高中地理优质课：“流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例”教学设计

普通高中地理必修3（鲁教版）第四单元《区域综合开发与可持续发展》
第一节“流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例”教学设
计
一、课标分析
1、以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施。

二、教材分析
本节为必修三第四单元第一节，该单元主题是区域综合开发与可持续发展，而要进行区域综合开发首先要了解区域，其次进行区域的可持续发展，由此来看，第一节的学习也必然是这样一个模式，先要了解长江流域地理环境状况，再进行流域的开发与治理，第一课时就是要先了解长江流域的地理环境状况，它是下一步制定流域开发与治理措施的依据，是第二课时的知识铺垫。

三、学情分析
本节课主要面向高二学生，这些同学经过了高一一年的学习，学习能力和方法已经基本形成，从知识的角度以分别学完了必修一自然地理和必修二人文地理具备了一定的知识储备，但是综合分析能力对于大部分同学来说还比较欠缺，需要在授课过程中加以培养。

四、设计思想
本节具有丰富的探索性内容，教师应创设情境，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力，从而体现新课程理念。

五、教学目标
1．知识与技能：
通过本节课的学习，了解长江流域的自然环境特点、自然资源的优势及其社会经济发展状况，掌握长江流域不同河段开发重点及不同河段综合治理的对策措施。

2．过程与方法：
通过图文资料分析案例，初步认识研究和规划流域开发整治的一般过程和方法。

3．情感、态度和价值观：
通过本节课的学习，使学生树立正确的环境观和科学的发展观，树立因地制宜、促进区域可持续发展的观念。

六、教学重、难点
重点：从自然和人文两个方面，分析长江流域开发的地理条件
难点：分析长江流域的综合开发整治，初步掌握研究和规划流域开发整治的一般过程和方法。

七、教学方法
采用学案导学法、情境教学法、小组合作探究法、问题引导式教学法、案例分析法、归纳法、多媒体辅助教学法
新授课的教学基本环节：情景导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→课堂总结→当堂检测。

【板书设计】 第一节
流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例
【当堂检测】
1、图1是某时期某流域局部地形图，图2是该地区的月平均气温变化曲线和降水量柱状图。

读图完成下列问题。

人文条件优 势
问 题
开发内容
治理对策
实现流域可持续发展
探 究
图1 某流域局部地形图图2 某流域气候图对比分析A、C两支流水文特征的异同点，并从中找出各自的优势。

⑴、相同点：
不同点：
A支流：
C支流：
⑵、A、C支流各自的优势分别是：
2、下图为某流域河流分布图及其干流河床对应的剖面图，读图完成下列问题。

⑴、计划开发河流的水能，修建大坝的最理想位置是（）
A. a处
B. b处
C. c处
D. d处
⑵、M河流域植树造林，其主要的生态功能是( )
A.防风固沙
B.调节气候
C.涵养水源、保持水土
D.美化环境
【教学反思】
本节知识内容很常规，好在教材中借助多幅地图主要表示形式，正好借此机会让学生参与教学过程，多观察分析、多参与，提高自主学习的能力，进而实现了教师主导作用与学生主体地位的有机结合。

同时，注重了科学知识、探究能力、科学思维和情感态度与价值观的综合培养，教学重点突出，难点也得到了很好的突破。

下面是我对本节课的几点浅显总结：
1、导入部分：通过短片“长江”引入课题，营造了欢快的学习气氛，激发了学生的学习兴趣。

2、知识准备：从“流域”一词讲起，因为这一节课的标题是：流域综合开发与可持续发展；如果流域这一基本概念都不清楚的话，这一节课的目标就无法达成，或者达成的理论高度较低，很容易使学生将这一节课就理解成为——长江的学习。

3、自主学习部分：本节最重要的不是死记硬背长江流域的开发整治，而是通过长江流域这一案例，了解流域开发整治的一般方法和过程，所以常规内容如何取舍，的确是一个需要认真研究的问题。

在解决“长江流域的自然条件”和“长江流域的社会经济条件”时，基于流域综合开发思路（即流域自然条件决定流域开发利用的方向。

）和40分钟课堂的要求，因此，自然地理条件主要分析了与流域综合开发有关的地形、气候、水文和资源，社会经济条件主要分析了经济区、城市和水运，从中找出流域的优势和问题，为下一节课流域的综合开发与整治提供了探究的基础，最终实现流域的可持续发展。

4、探究学习部分：在流域开发的自然条件学习中，引导学生进行自主探究——长江上游水能资源丰富的原因，目的是为了可以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

在社会经济条件的学习中，引导学生以小组合作的形式进行合作探究——长江“黄金水道”形成的原因，目的是为了可以更好的发挥学生的主动性以及更好的培养学生们的合作精神。

5、当堂检测部分：题目设置要检测本节课所讲的主要内容，因此，在问题设置上范围河难易程度把握都很难。

斟酌再三，最后，第一个小题题型设置为综合题，是在2009年山东高考文综卷的二卷第一个大题的基础上加以调整而成；第二个小题题型设置为选择题，来调整课堂时间的安排。

6、教学课件的运用起了锦上添花的作用。

比如：⑴有关长江的短片和长江流域图、气候类型分布图、长江流域的水系图以及长江流域的主要资源分布图大大加深了学生对长江流域的深刻印象。

⑵、借助长江流域分层设色地形图和长江干流的剖面图使得长江上游水能资源丰富的成因探究活动非常直观易懂。

⑶、借助长江主要港口分布和各河段通航能力图为学
生推理分析长江“黄金水道”的成因创设了情景，使学生能够联系已掌握的地形、气候知识来分析长江“黄金水道”的成因。

⑷、教学最后的延伸能促进学生形成对学习的反思，激起学生对流域综合开发的继续研究和关注。

7、研修体会好课的标准：在准备这堂优质课的过程中，恰好在11月7、8两天学校组织了山东教师远程集中研修，很庆幸在这个时候看到由章丘四中王晶华老师主持，济南教研室程菊老师和曲阜师大附中的徐伟老师作为嘉宾的研修视频，从中明白一堂好课的标准（共性特征）——首先它是有知识的，当然知识不是越多越好，而是要讲的精准、精练和精彩，少则多，多则活。

再一个就是要有方法，当然，方法最好也是最重要的是让学生自己悟出方法来。

第三，要做到目中有人（学生）——要满足学生的需求，即一是要关注学生的兴趣需求，我们经常说授之以鱼，不如授之以渔。

但是，老师的方法在好，如果学生不喜欢，这堂课也不会有好的效果，所以说，关注学生的兴趣需求，应该是教育手段，更是教育目的。

二是要有生活，教学本身的吸引力而言，要想真正吸引学生卷入，就需要根据学生的认知能力，将我们所教的知识与学生已有知识和已有的生活经验建立互动关系，就是将我们所教的知识或概念染上生活的底色。