杨炯《从军行》导学案 1课时
高二语文《唐诗宋词选读》导学案
第一单元第三课
杨炯《从军行》导学案
制作人审核人高二语文组使用时间
【学习目标】
1、理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点。
2、赏析本诗的艺术手法（夸张、直抒胸臆、视听描写等）
3 、背诵这首诗。
【预习导航】
1、导入
边塞诗是唐代诗歌的主要题材，代表诗人有高适、岑参、王昌龄。
例如我们学过王昌龄《从军行》（其四）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”今天，我们来学习一首相同题材的诗歌，即杨炯的《从军行》。
2、解题
《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
3、作者简介
杨炯：(650－693？)，华阴人，排行七。
显庆四年（659）举神童，五年待制弘文馆，上元三年（676）补校书郎，天授元年（690）与宋之问同直习艺馆。
后为婺州盈川令，世称杨盈川。
擅长五律，以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放《全唐诗》存诗一卷。
与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。
4．诗的背景
《旧唐书·高宗纪》载：唐高宗永隆年间（679—681）吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃一带。
永隆二年 (681)，突厥入侵固原、庆阳，礼部尚书裴行俭奉命出师征讨。
杨炯此诗当作于此时。
5．朗读诗歌，结合注释整体感知，并尝试背诵这首诗。
【问题探究】
整体感知
1、初唐四杰的从军、出塞之作，多表现知识分子立功边陲的壮志豪情，慷慨雄壮，对盛唐边塞诗的成熟和繁荣有一定的影响。
请结合相关诗句说说这首诗表达了作者怎样的感情？
2、作者写出了书生投笔从戎、出塞参战的哪几个场面？分别用两个字概括。
具体分析
㈠首联：
1 / 2
高二语文《唐诗宋词选读》导学案
1．首句是怎样表现军情紧急的？分析“烽火”这一意象。
2．赏析关键词“照”的表达作用。
3．赏析关键词“自”。
㈡颔联：
1．第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。
“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。
“凤阙”是皇宫的代称。
“牙璋辞凤阙”用了什么修辞？有何作用？
2．“铁骑绕龙城”，表现了怎样的氛围？
3、赏析“绕”字。
㈢颈联：
1、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法？描写了怎样的场面？
2、苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。
你认为《从军行》是否做到这一点？为什么？
㈣尾联：
尾联运用什么手法，表现作者怎样的情感?
【总结归纳】
这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。
仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。
这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。
【课下作业】
1、背诵这首诗。
2 / 2。
《从军行》导学案
阳山中学高一年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：李志凌审核人：饶志清授课人：一、学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。
二、学习重点、难点：1、学习重点：鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
2、学习难点：透过字面，把握作者含蓄隐晦的情感。
三、学习过程：（呈现目标——自主学习——合作交流——展示点评——巩固拓展——总结评价）四、学习方法：五、时间分配：自主学习交流研讨，展示，点拨：六、学习内容：（一）默写《山居秋暝》______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________（二）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）1、边塞诗：是唐代诗歌的主要题材。
以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛。
代表诗人高适，岑参，王昌龄，李颀等。
2、《从军行》是乐府《相和歌辞•平调曲》旧题。
内容叙述军旅战争之事。
本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
3、王昌龄：盛唐时期著名边塞诗人，字少伯，早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。
初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。
开元末返长安，改授江宁丞。
被谤谪龙标尉。
安史乱起，为刺史闾丘所杀。
其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。
与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。
代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。
有“七绝圣手”、“诗家天子”之称。
（二）朗读诗歌，整体感知。
1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。
标出读不准的字音和不理解的词语。
杨炯《从军行》-鲁人版《唐诗宋词选读》教案
杨炯《从军行》-鲁人版《唐诗宋词选读》教案一、教学目标1.通过讲授《从军行》这首诗，使学生体会到诗歌的意境和感染力，增强学生的语感。
2.通过课堂解读，让学生了解唐代文化和历史背景，并使学生在欣赏诗歌的同时提高自己的人文素养和文学修养。
3.激发学生的钻研精神和对人生、情感、道德等问题的思考能力。
二、教学准备1.教材：鲁人版《唐诗宋词选读》2.教具：PPT、黑板、粉笔、录音设备三、教学过程1. 诗歌背景介绍杨炯是唐代著名的文学家、诗人和哲学家，在唐代文坛上有着很高的地位。
《从军行》一诗是杨炯继《临江仙·滁州送范晔》之后写的又一篇歌颂友谊、品读人生的优秀作品。
2. 诗歌欣赏《从军行》共分为三个部分。
第一部分：以景物描写写出军人的情感霜绕辕门风似刀，军容威严整肃好。
校尉羽书飞瀚海，单于猎服猎苍昊。
第二部分：写出军人离乡背井和思乡之情家人原隔湘娥月，征客休留楚水湄。
万里双旌河汉北，几时重到汉家石。
第三部分：写出军人为国家、为民族的奉献精神和壮志豪情阵前一怒凌苍天，曲弓照月射青山。
鹰眼试看长河落，虎踞龙盘万里间。
3. 诗歌讲解第一部分：在第一部分中，诗人写出了军人的战斗状态和气概，尤其是“校尉羽书飞瀚海，单于猎服猎苍昊”，表现出军人的雄风和气魄。
第二部分：在第二部分中，诗人表现出了军人的离乡背井和思乡之情。
画面感非常丰富，如“家人原隔湘娥月，征客休留楚水湄。
”这两句诗通过婉转的描绘，把人们的思想和情感表达出来。
第三部分：在最后一部分中，诗人写出了一个宏伟的壮志，表现出军人为国家和人民不畏牺牲、勇往直前的精神。
诗歌的结尾更加突出了这种精神：阵前一怒凌苍天，曲弓照月射青山。
鹰眼试看长河落，虎踞龙盘万里间。
这些词语给人以一种强烈的视觉印象，让我们感同身受、赞叹不已。
4. 诗歌朗读和模仿要求学生细致地品味整首诗，感受其精神内涵和韵律节奏。
通过别人的诗朗诵来进一步陶冶自己的情操，吸收别人的优点，打磨出自身的讲解风格。
杨炯《从军行》导学案 1课时
高二语文《唐诗宋词选读》导学案第一单元第三课杨炯《从军行》导学案制作人岳建华审核人高二语文组使用时间 2016年 11月12 日【学习目标】1、理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点。
2、赏析本诗的艺术手法（夸张、直抒胸臆、视听描写等）3 、背诵这首诗。
【预习导航】1、导入边塞诗是唐代诗歌的主要题材，代表诗人有高适、岑参、王昌龄。
例如我们学过王昌龄《从军行》（其四）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”今天，我们来学习一首相同题材的诗歌，即杨炯的《从军行》。
2、解题《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
3、作者简介杨炯：(650－693？)，华阴人，排行七。
显庆四年（659）举神童，五年待制弘文馆，上元三年（676）补校书郎，天授元年（690）与宋之问同直习艺馆。
后为婺州盈川令，世称杨盈川。
擅长五律，以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放《全唐诗》存诗一卷。
与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。
4．诗的背景《旧唐书·高宗纪》载：唐高宗永隆年间（679—681）吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃一带。
永隆二年 (681)，突厥入侵固原、庆阳，礼部尚书裴行俭奉命出师征讨。
杨炯此诗当作于此时。
5．朗读诗歌，结合注释整体感知，并尝试背诵这首诗。
【问题探究】整体感知1、初唐四杰的从军、出塞之作，多表现知识分子立功边陲的壮志豪情，慷慨雄壮，对盛唐边塞诗的成熟和繁荣有一定的影响。
请结合相关诗句说说这首诗表达了作者怎样的感情？2、作者写出了书生投笔从戎、出塞参战的哪几个场面？分别用两个字概括。
具体分析㈠首联：1 / 2高二语文《唐诗宋词选读》导学案1．首句是怎样表现军情紧急的？分析“烽火”这一意象。
2．赏析关键词“照”的表达作用。
《从军行》教学设计
从军行教学目标：1.了解诗歌所涉及的古代文化常识。
2.理解诗歌内容，把握诗歌的情感。
3.让学生体会边塞诗歌的魅力，激发爱国情感。
教学重难点：1.理解诗歌内容，把握诗歌的情感。
2.让学生体会边塞诗歌的魅力，激发爱国情感。
教学课时：一课时教学过程：一、导入在古典文学中，有一种特殊的题材——边塞诗。
它表现了古代将士的英勇无畏和对国家的忠诚。
今天，我们将一起学习一首边塞诗《从军行》。
二、知人论世1.介绍作者：杨炯，唐代诗人，弘农华阴人。
他与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，被称为“初唐四杰”。
他的诗作以边塞诗著名，风格豪放，气势雄浑，感情激越。
2.了解背景：唐代边塞战争频繁，许多诗人都曾写过边塞诗。
当时，许多有抱负的文人都希望通过边塞征战来建功立业。
杨炯的《从军行》就是在这个背景下写成的。
三、整体感知1.听录音，正音正字。
2.学生自由朗读，感受诗歌的韵律和节奏。
3.教师范读，引导学生进一步理解诗歌的情感和意境。
4.学生再次朗读，深入体会诗歌的美感。
四、深入理解1.解释题目背景：《从军行》是一首描写唐代边塞战争的诗歌，作者通过描绘边塞将士的英勇无畏和艰苦生活，表达了对他们的敬仰和赞美。
2.逐句解析：第一句：“烽火照西京，心中自不平。
”这两句写出了边塞的紧急情况。
烽火照亮了长安城西，表达了战争的紧张气氛。
诗人心中感到不平，表现出他对国家的热爱和对战争的无奈。
第二句：“牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
”牙璋是指将帅的令牌，凤阙指的是皇宫。
这两句写出了军队出征的场面，表现出将士们的豪情壮志和勇往直前的精神。
铁骑绕龙城，形象地描绘了军队在城市周边驻扎的情景。
第三句：“雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
”这两句描绘了恶劣的天气和艰苦的环境。
大雪纷飞，使得旗帜上的画都凋谢了；狂风怒吼，夹杂着战鼓声。
但是，将士们毫不退缩，勇往直前。
第四句：“宁为百夫长，胜作一书生。
”这是全诗的点睛之笔。
诗人表达了自己宁愿做一个低级军官，也不愿做一个文人墨客的情感。
语文九年级人教版《从军行》教学设计
《从军行》教学设计学习目标：1理解本诗的关键词，抓住典型场面进行概括性描写的特点。
2在了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的勇于报国的精神。
3 赏析本诗的艺术手法（夸张、直抒胸臆、视听描写等）。
4初步了解边塞诗的特征及鉴赏边塞诗的方法学习重点：赏析本诗运用的表现技巧学习难点：理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点教学设想：抓住关键词赏析诗句，把握诗的主旨课时安排：一课时教学过程：一、导入青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
同学们，这首诗的作者是谁？描写什么生活的诗?(王昌龄，边塞诗)。
今天，我们学习杨炯的《从军行》。
二、解题《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
了解作者和初唐四杰杨炯是华阴县(今陕西华阴)人。
高宗显庆六年(公元六六一年)，被举为神童，送入朝廷授校书郎，才只十一岁。
永隆二年(公元六八一年)，为崇文馆学士，迁詹事、司直。
他也和王勃一样，自以为有才，对人态度傲慢，武则天当政时，降官为梓州司法参军。
三年任满，改任盈川县令(今四川筠连县)，卒于任所。
后人称他为杨盈川，他的诗文存于今者，称《杨盈川集》。
杨炯以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放。
从唐高宗到武后初年，中国诗坛上出现了四颗光辉闪耀的新星------王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻。
类似的人生经历，杰出的创作才华功力近似的诗文创作，令四位新星的名字紧紧地联结在一起，被人称做“四杰”或者“四才子”，文学史上称他们为“初唐四杰”。
他们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。
代表作品如：王勃《杜少府之任蜀州》（五律）名文《滕王阁序》著有《王子安集》杨炯《从军行》。
卢照邻《长安古意》。
骆宾王〈在狱咏蝉》另有著名的《讨武檄》作品集为《临海集》。
杨炯《从军行》教案电子教案
杨炯《从军行》教案杨炯《从军行》教案一、教学目标1，了解边塞诗歌的特点2，注意边塞诗歌中意象的运用3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色二、教学重难点1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2，边塞诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程1,导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。
开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知从军行 (其一) 王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。
《从军行》导学案
《从军行》导学案通榆县明德小学校崔昊学习目标：知识与技能：认识并会写“闺”“羌”2个生字。
正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
体会诗人表达的思想感情，了解古代信息传递的方式。
过程与方法：课前学生自学，课上小组合作交流学习情况，教师在学生疑难处指导，逐步达成学习目标。
学生结合相关资料和书下注释理解诗句的意思，想象画面、深入品析体会古诗表达的情感。
感悟古诗叙事与抒情相结合的表达特点。
情感、态度与价值观：学生与古诗作者的情感产生共鸣，体会古诗表达的思念家乡亲人的思想感情。
学生喜欢古诗阅读。
学习重点：学生通过自学、合作、探究，理解诗意，想象画面体会诗人在诗中表达的情感。
了解古代信息传递方式。
学习难点：体会诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读古诗。
教学准备：教师设计预学单，查阅古诗的相关资料，查找与古诗意境相符的音乐，制作幻灯片。
学生预习课文，自学生字词，诵读古诗；回顾五年级上册所学的两首《从军行》；查阅有关本课古诗的资料；阅读课后“小资料”中的文章；完成预学单。
课时安排：1课时。
学习过程：预学：1.复习五年级上册王昌龄的两首《从军行》。
2.预习课文，自学生字词，诵读古诗。
3.查阅有关本课古诗的资料；阅读课后“小资料”中的文章。
4.完成预学单。
（见附页）共学：一、揭示课题，了解背景。
1.明确本课学习内容。
2.按预习单汇报对作者、古诗的了解。
二、交流预学，处理字词。
1.出示学习任务。
同桌互批预习单字词部分，并对错误进行订正。
2.同桌共同完成学习任务，解决字词，练习有节奏地读古诗。
3.集体汇报。
三、交流疑难，体会诗意。
1.出示学习任务。
小组内共同完成学习任务。
2.用自己的话说说这首诗的意思。
对预学单上的第5题进行补充、完善。
3.汇报交流。
（1）解决小组没有解决的问题。
（2）借助课后资料和典故理解“烽火”。
（3）梳理诗意。
四、深入品析，感情朗读。
1.再读诗，你看到了怎样的画面？学生汇报。
2.学生理解“独”，感受戍边战士的孤寂，用比较读的方法体会这种情感，并有感情地朗读。
【最新试题库含答案】杨炯《从军行》阅读答案
杨炯《从军行》阅读答案：篇一：从军行练习题从军行练习题1.(2011山东青岛)请将唐代诗人杨炯的《从军行》一诗补充完整。
(4分)烽火照西京，心中自不平。
，雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
2.(2011 湖南永州).阅读下面一首唐诗，回答后面的问题。
（4分）从军行杨炯烽火照西京，心中自不平。
……。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
……（1）下列四项是对该诗的赏析，不正确的一项是（2分）A. 这首诗采用从一个典型场景跳到另一个典型场景的跳跃式结构，写出了书生投笔从戎、出塞参战的全过程。
B. 首联中的“照”字意在表现烽火很大很亮，在远远的西京都能看见；“自不平”中的“自”字，表现了书生从军的愿望和卫国的坚强决心。
C. 颔联由“辞”到“绕”写出了行军的迅速和军队凌厉、逼人的气势。
D. 颈联以北国的雪（暗）风（多）烘托战斗的激烈悲壮。
（2）“宁为百夫长，胜作一书生”表达了诗人怎样的情感？（2分）3.(2009 广东深圳) ，胜作一书生。
（杨炯《从军行》4.(2010中考模拟) 首联中“照”字用得非常生动传神，富于表现力，请说说它的表达作用？5. “铁骑绕龙城”的“绕”好在那里？6. 展开想象，描述“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”所展现的画面。
7.(2012黑龙江中考模拟)赏析“雪暗雕旗画，风多杂鼓声”一句。
8. “宁为百夫长，胜作一书生”一句体现了作者怎样的情感？（即：本诗的中心思想）9.最后两句采用的是最后两句采用的是最后两句采用的是最后两句采用的是___________的抒情方式，既表现了作者既表现了作者既表现了作者既表现了作者_________的思想，也反映了当时唐王朝强盛国势下的____________的民族心态,读来令人豪情满怀。
牙璋凤阙铁骑龙城采用的都是_______的修辞方法10.全诗采用的是虚实结合的表现手法，其中，首联采用_______的写法，先交代________；中间两联采用______的写法，描写__________；尾联采用______的写法，表达__________。
部编版五年级下册《从军行》教学设计导学案【最新版】【精华版】
《从军行》导学案学习目标：单元人文主题：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——林则徐单元语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
本节课教学目标：知识与能力：1、了解题目《从军行》的含义，知道什么是乐府。
2、诵读古诗，感知诗意过程与方法：自主探索与教师引导相结合。
情感态度与价值观：我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情。
预习指导：一、介绍作者王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。
盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30岁左右进士及第。
初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。
开元末返长安，改授江宁丞。
被谤谪龙标尉。
安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。
其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。
王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。
有文集六卷，今编诗四卷。
代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
二、解诗题1、从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
2、从军行七首：【其一】烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
【其二】琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
【其三】关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
【其四】青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
【其五】大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
【其六】胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
【其七】玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪。
三、明诗意1、青海：指青海湖。
《从军行》导学案设计
《从军行》导学案设计一、教学目标：1、熟悉赏析诗歌的步骤并赏析本首诗歌。
2、了解边塞诗的特点，熟悉炼句题的答题步骤。
二、学习步骤：1、朗诵诗歌从军行杨炯烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
2、作者简介杨炯(650~693?)，唐代诗人。
华州华阴(今属陕西)人。
杨炯与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。
他于显庆四年(659)举神童。
上元三年(676)应制举及第。
补校书郎，累迁詹事司直。
武后垂拱元年(685)坐从祖弟杨神让参与徐敬业起兵,出为梓州司法参军。
天授元年(690)，任教于洛阳宫中习艺馆。
如意元年(692)秋后迁盈川令,吏治以严酷著称，卒于官。
世称杨盈川。
《旧唐书》本传谓其有文集30卷，《郡斋读书志》著录《盈川集》20卷，今均不传。
明万历中童□搜辑汇编有《盈川集》10卷,附录1卷。
崇祯间张燮重辑为13卷。
3、诗歌鉴赏：据注释，初探诗意。
①从军行：乐府《相和歌•平调曲》旧题。
②“烽火”句：化用《汉书•匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。
西京，指长安。
③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。
凤阙：指长安宫阙。
《史记•封禅书》：“(建章宫)其东二十余丈。
”④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。
⑤凋：此处意为“使脱色”。
旗画：军旗上的彩画。
⑥百夫长：指下级军官。
4、赏析全诗(1)全诗写了哪几个场面?(2)第三联从什么角度，描写怎样的画面?(3)作者描述这几个片段运用什么手法?有什么作用?(4)尾联运用什么手法，表现作者怎样的情感?(5)在诗歌鉴赏题目中，我们常遇到这样的问题，如：(1)某句诗在文中的作用(2)某句诗表现了作者怎样的情感(3)前人认为某句在本诗中最具表现力，你对此有何看法?对这些类似的问题，如何回答(分析前一题)答题步骤1某句具有什么特点(手法)2展开想象，结合对这句诗的理解，再现诗句所描写的情境;3体会此句在全诗中的作用、妙处(结构、情感、主旨)手法+句意+作用(结构、情感、主旨)5、具体赏析这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。