部编人教版八年级下册第三单元课外古诗词诵读
这首诗对后世有着很大的影响。曹操在他的 《短歌行》中就引用了“青青子衿，悠悠我心”这 一句，用来表达自己对人才的渴求之心。
灵犀一点
《子衿》是一首恋歌。但我们在阅读时可以理 解的更广泛一些。 健康的思念是一种美好的感情，它有时是痛苦
的，但同时也是幸福的。它可以净化我们的灵魂，
塑造善良的品格。
式微
式微，式微！胡不归？ 微君之故，胡为乎中露！
式微，式微！胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中！
式微
式：作语助词。 微：（日光）衰微，黄昏或天黑。 微君：非君，要不是君主。 中露：露中。倒文以协韵。 躬：身体。
式微
天黑了，天黑了，为什么还不回家？ 如果不是为君主，何以还在露水中！ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？ 如果不是为君主，何以还在泥浆中！
尾联：无为在岐路，儿女共沾巾。 无为：无须，不必。歧路：告别的地方。沾 巾：挥泪告别。 （我们）不必在分手的路口上，像青年男女 一样哭哭啼啼，别泪沾巾。 尾联表达豪迈旷达之情，以情深意长的幽默 口吻作结，劝慰对方。 离别固然是悲伤的，但互为知己，虽各处天 涯，亦似比邻，所以不必像青年男女一样 别泪沾巾。
5．对《杜少府之任蜀州》一诗分析不正确 的一项是：( B ) A．“望”字将送别地点与友人“之任”的 地方“蜀川”联系起来了。 B．“与君离别意，同是宦游人”表现了依 依不舍的伤感之情。 C．“海内存知己，天涯若比邻”富于哲理， 隐含好男儿志在四方的意思。 D．这首诗，通过送别友人，表现了诗人宽 阔的胸襟、真挚的情谊和对友人的深情慰勉。
译文
青青的是你的长领襟，悠悠的是想念 你的心。纵然我不曾去找你，难道你从 此断音信？ 青黝黝是你的佩玉带，心悠悠是我 把相思害。纵然我不曾去找你，难道你 不能自己来？ 走去走来多少趟啊，在这高城望楼 上啊。一天不见君的面，好像三个月儿 那么长啊！
温馨提示：《子衿》文意
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
què
王勃
课题解说
课题《送杜 少府之任蜀州》， 少府，官名，即 县尉。之任，去 上任。之，动词， 到，往。蜀州， 现四川省崇州市。
王勃（650-676）
字子安，绛州龙门人，唐高中 宗时应举及第，曾任虢州参军。 后往海南探父，因溺水，受惊而 死。少时即显露才华，与杨炯、 卢照邻、骆宾王齐名，并称“初 唐四杰”。其诗偏于描写个人生 活，亦有少数抒发政治感慨、隐 寓对豪门世族不满之作，风格较 为清新，明人辑有《王子安集》。
辞手法的巧妙使用， 才使《式微》一诗“境界具于
词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。”
子 矜
《诗经.郑风》
教学目标
1、通过教学，明确我们现实生活中就会产生各
种各样的思念之情，重点是把握好一个“度”。
2、品读积累经典，背诵子衿，并能体验、感受
思念这种情感。
3、尝试将自己的思念之情化为诗歌，学会用诗 歌释放情感的方法。
6．下列对诗词鉴赏不正确的一项是（ B ） A.这是一首送别诗。“城阙辅三秦，风烟望五津”， 写出了送行的地点和友人要赴任的地方。写景气势 宏伟，寓不必伤别之意。 B.“与君离别意，同是宦游人。”写对友人的安慰： 彼此处境相同，感情一致。一股悲伤之情油然而生。 C.“海内存知己，天涯若比邻”，全句一扫离情别 绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，代之以豁达乐观 的感情，表现了他不平凡的胸怀和抱，给人以莫大 的鼓舞和安慰。 D.“无为在歧路，儿女共沾巾”，这两句承上作结： 既非远别，又同为宦游，虽别而如此为邻，别时则 不应有儿女之态。
纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。 一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！
《子衿》解读
《子衿》这首诗写一位少女与心上人约会，久等不来， 急得团团转，似乎一天没有见着心上人，好像隔了三个月一 样。她想得入神，以致仿佛看见了心上人得青色衣领和配饰。 此时她一腔怨情油然而生，免不得要埋怨心上人不捎信来， 让她久等。首用倒叙的手法，很细腻地刻画了一个热恋中的 少女缠绵幽怨的心情。
8．赏析有误的一项是（ C ） A．这是一首五言律诗，作者是被称为 “初唐四杰”之一的王勃。 B．第一句点出了送别的地点，第二句则 把读者的视线引向了杜少府即将赴任之地。 C．颔联是说，诗人要跟朋友分手，去外 地做官， D．尾联紧承颈联而来，诗人劝慰杜少府， 不要在临别之时像儿女一般哭鼻子、抹眼泪。 2.这首涛中的“海内存知己，天涯若比邻” 是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。
教学重点、难点
教学重点： 积累、背诵经典，学会正确的思念 教学难点： 尝试将思念化为诗歌，学会用诗歌释 放情感的方法。
二、新授：经典欣赏《子衿》1
青青子衿，悠悠我心2。 纵我不往，子宁不嗣音3？ 青青子佩4，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮5，在城阙兮6。
离愁别绪,是古代诗歌中常见的一种主 题.由于古代交通不便,一旦分离,再会 难期,就连通信也不容易,所以在诗中, 难免染上凄凉、伤感的色彩。但古人 写的离别诗也有明朗乐观之作，如 《送杜少府之任蜀州》
送杜少府之任蜀州
王勃
王 勃
1.请用“ / ”划出诗句的节奏。
送杜少府之任蜀州 城阙辅三秦，风烟望五津。 城阙 /辅/三秦，风烟/望/五津。 huà n 与君离别意，同是宦游人。 与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内存知己，天涯若比邻。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。 无为在岐路，儿女共沾巾。 qí 无为/在岐路，儿女/共沾巾。
学习目标
1、理解诗中字、词的意思,用自己 的话讲解诗句的意思。 2、引导学生体会诗歌表达的思想感 情。
这首诗是王勃在京城 长安做朝散郎时，送一位 姓杜的朋友前往蜀地任县 尉时写的一首五言律诗， 诗中充满一种健康开朗的 情调，洋溢着作者对友人 的深厚感情，是王勃最负 盛名的诗篇。
首联：城阙辅三秦，风烟望五津。
颔联：与君离别意，同是宦游人。
宦游人：远离家乡，外出作官的人。 你与我都充满惜别之意，因为我们同是远离 家乡， 外出做官的人。 颔联把两人之间感情的共鸣写了出来，表现了诗 人真挚的感情及诗人豁达胸襟。
颔联从正面写离情而话语急转，变为劝勉。诗人劝慰友人： 我和你都是远离故土、宦游他乡的人，你去蜀州，我留 长安，去和留虽有不同，但此刻的惜别之意却是一样的 啊！离别乃常事，何必悲伤呢？此次友人孤身前往蜀地， 远走天涯，举目无亲，更觉惆怅，作者在这里用两人处 境相同、感情一致来宽慰朋友，藉以减轻他的悲凉和孤 独之感。惜别之中显现诗人胸襟的阔大。
颈联：海内存知己，天涯若比邻。
比邻：近邻。海内：四海之内，即全国各地。 （只要）四海之内有着知心朋友，（即使）远隔 万里也像近邻一样。 。 请从情理的角度，赏析这一联。 情：诗人用广阔博大的胸襟劝慰友人，表达了诗人 相信真挚友情不因时空改变而改变的乐观豁达和 对友人的真挚情谊。 理：道出了诚挚的友谊可以超越时空、缩短距离的 哲理。 此句一反送别诗缠绵悱恻的格调，创造出开阔雄 浑的意境，给人以莫大的安慰和鼓舞，成为远隔 千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
式微
从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑
而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治
者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦
不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言 直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设 问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意， 启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修
7.选出下列分析有误的一项( D ) A. 首联语句工整,写得十分壮阔。在写景中 抒情,暗示了与友人从此天各一方,会面很难。 B. 颔联写离情别意,直抒了“同是宦游人” 的困顿和相互之间的友谊。 C. 颈联道出了惜别之意,既宽慰友人,也安 慰自己,写出彼此情谊之深。 D. 尾联委婉地批评了友人伤心落泪的举动, 间接反映了诗人郁闷,惆怅的情怀。
一日不见，如三月兮！
词语注释
1、《子衿》：选自《诗经· 郑风》。子：你的。 衿：衣服。 2、悠悠：遥远的样子。这里形容忧思深长。 3、宁：难道。嗣：继续。音：相问。这句是说， 纵然我没有去你那里，难道你就不能捎个信儿来 吗？
4、佩：佩玉的绶带。
5、挑、达：急剧地来回走动。这一动作是心情不 安的表现。 6、城阙：城门楼。
这两句的意思是：（只要）四海之内有 着知心的朋友，（即使）远隔千万里，也如 近在咫尺。这句诗是全篇的中心所在。作者 将对朋友的真挚感情升华为哲理。说明知心 朋友，声息相通。进一步劝慰友人不要为离 别而悲伤，而要心胸豁达，坦然对待。两句 诗说出古今几千年来人们的共同心声，成为 了千古佳句。
独特风格
哀而不伤，孕豪迈于悲凉，摆脱了其他送别 诗伤感、低沉的情调，表现出开朗、乐观、 豪放的情怀。
辅：护卫。津：渡口。 三秦大地环绕护卫着都城长安，举目望去，烟 雾弥漫，怎么也看不见岷江上的五大渡口。 首联点明送别地点和友人赴任之处。“城阙”， 指京城长安；五津”，是杜少府要去之地。将分 两地，为下文抒情奠定基调。 请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”或“望” 字。 “辅”示例：形象地写出了三秦大地护卫着长安 的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。 “望”示例：将相隔千里的京城和蜀地联系起来， 表达了对友人的惜别之情。
3．同窗好友将随父去西藏就读，请选择古诗名句赠 别留念。以示万水千山隔不断真挚友 海内存知己，天涯若比邻 谊： ， 。唐朝陆龟蒙 《别离》诗中有“丈夫非无泪，不洒离别间”的诗 句。由此可联想到王勃《送杜少府之任蜀州》的两 句诗是： 无为在歧路，儿女共沾巾 。高适《别董 大》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与 海内存知己，天涯若比邻 “ 。”意境相似。
式 微
《诗经.邶风》
走进诗经
《诗经》是中国古代诗歌开端，最 早的一部诗歌总集，收集了西周初年 至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的 诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即 只有标题，没有内容，反映了周初至 周晚期约五百年间的社会面貌。
第三单元课外古诗词诵读《式微》《子衿》课件
课堂小结
这首诗是《诗经》众多情爱诗歌作品中较有代表性 的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独 立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在 诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在 《诗经》以后的历代文学作品中是少见的。
拓展延伸
子心文
上
人 贤
衿人士
青青子衿， 悠悠我心， 但为君故， 沉吟至今。 ——曹操《短歌行》
（如果）不是君主。微：（如果）不是
式微式微，胡不归？
身体
微君之躬，胡为乎泥中？
疏通词句
式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为 君主，为什么还在露水中！
式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不 是为了养活你们，为什么还在泥浆中！
朗读诗歌
Байду номын сангаас
式 微 [bèi] 《诗经·邶风》 式微式微，胡/不归？ 微君/之故，胡为乎/中露？ 式微式微，胡/不归？ 微君/之躬，胡为乎/泥中？
诗句解释
式 语气助词
微 昏暗 何，为什么。
式微式微，胡不归？
（日光）衰微，指天快黑了。
露中 ?
微君之故，胡为乎中露？
A.避免与下文重复。 B.笔误。 C.倒文以协韵。
课后作业
1.能准确、流畅、有感情的背诵这两首诗。 2.读读并自学《君子于役》、《氓》。 3.背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
历史地位 《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗 歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到 春 秋 中 叶 的 诗 歌 305 篇 。 先 秦 时 叫 作 《 诗 》 或 《诗三百》，到了汉代，被奉为经典，尊称为 《诗经》，和《尚书》《礼》《易》《春秋》合 称为“五经”。
部编人教版八年级语文下《课外古诗词诵读》课件
卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独 自愁，更着风和雨。
诗
词
解
读
指荒僻之地。驿，驿站，古代官道上设有驿站，供传递文书的人及官员、行人往来歇息。
残破的桥。
无人过问。
遭受。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾 作尘，只有香如故。
诗
词
解
读
任凭。
普通的花卉，此处喻指政界中的群小。
主
旨归纳源自重点赏析
诗人与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。李白的送友诗，除绝句《赠汪伦》之外，以这首五言律诗最为有名。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，情景交融，声色俱备。
“浮云游子意，落日故人情”二句，以工整的对偶表达依依惜别的深情，尤耐人寻味。全诗语言自然朴素，不事夸饰。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。
二、加部首构成新字，再组词。
曼— （ ）（ ）
漫
藤
朵— （ ）（ ）
躲
漫过 漫天
藤萝 瓜藤
躲雨 躲过
寿— （ ）（ ）
罗— （ ）（ ）
萝
涛
火— （ ）（ ）
送友人
李 白
送友人 李 白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。
李白( 701—762 ) 字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安)。唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”。代表作有《望庐山瀑布》《赠汪伦》《望天门山》《静夜思》《送孟浩然之广陵》等。后人辑有《李太白全集》。
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案(内含2课时)
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教部编版语文八年级下册第三单元的内容，本节课的主要目标是让学生通过诵读古诗词，感受古人的智慧和情感，提高学生的文学素养和审美能力。
本节课选择了几首经典的古代诗词，包括《登鹳雀楼》、《春晓》、《江雪》等，这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的艺术价值和思想内涵。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格式和韵律有一定的了解。
但学生在理解和欣赏古诗词方面还存在一些困难，比如对古诗词中所表达的情感和意境的理解，对古诗词中所用的修辞手法的理解等。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗词的内容和意境，培养学生的审美能力。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.能够理解所学的古诗词的基本内容和意境。
3.能够欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高文学素养和审美能力。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.难点：深入理解古诗词的内容和意境，欣赏古诗词的韵律美和意境美。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和欣赏教学法，通过创设情境、激发情感和引导欣赏，帮助学生深入理解古诗词的内容和意境，提高学生的审美能力。
六. 教学准备1.准备所学的古诗词的文本和相关的注释资料。
2.准备古诗词的朗读和背诵的音频资料。
3.准备与古诗词相关的图片或视频资料，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，创设与古诗词相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感。
2.呈现（10分钟）呈现所学的古诗词，让学生初步感知诗词的内容和意境。
3.操练（15分钟）引导学生朗读和背诵古诗词，通过反复朗读和背诵，让学生深入理解诗词的内容和意境。
4.巩固（10分钟）通过提问和讨论的方式，巩固学生对古诗词的理解和欣赏。
5.拓展（10分钟）引导学生欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高学生的审美能力。
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》知识点总结
八年级下册第三单元课外古诗4首-知识点总结（式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相）①式微【劳役者的悲歌服劳役者的苦痛心情对统治者的满腔愤懑背弃暴政的决心】《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。
全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。
【创作背景】关于《邶风·式微》的主旨，近现代学者多认为这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。
《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，流亡于卫，其臣作此劝他归国。
刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。
【原文赏析】式微，式微！胡不归⑶？微君之故⑷，胡为乎中露⑸！式微，式微！胡不归？微君之躬⑹，胡为乎泥中！[1]⑴邶（bèi）风：《诗经》“十五国风”之一，今存十九首。
邶，周朝国名，在今河南汤阴南。
⑵式：作语助词。
微：幽暗。
这里指天将黑。
⑶胡：为什么。
⑷微：非，要不是。
故：事，事情。
⑸乎：于，在。
中露：露中。
倒文以协韵。
⑹躬：身体。
一说通“穷”，困穷。
[2-3] [4]翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！【赏析】《邶风·式微》诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”的设问句起调，紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。
意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。
短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。
部编版八年级下册第三单元课外古诗词诵读理解性默写
八下第三单元课外古诗词诵读理解性默写班级八（）班姓名得分（总分100）一、默写（共32空，每空3分，共96分）（一）《式微》（《诗经•邶风》）1.描写“如果不是为了君主，何必还在露水中劳作！”的诗句是：，？2.描写天黑了，受奴役者还在泥水中劳作不能回家的诗句是：，？这两句诗借女子之口．．．．．．．，以及对统治．．累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作．．．．．道出诗人终年者的满腔愤懑．．．．．．。
3.“式微，式微，？”的设问．．．，同时也引人注意，．．而有情致．．形式，使诗篇显得宛转启人深思．．．．，所谓“不言怨而怨自深矣”。
（二）《子衿》（《诗经•郑风》）1.首章中表现女子因思念心上人而惆怅与幽怨．．．．．的句子是：，？2.第二章中“，？”两句运用假设．．语气、让步．．的姿态做出强烈反问，表达了女子对心上人不见影儿的埋怨．．。
3.第三章中，女子终究无可奈何，只好一个人徘徊城头，“，。
”接着“，”两句通过夸张．．修辞技巧，揭示了深陷苦苦恋情中的人主观时间与客观时间的反差。
4.“，”写出了女子见不到心上人，茶不思．．．，整夜整夜地睡．．．，饭不想不着的相思之苦．．．．。
5.《短歌行》曹操中化用“，”表达对贤才急切的渴求．．．．．．．．。
（三）《送杜少府之任蜀州》（王勃）1.诗歌首联点明．．．．．．，衬托出双方依依惜别的感情的诗句是：，．．送别地点．．和友人赴任之处。
2.颔联劝慰友人既出外为官就．．．．，表达出诗人豁达、爽朗的胸怀的诗句是：，．．．．．．不要哀伤。
3.诗歌颈联把对朋友的真挚感情升华为哲理，写出四海之内有知心朋友，就是在天涯海角也还是近邻一样的亲近，说明知心朋友声息相通．．．．．．．．的两句诗是：，。
4.尾联中表明不要因为离别而伤感．．．．．．．．．的诗句是：，。
这既是对朋友的叮咛，也是自己情怀的吐露。
（四）《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）1.诗歌形象描绘出洞庭湖壮阔气势．．．．的句子是：八月湖水平，。
部编本八下语文课外古诗词诵读
诗歌赏析
开头两句分别点出送别的地点和行人的去向。 通过一近一远两处景物的对照，衬托出行者、送 行者双方依依惜别的感情。 “与君离别意，同是宦游人”，我和你都是离 乡远游以求仕宦的人，你去蜀州，我留长安，去 和留虽有不同，但此刻的惜别之意却是一样的啊！ 这两句表现的感情很真挚，态度很诚恳，一种体 贴关注的语气，从字里行间自然而然地流露出来。
诗歌赏析
两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举， 急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可 谓字少而意多。 末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成 主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪 心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而 得奇。
送杜少府之任蜀州
王勃
阙辅三秦， 城 风烟望五津。 与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。 无为在歧路， 儿女共沾巾。
参考译文
八月洞庭湖水暴涨几与岸平， 水天一色交相辉映迷离难辨。 云梦大泽水气蒸腾白白茫茫， 波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 想要渡湖却苦于找不到船只， 圣明时代闲居又觉愧对明君。 坐看垂钓之人多么悠闲自在， 可惜只能空怀一片羡鱼之情。
参考译文
诗歌赏析
全诗五十字不到，但女子等待恋人时的焦灼万 分的情状宛然如在目前。这种艺术效果的获得，在 于诗人在创作中运用了大量的心理描写。 诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达” 二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前 两章对恋人既全无音问、又不见影儿的埋怨，末章 “一日不见，如三月兮”的独白。
词语解释
⑴子衿（jīn），你的衣领。子，你。衿，衣领。 郑，今河南新郑一带。 （2）悠悠：深思的样子。 （3）宁（nìng）：岂，难道。 （4）嗣（sì）音：继续通音信。嗣，继续。 （5）佩：指佩玉的绶带。 （6）挑（tāo）兮达（tà）兮：即挑达，往来相 见的样子。 （7）城阙：城门两旁的高台。
【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学说课稿
【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学说课稿一. 教材分析《课外古诗词诵读》是新部编人教版八年级下册语文教材的一部分，旨在让学生在学习课本知识的同时，拓展阅读视野，提高文学素养。
本节课所选的诗词都是经典之作，具有很高的文学价值和思想深度。
通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的智慧和情感，培养自己的审美情趣和高尚情操。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对诗词的韵律、意境等方面有一定的认识。
但他们在理解诗词的深层含义、分析诗人的思想感情等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以引导为主，让学生在自主学习的基础上，通过合作、交流等方式，深入理解诗词内涵，提高自己的文学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确朗读、背诵所学的古诗词；理解诗词的基本内容，把握其主要意象和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，提高自己分析、解读诗词的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗词的美，培养自己的审美情趣和高尚情操；理解诗词中所蕴含的哲理，启示自己的生活。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵所学的古诗词；理解诗词的基本内容，把握其主要意象和情感。
2.教学难点：分析诗词的深层含义，理解诗人的思想感情；运用所学知识，解读生活中的诗词。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、引导讲解等方法，让学生在主动参与中学习，提高自己的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗词卡片等辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六. 说教学过程1.导入：以一首与本节课相关的古诗词为导入，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。
2.自主学习：学生自主朗读、背诵诗词，结合课下注释，理解诗词的基本内容。
3.合作交流：学生分组讨论，分析诗词的深层含义，理解诗人的思想感情。
4.引导讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问，引导他们深入理解诗词。
5.课堂练习：学生运用所学知识，解读生活中的诗词，提高自己的实际运用能力。
人教版(部编)八年级下册语文： 第三单元 课外古诗词诵读 子衿
子衿
教学目标:
1.了解《诗经》的文学常 识。朗读和背诵诗歌，了 解诗歌的主要内容。
2.掌握诗中主要运用的修 辞手法和心理描写。
3.体会精彩的文句，学习 一些赏析文学文本的方法， 提高对文学艺术的领悟能 力。
《诗经》复习
《诗经》是我国最早的一部 诗歌，总集 本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典， 才称《诗经》，收录了从西周到春秋 时期的 305 篇诗歌，又称“诗三百”。
周南、召南、邶风、
风
鄘风、卫风、王风、 郑风、齐风、魏风、 唐风、秦风、陈风、
16 0
《风》“风”是民谣、土乐，有十五国风， 160篇，大多数为劳动人民的口头创作，具 有浓厚的民歌特色。
桧风、曹风、豳风
雅
小雅 大雅
74
“雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据 音节、律吕分为大雅、小雅，共105篇，多
感受诗歌音韵美
郑风 子衿
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如：衣领。 悠悠：深思的样子。 宁(nìnɡ)：岂，难道。 嗣(sì)音：继续通音信。嗣：继续。 挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的
样子。 城阙：城门两边的高台。
译文
青青的是你的衣领， 悠悠的是我的思念。 纵然我不曾去会你， 难道你不把音信传？ 青青的是你的佩带， 悠悠的是我的情怀。 纵然我不曾去会你， 难道你不能主动来？
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那么长。
9
赏析一：
1.重章叠句，反复咏叹。
“重章”、“叠句”的使用构成了回复往返，一唱三叹的艺术 效果，不仅使语言具有了音乐美，而且在表意和修辞上也具有很好 的效果。
第三单元课外古诗词诵读《式微》(教学课件)-初中语文人教部编版八年级下册
A．这首诗运用了重章叠句的手法，通过咏叹的方式 、质 问的语气直抒胸臆。 B．这首诗通过描写劳动人民在“露”“泥”中辛勤劳作， 表现了劳动人民的勤劳。 C.“式微式微”使用反复的手法，强调天气不好，不宜劳 动。 D．“式微式微，胡不归“不是有疑而问，而是心中早有 定见的设问。
情感质朴率真
艺术特点
①是以设问强化语言效果。“式微式微，胡 不归”并不是有疑而问，而是故意设问。
主旨
这是先秦时代，一首劳役者的悲歌，以反 复咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。用重 章叠句、用韵来营造特别的氛围，抒发质朴率 真的情感。表达受奴役者痛苦的处境和对统治 者的满腔愤懑。
练习 1．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是( B )
【解析】这首诗歌意在表现受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满
腔愤懑之情。B项“将劳动人民的勤劳表现得淋漓尽致”表述有误。
练习 2．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是( D )
A.“式微”为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有深远影响。 B. 诗歌共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗诗气 紧凑、节奏短促，情调急迫，使作者的感情基调获得充分的体现。 C.诗歌采用多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字、押韵 和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。 D.“中露”指陷入露水中，“泥中”犹陷入泥中，这两个词语虚写具 体情境，揭示了劳动人民被统治阶级剥削压迫的处境。
A. 诗歌用咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食， 劳者歌其事”的典范。 B. 全诗刻画了两个场景，在露水中和泥地里劳作，将劳动人民的勤 劳表现得淋漓尽致。 C. 从全诗来看，“式微式微，胡不归”一句并不是有疑而问，而是胸 中早有定见的故意设问。 D. 诗歌的语言凝练，以重章叠句营造特别的氛围，押韵和谐，兼有 长短的句式，节奏感强。
2023-2024学年部编版初中八年级语文下册第三单元课外古诗词诵读《赠从弟(其二)》03(含答案)
第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》课时练一、理解性默写1．写出松树高大耸立形象的句子。
2．赞美松树狂风中挺立不倒的坚忍不拔精神的句子。
3．与陈毅“大雪压青松，青松挺且直”诗意相似的句子。
4．赞美松柏经严寒而不凋零的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子：。
二、阅读下面文本，完成下列各题。
赠从弟刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
5．下面是对本诗的理解品析，有误的一项是（）A．此诗名为赠答，其实更近乎咏物，借物以喻人，“松”“风”等均别有深意。
B．“亭亭”二字点出了松的坚劲端直，而“瑟瑟”则交代了松所处环境的险恶。
C．五六句通过冰霜之“惨凄”衬托松之“端正”，突出了环境的恶劣。
D．这首诗的语言质朴无华，不事雕琢，自然紧凑，无一闲笔，可谓言简义丰。
6．诗人如此描绘松树的形象，结合诗题，说说作者写作的用意。
7．诗中描写“风声”“冰霜”有什么作用？三、阅读下面古诗，按要求完成下列小题。
赠从弟（其二）刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
8．全诗主要运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情怀？9．诗人在本诗的首联、颔联中表达了对松柏怎样的情感，请结合诗句简要分析。
10．请用现代汉语说出颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”的意思。
四、阅读下面文字，完成下列小题。
赠从弟（其二）[东汉末]刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
小松[唐]社荀鹤自小刺头①深草里，而今渐觉出蓬蒿②。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
注：①刺头：指长满松针的小松树。
②蓬蒿：野草。
11．这两首都是咏物诗，所咏之物是松柏，但诗人寄寓的感情却有所不同。
请结合诗句具体内容，分析两首诗中诗人的感情。
参考答案1．亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
2．风声一何盛，松枝一何劲！3．冰霜正惨凄，终岁常端正。