《最后一课》修改稿

社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败
1、点明故事发生的时代背景 2、设置悬念——布告牌上到底写了些
什么，为下面的情节和小弗朗士思想 感情的变化埋下伏笔。
如何理解“又出了什么事啦”？
• 一个“又”字，写出了在那个动荡
的时代里战乱不断，人心惶惶。同 时埋下伏笔，预示着将要发生一件 大事。
故事背景: 本文是1870－1871年普法战争后发 生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧 洲的霸权，发动了普法战争，法军大败， 普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割 地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被 割让，普政府不准这两个地方继续学法 语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学 生教最后一堂法语课的情景。
国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
拓展延伸: 拓展延伸
学习了这篇小说,你有哪些 新的感受?受到那些启发?
感悟 体会:
我们伟大的祖国的语言—汉语,是世 界上历史最悠久﹑最丰富美妙的语言 之一.它的音节都有声调,读起来朗朗上 口,抑扬顿挫,富于音乐性.它的结构简 单,句法灵活,易学易用。它的词汇丰富, 表现力强,既能将纷繁复杂的客观世界 描绘得生动逼真,又能将深刻微妙的思 想感情表现得淋漓尽致。它记载了我 们中华民族几千年的文明史,负载着辉 煌灿烂﹑浩如烟海的优秀的民族传统 文化.努力学好祖国的语言,是每一个炎 黄子孙的神圣职责,也是爱国的体现。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙
“监狱大门”比喻普鲁士对法国 人民的统治和封锁。 “钥匙”比喻法国语言。 全句含义：掌握祖国语言，可以 激起人民的爱国意识，从而团结起来， 打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。 除了表达强烈的爱国热情外，还 表达了对学生的无限期望，对民族和 祖国前途的坚定信念。
三要素
人物、情节、环境
本文的主要人物是谁？ “我”——小弗郎士、韩麦尔先生 以什么为线索展开小说情节？ “我”的见闻感受是本文的线索。
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上
(1-6) (7-10) (11-23)
二、上课前 三、上课中
四、下课后
(24-29)
——上学路上 一、（1～6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物 的观察和感受。 ——课前 二、（7～10）开端。 通过小弗郎士的观察，写出上课之 前教室里的情景。 ——课上 三、（11～23）发展。 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及 小弗郎士的感受，这是小说的主体。 四、（24～29）高潮和结局。 ——下课 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
第15节为什么说韩麦尔先生是可 怜的人?
韩麦尔先生身为法国人，却不 能教法语，辛勤工作四十多年，却 要被无辜赶走，实在是令人痛心的 事。
这当中有小弗郎士对老师的敬 爱之情，还掺杂着对老师的理解和 同情。
小结：这段心理活动，表明老师真
士对老师的感情变化——
挚深切的爱国热情，也通过小弗郎
从害怕到同情、理解、尊敬、依
恋，表明了孩子心中爱国意识正在
成长（不懂事——热爱祖国） 。
分析第17～20段
思考: 韩麦尔先生在上最后一课
时, 讲了哪些话?可概括为几点?
（1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：
不奋发，不争气，以致当上亡国奴。
（2）、对家长和老师自己进行分析：
对阿尔萨斯的人的批评和自责。
（3）、赞美法语。
（4）、说明牢记祖国语言的意义。
---“又柔和又严肃”。
柔和：对孩子充满了 爱；
严肃：怀着沉重的心情 宣布这一消息。
这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？
• 小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学 法语感到难过，为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老朋 友（舍不得）； • 本来是害怕，讨厌老师，现在对老师充满同情、理 解、尊敬、依恋之情；通过韩麦尔先生语重心长， 又柔和又严肃的话语，他感到了就要失去国土的痛 苦。 • 本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来， 用“这些坏家伙”来称呼他们。 • 小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸 发出来。 • “我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老 师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 表 达了小弗郎士难过、愤慨的心情。
按篇幅、容量分长篇、中篇、 短篇、微型小说。
小说三要素：
人物 环境
通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节描写来塑造人物。是小说的中心， 反映文章主题
社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、 景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
需要掌握的字的读音：
背景
小说的情节很简单，它以普鲁 士战胜法国后,强行兼并阿尔 萨斯和洛林两省的事件为背景， 通过一个小学生在上最后一堂 法文课时的所见所闻与内心感 受，深刻地表现了法国人民的 爱国主义感情。
小说常识
小说：属于叙事性文学体裁，以 刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和具体环境描写来反 映现实生活的叙事作品。
（ ）呜咽
（yān ）咽喉
qiăng （ ）强迫 qiá 帖（tiě）请帖 强（ ng）强劲 ng （jià ）倔强 tiē）妥帖 （
（tiè ）字帖
解释词语பைடு நூலகம்
诧异： 觉得意外和奇怪。
哽咽： 因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。 哽，声气阻塞。 宛转： 形容声音的圆转柔和。
懊悔： 做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。
征发： 政府向人民征调人力或者财物。
喧闹：喧哗热闹。
整体感知:
1本文的题目《最后
一课》是什么意思？ 它包含了什么特殊含 义？
指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一 所小学上的最后一节法语课。
在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国 热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。
2.阅读小说要抓 住三个要素：
平时
拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点……”
今天
踱来踱去，胳膊底下挟 着那怕人的铁戒尺。
今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好”
教师
平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 平时老师穿戴一般
今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
小结：对课堂气氛的描写
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉 的先生正温和地等着他来上课，穿着 “督学来校视察”或“发奖的日子” 才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是 课堂里还坐着许多本村的人。 用对比手法，烘托出“最后一课” 严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步 加深悬念。
圈划出第一部分中描写小弗郎 士的有关语句，并思考这些语句能 表现出小弗郎士是个怎样的孩子？
分析人 物形象 认识小弗郎士
到野外去玩玩吧
天空那么暖和，那么晴朗！
我想他在拿我开玩笑
又出了什么事啦？
先就 生上 的气 小不 院接 子下 了气 里地 。赶 到 韩 麦 尔
自然环境 “天气”“画眉”
风和日丽 反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。
本文以爱国为主题，试仿下例完 成填空。
1.《木兰诗》的爱国精神体现在保家卫国的英 雄行为上驰骋疆场，，以民歌形式呈现。
黄河的奔腾 磅礴 2.《黄河颂》的爱国精神体现在____ 雄伟的气势 诗歌 __________________上，以________呈现。 庄严 严肃 3.《最后一课》的爱国精神体现在_______ 悲愤的最后一节法语课上 小说 __________________上，以________呈现。
duó
踱来踱去 惩罚
hǎo sǒu
郝 叟 祈 祷
à o
懊悔 哽
wǔ 捂 咽
ché yà shi qí dăo ng o
钥 匙
gĕng yè
dū
督学
xī
膝头
fú láng
小 弗 郎 士
kuàng
旷课
dū
督学
zhuàn
赚钱
liū fēn chà cǎn
溜冰 气氛 诧异 惨白
多音多义字： ng （nì ）宁可 （ yàn）细嚼慢咽 宁 ní 咽 （ ng）安宁 yè
从小弗郎士上学路上的表现和 心情,看出小弗郎士是怎样的一个 孩子? 贪玩、不爱学习、幼稚、 不懂事、有一定的意志力（能 管得住自己） 、爱憎分明、 有很强的自尊心的孩子。
小结：这一段写上学途中 的情景，交代了故事发生的背 景，告诉我们小弗郎士有贪玩 的一面，他没有学好功课，但 还能重视纪律，管住自己，急 忙赶到学校。
讨论第11～16段:
韩麦尔先生宣布坏消 息时,连用两个“最后”, 这表现了他怎样的心 情?朗读时语气是否 应该有区别? 这时,小弗郎士的感情 发生了怎样的变化? 为什么有这些变化?
(1).表现他当时的复杂心情。 (2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心 情。 要读出沉重的语气； 第二个“最后”表现他又充满希望的心 情。 读时要把语调稍微提高一点，沉重中 吐出一点希望来。
语言品读
韩麦尔先生“穿上了他那件
挺漂亮的绿色礼服，打着皱边
的领结，戴着那顶绣边的小黑 丝帽。这套衣帽，他只在督学 来视察或者发奖的日子才穿 戴”，为什么在上最后一课时 穿戴呢？
穿上节日盛装，是为了“表示对 最后一节法语课的重视”；更“表示 对就要失去的国土的敬意”。
韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这 一消息?
为什么小弗郎士永远忘不 了“这最后一课”？
23段
• 小弗郎士本质不坏， • 受到老师的影响， • 最后一课激发了他心中的爱国
情感。
通读课文，想一想小弗郎士上课前后 心情、态度有什么变化？什么原因使 他发生了这么大的变化？
• 上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考 问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛 如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的 一番话之后深为自己从此不能学习法语而难 过，为自己从前的荒废学习而悔恨。