任务驱动法在Word教学中的运用
报 。“ 保护环境 从 我做起” 海报事先精心设 计好 ， 鼓 励 学 生 参 考案例设计一张风格独特 的海报 ． 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力 。 包 含 的知 识 点 有 ： 插 人图片 、 艺术 字 、 文本框 、 自选 图 形 。任 务 下达后 ． 充 分发挥教师 主导 、 学 生主体作 用 ， 引 导 启 发 和 鼓 励 学生 主动探究 ， 大胆尝试 、 亲身 感受认知 的过程 ， 完 成 对 知 识
一
、
务 学 会 了 如 何 用 Ｗｏ ｒ ｄ 文 档 完 成 一 篇 文 章 的 全 过 程 。 从 打 开 Ｗｏ ｒ ｄ 文 档 到 关 闭 Ｗｏ ｒ ｄ 文 档 的 全 部 操 作 ，在 动 手 做 中 学 习 。 学 生 学 得快 、 记得牢 ， 不会忘 。 表格 处 理 ： 我 提 出 的 任 务 是制 作 “ 个 人 自荐 书 ” 。 其 包 含 的 知识 点有 ： 插入和编辑表格 、 格式化表格。“ 个人 自荐 书 ” 是 以 表格 的形 式 介 绍 自己 的 方 方 面 面 ．这 里 的 内 容 既 包 括 部 分 旧 的知 识 ， 又 增 加 没 有 讲过 新 知识 。 任务下达以后 ， 我暂时不讲 ， 要 求 大家 借 鉴 上 次 课 程 的学 习 自 己尝 试 ， 自己学 习 。 学 生 自己 查看 教材 。 相互讨论 ， 等到实在 解决不 了的时候 ， 我 再 和 学 生 共 同 分析 任 务 ， 找 出解 决 问题 的思 路 和方 法 ， 最 后 学 生 独 立 完 成任 务 。任 务 完 成 的 过 程 体 现 了 学 生 综 合 运 用 知 识 解 决 具 体
考 试 周刊２ ０ １ ５ ３ Ｆ ｇ ２ ９ ￣
任 务 驱 动 法 在 Ｗｏ ｒ ｄ教 学 中 的 运 用
李 绪 陵
（ 湖 北 中 医药 高 等 专 科 学 校 ， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
摘 要： 高 职Ｗｏ ｒ ｄ 应 用软 件 教 学 ， 主要 是 让 学 生 学会 Ｗｏ ｒ ｄ 软件 的应 用和 操 作 技 能 ， 采 用任 务 驱 动 法 有 利 于 强 化 教 学 效 果 ， 激 发学生－ Ｒ ， － ￣ ， 培 养 学 生分 析 问题 和 解决 问题 的能 力 ， 适 应社 会 对 计 算机 高 素质 技 能 型 人 才的 需求 。 关键词 ： 高职 教 育 Ｗｏ ｒ ｄ 课 程 任 务 驱 动 法 Ｗｏ ｒ ｄ 课 程 是 一 门 实 践 性 很 强 的课 程 。 要 想 学 生 真 正 学 好 Ｗｏ ｄ， ｒ 提 高 操 作 能力 ， 学 以致 用 ， 传 统 的 教学 方 法 很 难 适 应 其 内 容 学 习 。对此 ， 笔 者在 教学 实 践 中 ， 采用 任 务驱 动法 ， 较 好地 解 决 了 这 一 问题 。教 学 中学 生 从 完成 某 一 具 体 典 型 “ 任务” 出发 ， 综 合应 用 课 程 中 的各 个 知 识 点 。 从 而掌 握 新 知识 ， 效果非常好。 什 么是 任 务 驱 动 法 任 务 驱 动 法 是 指 教 师 在 整 个 教 学 过 程 中 ．以 若 干 个 具 体 任 务为中心 ， 通 过 完 成 任 务 的过 程 ， 介绍 新 知识 ， 学习新技能。 “ 任务 ” 在 任 务 驱 动 教 学 中起 到 关 键 作 用 ． 因 为 任 务 是 学 生学 习的直接动力 。 教 师 设 计 的教 学 目标 任 务 隐 含 将 要 讲 授 的教学内容 ， 要 求 学 生 带 着 问题 学 习 。 一 个 好 的任 务是 成 功 实 施 任务 驱 动 法 的 基 础 和 前 提 ， 其设计要符合学生特 点 。 难 易 适 中， 要 符 合 教 学 目标 ， 重、 难 点突 出， 贴 近专业实 际需要 ， 让 学 生 真正 感受 到所 学 知 识 的 重要 性 。 完 成任 务 的 过 程 有 多 种 ： 一是通过教师演示或讲解 ， 给出 完 成 任 务 的思 路 、 方法 、 操作步骤和结果 ． 引导学生边学边练 ， 在 完 成 任 务 的过 程 中学 习相 应 学 习任 务 。 二是 以 自学 为 主 ， 学 生 通 过 看 书 自学 或 分 组 讨 论 ，想 方 设 法 完 成 任务 ，实 在 不 会 时， 教师才加以点拨 。 总之 ． 要让学生在完成任务的过程中 ， 学 习教 学 内容 。 综合应用教学 内容 ， 让 知 识 的学 习 和 知 识 的 应 用 有机结合 ， 达 到 掌 握 所 学 知 识 的 目的 。 二、 高 职Ｗｏ ｒ ｄ 课 程 教 学 现 状 目前 ， 高职学生计算机基础参差 不齐 。 有 的学 生 已 能 熟 练 运用计算机 ， 有 的似懂非懂 ， 有 的 一 窍 不 通 。 如果 用 传 统 方 法 教学 ， 如讲 授法 、 演示法 。 那么可能基础好 的觉得枯燥乏味 ， 学 生吃不饱 ， 失 去 学 习 兴趣 ， 而基础差的学生学不会 。 也无兴趣 。
的理 解 和 应ｒ ｄ 课 程 教 学 中 的 应 用
用任务驱动法 ， 可让各层次学生都 保持较高的学习热情 。 同时 ， 计算 机软件更新换 代快 ， 教师既要 “ 授 人 以鱼 ” 又要“ 授 人 以渔 ” 。 传授知识重要 ， 传 授 学 习知 识 的能 力 更 重 要 。 任 务 驱 动法是一个提出任务 、 分析任务 、 完 成任务 、 评价任务 、 总结 任 务的过程 ， 在整个教学过程 中 ， 以“ 任务 ” 为主线 、 以教师为“ 主 导” 、 以学生为“ 主体 ” ， 在 传授 知 识 的 过 程 中 。 注 重 学 生 实 践 技 能的培养。
在Word中制作月历教案
一、教学目标1. 让学生掌握在Word中制作月历的基本方法。
2. 培养学生运用计算机进行创意设计的能力。
二、教学内容1. Word软件的基本操作。
2. 月历的格式与设计。
3. 月历的制作步骤。
三、教学重点与难点1. 重点：Word软件的基本操作，月历的设计与制作。
2. 难点：月历的个性化设计，快捷键的使用。
四、教学方法1. 任务驱动法：通过完成具体的制作任务，让学生掌握制作月历的方法。
2. 示范教学法：教师演示制作过程，学生跟随操作。
3. 小组合作法：学生分组讨论，共同完成制作任务。
五、教学准备1. 计算机房，每台计算机安装有Word软件。
2. 教学PPT。
3. 教学素材：月历模板、图片等。
【教学步骤】1. 导入新课1.1 教师简要介绍Word软件的基本功能。
1.2 提问：请问同学们在日常生活中，有没有使用过月历？月历有哪些作用？2. 讲解月历的格式与设计2.1 教师展示不同风格的月历模板。
2.2 讲解月历的组成部分：日期、星期、节假日等。
2.3 讲解月历的设计原则：简洁、实用、美观。
3. 示范制作月历3.1 教师演示制作一个简单的月历。
3.2 讲解制作步骤：新建文档、设置页面、插入日期和星期、添加节假日、调整格式等。
4. 学生跟随操作4.1 学生分组，每组选定一个模板进行制作。
4.2 教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 个性化设计月历5.1 学生根据自己的喜好，对月历进行个性化设计。
5.2 教师提示：可以尝试使用不同的字体、颜色、图片等元素。
6. 快捷键的使用6.1 教师讲解常用快捷键及其作用。
6.2 学生练习使用快捷键进行月历制作。
7. 课堂总结7.1 教师提问：本节课我们学习了什么内容？7.2 学生分享自己的制作成果，互相交流学习。
8. 课后作业8.1 学生完成一份个人月历制作任务。
8.2 提交作业，教师进行批改和反馈。
【教学反思】本节课通过任务驱动法和学生跟随操作的方式，使学生掌握了在Word中制作月历的基本方法。
任务驱动教学法五个基本环节
任务驱动教学法五个基本环节授课对象:高一年级教学时间:45分钟教学重点:采用word对文字进性编辑、能娴熟制作表格(1)教材分析本课内容著重培育学生运用计算机为手段为自己的自学服务的能力。
因此，教学活动应当使用任务驱动去积极开展教学活动，将科学知识解决为一个个任务，使学生通过任务的顺利完成同时实现科学知识的建构。
(2)教学要求掌控文本的选取、移动、激活等编辑技巧;熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;掌控段落格式的润色。
(3)任务活动设计过程教学活动的设计应按照先易后难，循序渐进的规律。
因此教学过程应当以“布置任务--了解顺利完成任务的方法---概括结论”的`顺序导入有关概念，进行教学内容。
本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:新课引入:导入一个实例:找到一篇文章中的错误，包含语法，排序等。
教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。
表明:接下来学生上机练操作方式任务①。
教师观测学生上机操作情况，在旁指导。
教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用学生:通过上机课堂教学顺利完成任务②。
说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。
教师:布置任务3：建议学生操作方式掌控段落格式润色学生:通过上机实践完成任务3。
表明:这任务的设计学生须要考量学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导展开操作方式(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。
(5)教学法评测:《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。
方法评价(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。
办公软件高级应用任务驱动教程(Windows 10+Office 2016)单元4 Word中制作批量文档
【任务4-2】利用邮件合并功能制作毕业证书
11．编辑收件人列表 12．插入文字合并域 13．插入照片嵌套域 14．合并记录到新文档 15．预览毕业证书的外观效果
图4-2 插入2个域的主文档外观
【任务4-1】利用邮件合并功能制作并打印研讨会请柬
【任务实现】
1．创建主文档
创建并保存“请柬.docx”作为邮件合并的主文档。
2．建立数据源
在Excel中建立作为数据源的Excel文档“邀请单位名 单.xlsx”，输入序号、单位名称、联系人姓名、称呼等数 据，保存备用。
（6）将光标插入点定位到主文档中插入域的位置，在“撰写信函”区域单 击“其他项目”超链接，弹出【插入合并域】对话框。在“域”列表框中选择1 个域“联系人姓名”，如图4-12所示，然后单击【插入】按钮，在主控文档光 标位置插入域“«联系人姓名»”。接着关闭【插入合并域】对话框。
将光标插入点定位到主文档中插入域“«联系人姓名»”之后，在【邮件】 选项卡【编写与插入域】组中单击【插入合并域】按钮，在弹出的下拉菜单中 选择“称呼”选项，如图4-13所示，在主控文档光标位置插入域“«称呼»”。
【任务4-1】利用邮件合并功能制作并打印研讨会请柬
4．预览文档
邮件合并操作完成后，在【邮件】选项卡【预览结果】组单击 【预览结果】按钮进入预览状态，如图4-16所示。
然后单击【下一记录】，预览第2条记录的联系人姓名和称呼，如 图4-17所示。
【任务4-1】利用邮件合并功能制作并打印研讨会请柬
5．合并到新文档
单击【确定】按钮返回【邮件合并】窗格，在该窗格“使用现有列表”区域 显示“当前的收件人选自：“邀请单位名单.xlsx中的[Sheet1$]”，如图4-10所示。
“Word2000”分组式任务驱动教学
些重要的知识点作集 中的讲解 。第 三 ，教师要充当学习的组织者 和管 理者 ，在这过程教师要注意把学习 的组织权 和管理权 下放给小 组长 ，
由小组长组 织管理本小组 的学 习进
习 ； （）班内计算机水平较高的学 ３ 生要平均分配到各小组 ，以便组 内 成员的相互学习 ； （ ）每学期调整 ４
能离学生的学习生活实际太远 。
本 阶段的学习情况 ，也可以展示 电
子报刊 已经完成的部分 ，其余小组
在观看这个小组的阶段成果时要 为
这一小组做一个阶段性评价 ，评价 结果作为最后确定小组学 习成绩 的 个依据 。
一
通过总结和交流帮助学生 了解 学 习的成效 和学习过程 中的偏 差 ，
３ 学 习过程控 制 ．
（ ）学 习内容 ： 二
学 习 Ｗｏｄ０ ０ 使 用 ，以小 ｒ２ ０ 的
愿加入某一小组 ，最后 由教师协调 各小组 的人数分配 。
２ 计 划 ．
学 习过程分为 四个阶段 ，每一
阶段都需要一个阶段性的计划 ，以
规范小组每个成员的学习行为。前
计划阶段首先要做的是布置任
成员指向教师的虚线 ，表示教师必
须不断从小组长和小组成员处获取
广东教育 ・ 教研
２ ０ 年第 １ 期 ０８ ２
课
堂
聚
焦
学生学习能力方面及 师生关系方面
也 出现 了以下 良好的发展趋势 ：
１ 学 生表现 出明 显 的主 动 学 ．
习倾 向 ；
２ 学 生之 间 出现 明显 的 协作 ． 与互动现 象； ３ 学 生的 角 色开 始发 生根 本 ．
Ｗｏｄ 分 内容较 简单 ，不能 满 足 ｒ部
任务驱动教学法在WORD小报制作教学中的应用
和 趣 味 性 。 迪 生 曾说 过 ： 兴 趣 可 以 创 造 爱 “ 出 人 间 奇 迹 ” 设 计 任 务 时 要 以 激 发 学 生 的 。 学 习 兴 趣 为 出 发 点 ， 满 足 学 生 的 探 究 欲 以 望为主观愿 望 ， 完成教学 任务为最 终 目 以 标 。 味 性 往 往 来 自于 实 用 性 ， 趣 因此 设 计任 务时 要以实用性 为重点 。 （） 务导 人 、 示 、 解 的 时 间 不 能过 ３任 展 讲 长 ， 般 情 况 下 不超 过 １ 分 钟 。 一 ５ （ ） 师 必 须 进 行 角 色 转 换 ： 是 从 讲 ４教 一 授 、 输 转变为组 织、 灌 引导 ｔ 是 从 讲 台上 二 讲解转 变为走 到学生 中间与学 生交流 、 讨 论 ， 同学 习 ； 共 三是 注 意 与其 它 的 教学 方 法
有机结 合。
一
（ ） 供 必 要 的 实 践 条 件 ： 常 教 师 对 ５提 通 知识进行讲解、 演示 后 ， 关键 的一 步 就 是 让 学 生 动手 实践 ， 学 生 在 实 践 中把 握 真 知 、 让 掌握方法 。 （） 堂教学是 一个系统 整体 工程 ， ６课 象 弹钢 琴 一 样 ， 要 设 景 、 需 煽情 ， 到 内容 、 做 方 法 、 理 各 方 面 和 谐 统 一 ， 能 取 得 最 佳 效 心 才
果 。
４ 结 语
望和 好 奇 心 ， 发 他 们 发 现 问题 和 解 决 问 激 题 的 能 力 。２ 设 计 任 务 。 于 一 张 ＷＯ ｄ Ｊ （） 对 ｒ ／ ￣ 报 ， 一 个 任 务 是 要 求 学 生 选 择 一 个 和 亚 第 运 会 有 关 的 主 题 ， 行 文 字输 入 ， 方 面 锻 进 一 炼 学 生 输 入 文 本 的 能 力 ， 一 方 面 也 是 让 另 学 生 通 过 网 络 来 学 习新 知 识 ， 养 他 们 汲 培 取 知 识 的 能 力 。 本 的文 字输 入 完 成后 ， 基 布 置学生第二个任务 ， 插入 图片 和 艺 术字 ， 制 作 图 文 并 茂 的 ｗｏ ｄ ￣ ， ｒ ４ 报 图片 和 艺 术 字的 风 格 和 排 版 可 以 由 学 生 自 己来 决 定 ， 学 让 注 生 来 自 由 发 挥 他 们 的 想 象 力 。 于 任 务 的 层 次 性 。 意 把 新 知 识 点 的 量 控 制 在 合 适 对 把 设 置要 具 有 “ 异 性 ” 对 于 不 同 的 学生 ， 差 ， 设 的 范 围 ， 前 面 任 务 的 知 识 点 综 合 到 后 面 的任务 中。 置任 务 的 难 易 程 度 应 该 不 同 ， 此 之 外 任 除 （ ） 务 驱 动 法 教 学 模 式 应 具 有 实用 性 ２任 务 还 应 该具 有 “ 索 性 ” “ 探 和 基础 性 ” 因此 ， 。
初中信息技术-文字处理WORD教案
初中信息技术-文字处理WORD教案一、教学目标1. 让学生掌握WORD的基本操作，包括新建、打开、保存、关闭文档等。
2. 使学生了解并能使用WORD的编辑功能，如字体设置、段落设置、插入图片等。
3. 培养学生运用WORD进行文字处理的能力，提高学生的信息素养。
二、教学内容1. WORD的基本操作：新建、打开、保存、关闭文档。
2. WORD的编辑功能：字体设置、段落设置、插入图片。
三、教学重点与难点1. 教学重点：WORD的基本操作和编辑功能。
2. 教学难点：字体设置、段落设置、插入图片的具体操作。
四、教学方法1. 采用“任务驱动”教学法，让学生在完成实际任务的过程中掌握WORD的基本操作和编辑功能。
2. 运用直观演示法，教师通过实际操作演示WORD的使用方法。
3. 学生分组合作，互相学习，共同完成任务。
五、教学过程1. 导入新课：介绍WORD的基本功能和应用范围，激发学生的学习兴趣。
2. 基本操作学习：1) 新建、打开、保存、关闭文档的操作方法。
2) 学生分组练习，教师巡回指导。
3. 编辑功能学习：1) 字体设置：字体、字号、颜色、加粗、倾斜等。
2) 段落设置：对齐方式、间距、行距、项目符号等。
3) 插入图片：选择图片、调整大小、位置、删除等。
4. 实践任务：1) 学生根据所学内容，自主选择一个主题，编写一篇文档。
2) 教师选取部分学生的作品进行展示和点评。
6. 课后作业：布置一道关于WORD操作的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 学生能熟练掌握WORD的基本操作，包括新建、打开、保存、关闭文档。
2. 学生能灵活运用WORD的编辑功能，如字体设置、段落设置、插入图片等。
3. 学生能够运用WORD进行文字处理，编写出格式规范、内容丰富的文档。
七、教学反思1. 教师在授课过程中，要注意引导学生掌握WORD的基本操作和编辑功能。
2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，确保每位学生都能跟上教学进度。
以讲授“Word 2003文本框”为例分析任务驱动教学法
的求知 欲 望 ，逐 步形成一 个感知 心智活 动的
良性 循 环 ， 从 而 培 养 出独 立 探 索 、 勇 于 开 拓 进 取 的 创 新 能 力 。 文 中 以讲 授 “ ｒ ２ ５ Ｗｏｄ ０ ０ 文 本 框 ” 一 课 内容 为 例 ， 分 析 任 务 驱 动 教 学 法 的 教 学 模 式 ， 总 结 任 务 驱 动 教 学 法 的 优
点 。
滓 一 ｌ
｜＿ ｜
｜
任 务 驱 动 教 学 法 ； 文 本 框 ； 任 务
１ 任务驱动教学法的理论依据 ．
…建构主义学 习理论认为 ，知识不是 通过教师传授得到的 ，而是学 习者在一 定 的情境 （ 即社会文化背景） 借助他人 （ 下， 包 括教师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学 习资料 ， 过 意 义 建构 方 式 获 得 的 。 构 既 通 建 是对新知识意义的建构 ，同时 又包含对原 有经验 的改造和重组 。任务驱动教学法就 是一种建立在建构主义教学理论基础上的 教学 法 。 ［ ２ １ 所谓任 务驱动 教学 ，是教师把一个 阶段的教学内容设计成一个或 多个具体的 任 务 。 学生 通 过 完成 一 个 个 具 体 的任 务 ， 让 掌握教学内容 ， 达到教学 目标 。 它是一种以 学 生 主 动学 习 ，教 师 加 以 引导 的 一 种 教学
用
２ 以讲授 中专 计算 机应 用基
节 为例 ，分析 任务 驱 动 法 的 教
学模式
２ １确定具体任 务，符合学生兴趣 ． 兴趣是最好的教师，中专学生的思维 处于 由图形化转向逻辑化的过程中 ，喜欢 将 身边的事物趣味化 ， 生动化。 软件的使用 方 法 是 枯 燥 的 ，可是 用软 件 设 计 出 来 的 产 品却是千变万化 、 千姿百态的。 课前 ， 教师 根据 “ ｒ Ｗｏｄ文本框”的授课内容 ， 准备一
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例案例一：《小学信息技术》下册第5课，在word中插入图片，对图片进行设置。
在给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我指导同学们打开word文档，我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的插入了图片并设置好格式。
当我给五（2）班上课时。
因为在教五（1）时的教学效果不理想，因此我在这堂课中想到了任务驱动教学法。
所以上课的一开始我就创设一个情境：通过网络教学展示：师：同学们，你们看到的这个文档，比原来美观了多了吧？但是还有一点小缺陷。
同学们想想，我们还能怎么改进，让我们的文档更加美观漂亮？同学们：异口同声，在文档里加入图片。
师：那么图片怎么加呢？接下来我给出几个关键字插入---图片---剪贴画---图片格式---版式师：根据所给提示进行操作，看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学成功插入图片后我就不止一遍的大声讲某某已经成功的加入了图片，然后这样我不断的刺激下面还没有成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班90%的同学能成功的插入图片并设置好图片格式。
案例二：因在五（2）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在五（3）班将“文字标题艺术化”这个教学时中也采用了任务驱动。
我给出关键字插入---图片---艺术字，然后叫学生在文档中适当的地方插入艺术字。
但是当我去下面去转的时候，很多同学都在上网和聊天，课堂教学效果不理想。
分析反思：任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
做为学校的电教管理人员和信息技术老师在这方面也做了些有益的尝试。
任务驱动法在计算机教学中的实施——以Word文档操作为例
任务驱动 法 ， 是指 为学 生提 供体 验实 践 和感悟问题 的情境 ， 要求 学生 围绕任 务展 开
７ ４
教 研 与 论中 教 教 育 究 评 ・学 育 学
舷
学习 ， 以任 务 的完成 结 果检 验 和总结 学 习 过 程 。它能有 效 改变 学 生 的学 习状 态 ， 学 生 使
一
信息素质和创新 思维 以及 自学能 力 ， 过强 通
化各种实践 环节 ， 提高学 生解 决 问题 的综 合 应用能力 ， 能借 助多媒 体技术 学 习新知 识 并 及新技术” 。但现实 中 ， 由于学生计算机 学习 的起始水平参差不齐 ， 按照传统 的从 易到难 、
、
任 务 驱 动 法 及 其教 学原 则
任务 驱 动 法 在 计 算机 教 学 中 的实 施
— —
以 Ｗ ｏ ｄ文 档 操 作 为 例 ｒ
吕 萍
（ 苏广播 电视 学校 ，１ ０ ２ 江 ２０ １）
摘
要： 计算机教学是 一门技能 性、 实践 性很强 的课程。任务
驱动法以任务 为主线 ， 以教 师为主导 ， 以学生为主体 ， 通过小组协作 和及时评价 ， 帮助学生完成学 习任务 。任务驱动 法在 Ｗｏｄ 学中 ｒ教
任务驱动法教学 的关键 ， 是教师在课 前设 计出科学 、 切实 可行的任务。设计 的任务必 须 在 把握教学 目标 、 教学重 难点 的基 础上 ， 证 保
内容的生活性 、 实用性 和趣味性 ， 据教学 方 依
式 的可操作性原则 和任务 完成手段 的多样 性
项 目的学习 目标 是 ： 将 网页 中 的文本 以纯 能 文本形式 复制 至 ｗｏｄ ｒ 文档 ； 了解纸型 的相关
选项的含义 ， 根据需求将 文档 打印输 出； 能 了
任务驱动教学模式在计算机基础教学中的应用——《Word图文处理》教学设计
表 １“ 日普通票” 平 票面的设计 目标： 熟练掌握各 ｝ 任务：２ １ 年上海世博会 “ ００ 平日普通票”票面的设计 种 图 形 对 象 的 插 激发学生的爱国主义情感；提 入 和设 置方 法 ； 【 设计意图 结合学 生对上海世博会的热情关注 ， 熟悉各种环绕方 高学生综 合运用知识 及解决实际 问题的能力。
分解的予任务
对应 的知识点
己动手操作解决问题 ， 完成任务， 获得成功的喜 展学生 的思维能 ２门票 中英文名称的设计 ； ． ａ文本框的插入及特殊用法； 悦， 自 树立 信心。运用这种教学模式， 教给学生 的 力 、 培养创新意 ３图片 “ ． 世博会 徽 ” 海宝 ” ． 、“ ３ 图片的插 入及版 式、大 小的修 将不仅仅是知识和技能，而且还教给了学生获取 识 和能 力；培养 的插入和调整 ； 改： 知识 的方 法 。 学生 自主学 习及 ４ 门票 右＿ 的文字部分。 ． 上角 ４ 朱字的插入冠 维张渠讨詈 ： ． 计算机基础课的内容具有鲜明的实践性 、 实 协 作 学 习 的意 识 主探 索完成各个子任务 。 用性和新颖性 ，Ｗｏ （ ｒ ｄ图文处理》 是计算机基础课 和 能 力 ；提 高 搜 教 学方法 在教师的指导下 ，学生通过 动手 操作， 自 中最 具特 色 、 生 最感 兴趣 的 部分 ， 何抓 住 学 生 集 、 合 、 析 、 教学建议 在完成任务过程 中，引导学生从 多个方 面去解决实际问题 ， 学 如 整 分 用多种 的好奇心 ， 激发学生的学习动机 ， 最大的发挥学生 运 用 信 息 的 能 方法去解决同一 问题 ，从中找出步骤最 简单、速度最快的方法 的创造力 ， 更好的培养学生综合运用知识 的能力， 力 。
式 的版 面 效果 。 Ｉ 提供素材 “ 平曰普通票 ” 票样 图片及 图片文件：世博会戡 Ｊｇ Ｐ、海宝．Ｐ。 Ｊｇ ２３ 能 力 ．． ２