知结构就是在与环境的交互中形成的。
皮亚杰把经验分为具体经验（物理经验）和抽象经验（即逻辑数学经验）。
儿童直接面对实在的物品，从而获得具体经验。
皮亚杰认为，具体经验是思维发展的基础。
具体经验是重要的，但不能决定心理的发展。
（3）社会环境儿童不仅需要从环境中获取经验，还需要进行社会交往。
社会生活、文化教育、语言同样会加速或阻碍认知发展，关键在于给予儿童检验和讨论他们的信仰和观念的机会。
教育者不但要帮助儿童获得具体经验和抽象经验，还要向儿童灌输社会规则和社会价值观，为儿童创造社会交往的条件。
大大小小的集体讨论对于儿童的认知发展是至关紧要的。
不管儿童生活在什么样的社会环境中，甚至是没有语言的聋哑儿童，到了七岁左右也会出现具体运算的逻辑思维。
因此，皮亚杰认为，环境、教育对儿童心理发展并不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。
（4）平衡化平衡化，指儿童自我调节的过程。
平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它可以调和成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方作用。
通过不断的自我调节及动态的平衡，使儿童的心理结构不断变化、发展。
他认为，平衡化或自我调节是儿童心理发展中最重要的、决定的因素。
2.教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期高水平的压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态后果：工作满意度低，工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠应对策略：教师个人应增强职业认同、有效管理压力、善于调节情绪、注重学习和提高、建立健康的生活方式管理者应维持教师适度的工作压力、工作任务安排合理、促进教师的专业成长、营造和谐的组织氛围、为教师制定身心健康计划。
3.桑代克学习的规律效果律，刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果减弱联结练习律，一个学会了的刺激-反应联结，联系和使用的次数越多，就越来越得到加强，反之会变弱准备律，有机体准备采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼，当有机体并不准备行动时，迫使其行动则成为一种烦恼4.奥苏贝尔学习的分类按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习根据学习的内容与学习者已有的知识经验，分为机械学习和有意义学习两个维度互不依赖、彼此独立进一步划分为，机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习、有意义的发现学习5.班杜拉社会学习反对学习源于人内在力量驱使和环境决定，强调人的观察学习和自我调节。
观察学习，又称替代性学习，通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得复杂行为的过程。
观察学习的基本类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习强化的类型：直接强化、替代性强化、自我强化替代强化：是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。
反对“暴风骤雨”的理论（成长和社会限制共同作用使青少年产生高度的焦虑）青少年期，内化了父母的价值观中的大部分，青少年选择的同伴的价值观和父母类似，因而同伴群体会加强和巩固父母的行为规范和准则认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素交互作用的结果自我效能感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
影响活动的选择影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度影响活动时的情绪影响任务的完成6.维果斯基最近发展区理论（一）最近发展区成人应经常提供适时的支持传统智力测验和学业成就测量不能帮助家长和教师确定何时向青少年提供帮助，并可能低估儿童的实际认知潜能教学应走在发展的前面（二）学习的最佳年龄期儿童发展的每一年龄阶段都具有各自特殊的、不同的可能性，同时学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄（三）社会环境是教育过程真正的杠杆教育过程是三方面的积极过程，学生积极、教师积极，以及把他们连接起来的环境积极（包括宏观的社会环境-文化历史背景、微观的社会环境-家庭学校）一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、变化，才内化为内部的智力动作。
内化的桥梁是活动（四）维果斯基论教学的交往本质教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。
（五）维果斯基论个性及其形成个性和高级心理机能同步发展强调言语与交往在个性形成中的作用忽视了对个性形成中生物因素和社会因素的关系研究格赛尔“成熟轮”（双生子爬梯实验）（1）儿童的身心发展变化受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约（2）儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习，但成熟更为重要。
（3）儿童的学习取决于生理成熟，在生理成熟之前的早期训练对发展没有显著作用。
对儿童的发展来说，学习并非不重要，但当个体还未成熟到一定程度时，学习的效果是有限的。
（4）人类的成熟和发展是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，有固定的遗传时间表，外部环境知识为人类正常生长提供必要的条件，而不能改变发展其本身的自然成熟程序。
评价：格赛尔从有机体内部的过程出发，提出发展的成熟论，让我们认识到生理成熟对个体心理发展的重要作用生理成熟是个体心理发展的前提条件，但只是为心理的发展提供可能性过于强调发展的自发性而低估了环境和教育的作用，走向生物学化的极端弗洛伊德的精神分析理论（一）人格“三我”结构弗洛伊德从潜意识、前意识和意识的垂直层次把人格结构分为本我、自我和超我三个部分。
本我，生物本能我。
自我，人格积极的控制、观察以及学习的功能，心理社会我。
超我，一个人在成长过程中所习得的道德理想、社会戒律和规范，道德理想我。
有强大的自我才有健康的人格，现实的自我要同时受到来自本我、现实和超我三方面的压力。
个体的行为取决于本我自我和超我的交互作用。
三者平和协调，人就能心理健康。
（二）人格发展观性是人类重要的一种本能，以性本能的发展作为划分心理发展的标准在性本能成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，按每一个阶段力比多集中投射的身体部位把人格划分为五个阶段：口唇期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-11）、生殖期（11-）。
每个阶段，父母要注重于孩子和谐相处过分强调潜意识和性本能，忽略社会环境影响埃里克森“八阶段”理论1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突加德纳多元智能理论主题1.动机动机的分类根据学习动机的内外维度，分为内部动机和外部动机根据动机行为与目标的远近关系，分为远景性动机和近景性动机根据动机行为对象的广泛性，分为普遍型学习动机和特殊型学习动机根据学习动机的社会意义，分为合理动机和不合理动机根据动机在活动中的地位和所起作用大小，分为主导动机和辅助动机学习动机与学习效果的关系动机强度与学习效率之间的关系不是简单的直线关系，对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
与焦虑水平相关动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。
难度适中的课题，最佳水平为中等动机强度；比较容易的课题，最佳水平为较高的动机强度。
比较复杂的课题，则是较低的动机强度。
2.学习迁移学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响从迁移的性质来分，可分为正迁移和负迁移。
正迁移是一种学习对另一种学习的促进作用；负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
例如骑自行车和骑摩托车。
打羽毛球压蔓，打网球不压腕。
横向迁移，先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间的影响。
已习得的概念，在不同情境的应用。
纵向迁移，先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间的影响。
例如低级概念规则向高级概念规则的迁移。
3.元认知元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控和调节。
其中元认知监控和调节是关键，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监视和指导着策略的选用和使用4.观点采择理论观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。
观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。