“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例
生还 是教师都有 较高要求 ，在 教材 、师 资、教学方法等 方面 都存在 问题，其效果往往也不尽理想…。
翻 转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 也 译 作 颠 倒 课 堂 、 颠 倒
实践【 ８ 】 、与传统教学模式 的对 比研究【 以及探索翻转课堂 与其 他 的教学方法或技术相 结合的应用效果［ １ ０ ］ 。国外的研究 以应 用 研究为主 ，也有侧 重于介绍视 频等学习资源 的开 发和翻转
学 习带 来 的 主动 学 习 ［ 。 国 外 翻 转 课 堂 的研 究 主 要 集 中在 将 翻 转 课 堂 运 用 于 教 学
员会推荐开设的高级课程 ，许 多高校 的教育技术学专业都开 设 了此课程 ，一般 在大三或 大 四开课 。由于专业英语 的课程
既涉 及 学 科 知 识 ， 又 需 要 有 较 好 的 英 语 基 础 ， 因 此 无 论 对 学
所 谓翻转课堂 ，就是在信 息化 环境 中，课程 教师提供 以 教 学视频为主 要形式 的学 习资源 ，学生在 上课前完成 对教学
用 ，且 多集 中在 中小学课 堂教学的探讨 ，涉及 高校教学 的应
用研究较少 。 从 翻 转 课 堂 的 已有 研 究 可 以看 出 ， 翻 转 课 堂 的 基 本 教 学
汪晓东 张晨婧仔
（ 华南师范大学 未来教育研究 中心 ，广东广州 ５ １ ０ ６ ３ １ ） 【 摘要 】翻转课 堂一种新型的教学组织形式 ，该教学形式不仅 适合 于中小学的课堂教学 ，也 同样可 以在大学教学 中应用 。该研 究通过在教育技术学专业 英语 课程 中的教学实验 ，发现应用翻转课 堂能够提 高学生的学习成绩并能提升学生对课程教 学的认 同 度 。通过单组实验法 ，辅 以问卷 、访谈 、案 例等进行三角互证 ，提 出了翻转课堂在大 学教 学中应用 的基 本教学流程，并给 出了 具体 操作初 步探索 ” 】 ，以及对 信息化 环境 中基 于翻转课堂理念教学 设计 的研究【 Ｈ １ 。总体 来看 ，国 内翻转课堂 的文献 中，介 绍多于研究 ，理论分 析多于实 践应
教学 中应用 的翻转课堂 的教 学流程 。
二 文献综述
１翻 转课堂文献综述
介绍 的阶段 【 １ ” ，只有个别学校开展 了翻 转课堂 的教 学实验，
如重庆 的聚奎中学和广州市海珠 区第五中学【 ｌ ２ 】 。 同 时 也 有 研
在教 育技术学专业英 语课程 中应用翻转课堂 的教学模式 ，力
图提 升 学 生 的教 育技 术 学 专 业 英 语 能 力 ，并 探 索 适 合 在 大 学
第２ ３卷 ２ ０ １ ３年 第 ８期
现 代教 育 技 术
Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
、 ， ０ ｌ ＿ ２３ ＮＯ ． ８ ２０１ ３
“ 翻转课堂 ’ ’ 在大学教学中的应用研究
一 一
以教 育技术 学专业英语课程 为例
课 堂 实施 步 骤 的 相 关 研 究 。
教室 ）是一种新 出现 的课 堂教学组织形 式，起源于美 国科罗
拉 多 州 落 基 山 林 地 公 园 高 中的 Ｊ ｏ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ ｍａ ｎ ｎ和 Ａａ ｒ ｏ ｎ Ｓ ａ ｍ 这
两位 化学老师，他们将结合实时讲解和 Ｐ Ｐ Ｔ演示的视频上传 到 网络而 引起 众人关注【 。 到２ ０ １ １ 年， 由于萨尔曼 讦 （ Ｓ ａ ｌ ｍａ ｎ
流程 是 “ 学生提前看 材料一一做练 习一 一教师指 导一一 总结 提升 ” ， 这个流程和传统课堂 的“ 预习一一 课堂讲解～一 练习”
高等学校教育技术学专业指导性专业规 范，２ ０ １ ０ － １ ２ ：
＜ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｅ ｎ ｋ ｕ ． ｂ ａ ｉ ｄ ｕ ． Ｃ Ｏ Ｉ Ｉ １ ／ Ｖ ｉ ｅ ｗ ／ ｃ ７ ４ ｅ ２ ６ ｆ ａ ａ ｅ ｆ ８ ９ ４ １ ｅ ａ ７ ６ ｅ Ｏ ５ ４ ｅ ． ｈ ｔ ｍ １ ． ＞
ｋ ｈ ａ ｎ ）和 他 创 立 的汗 学 院 （ Ｋ ｈ ａ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ ） 的 里程 碑 式 推 动
在 国外部分地 区， 已开展 了几年 的翻 转课堂教 学实验 ，
相 对 比 较 成 熟 ，并 形 成 了 一 些 固定 的模 型 。积 累 了 一 些 研 究
作用【 ， 翻 转课堂开始为众多教师熟知 ， 并成为全球 教育界关 注 的教学模 式【 ４ Ｊ 。
【 关键词】翻转课堂 ；大学教学；应用研究 ；教育技术学专业英语
【 中图分类号 】Ｇ ４ ２ ０ 【 文献标 识码 】Ａ 【 论文编 号】 １ ０ ０ ９ － ８ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ —０ ０ １ ｌ —ｏ ６ ［ Ｄ Ｏ Ｉ ］１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ ． ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ０ ２
翻 转 课 堂 的 出现 ，为 教 育 技 术 学专 业 英 语 的 教 学 提 供 了
一
和 实践 的经验 ，但仍然 比较零散 ，缺 乏对 翻转课堂 的内涵 、 特征 、构成要素及优缺 点等系统性 的总结 。 国内对翻 转课堂 的研 究和实践刚 刚起 步，仍处 于引进 、
种新 的教学方法 。本 研究通过进 行一个学期 的教学实践 ，
一
概 述
教 育 技 术 学 专 业 英 语 课 程 是 教 育技 术 学 专 业 教 学指 导 委
视频等学 习资源 的观看和学 习，师生在课堂上 一起完成作业 答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式【 。 也有学者认为 ，教学视频并 非翻 转课堂 的核 心，对 传统教 学 流程 的颠覆 【 ６ 】 和基于 “ 以学生为 中心 ”的思考才是翻转课堂 的 真 正含义 ，翻转课 堂的成功得益 于探 究性学 习和基 于项 目的
翻转课堂创新教学模式研究综述
翻转课堂创新教学模式研究综述作者：张佩来源：《魅力中国》2018年第23期摘要：翻转课堂是一种颠覆传统的创新型教学模式，顺应了我国教育信息化改革的大趋势和要求。
本文通过文献法对翻转课堂的概念、起源、发展进行阐述，将传统课堂和翻转课堂进行了对比，以期为翻转课堂研究提供理论依据。
关键词：翻转课堂；教学模式；创新一、翻转课堂教学模式的定义翻转课堂（flipped classroom）又被称为颠倒课堂或者颠倒教室。
美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。
学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。
这是对翻转课堂最早的定义。
英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
[1] 张金磊等认为翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时问的使用进行重新规划的新型教学模式。
[6]钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
[1]笔者较认同钟晓流等人的观点，认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和相关资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上教师为学生提供协作学习和交流的机会，完成知识内化的一种教与学的形式。
二、翻转课堂的起源与发展（一）国外研究现状翻转课堂这种新型教学组织形式的实践研究起始于美国的高校。
20世纪90年代，哈佛大学埃里克马祖尔研究发现计算机辅助教学可以有效传递知识，使学习者更加积极地参与到教学中，从而实现对学习者个性化的指导。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策研究
外语教研WAIYU JIAOYAN 教师•TEACHER2020年11月Nov.2020基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策研究许悦(南京中医药大学公共外语教学部，江苏南京210023)摘要：随着我国教育信息化程度逐步提升，出现了包括S P0C与翻转课堂在内的以现代信息技术为依托的新兴教学模式，为提升大学英语教学成效给予了有力支持，但其在具体应用实践中还存在诸多问题。
基于此，文章结合教学实践，重点围绕基于S P0C与翻转课堂的大学英语教学实践的现存问题及解决对策，进行了简要分析研究，以期为S P0C与翻转课堂在大学英语教学中的有效应用提供相应理论指导与实践帮助。
关键词：S P0C;翻转课堂；大学英语教学；教学实践中图分类号：H319.3文献标识码：A收稿日期：2020-06-15文章编号：1674-120X(2020) 32-0034-02SPOC属于_种规模较小的在线课程，具有一定的私有 性。
SPOC的教学内容形式多样，包括文本图像、影音视频 等，学生可直接利用SPOC进行在线考试。
在大学英语实 践教学中，将其与翻转课堂模式进行相互整合，学生可在线 完成高效的英语自主学习，有助于提高学生的整体英语学习 成效。
―、S P O C与翻转课堂的简要概述(一）S P O CSmall Private Online Course 即SPOC,指的是一种规 模较小且具有一定限制性的在线教学模式，是教育信息化下 的重要产物之一。
SPOC中的S即Small,是指学生共同学 习的规模，一般在几十人至上百人之间。
P即Private,是 指学生必须完全符合规定的限制性准入条件才允许参与各项 线上教学课程。
在SPOC平台中开展大学英语教学，运用 线上线下结合的双重教学模式，可以使得师生、生生无论在 线上还是线下均可以实现高效交互，共同分享、传输各种优 秀教学资源。
且教师可以直接在平台内对学生的各种学习信 息与数据，包括微课学习进度、在线测试成绩等进行查询了 解，以此有效把握大学生的实际英语学习情况，了解其在英 语学习过程中实际存在的不足与问题，从而更有针对性地为 学生制订相应的学习计划，践行因材施教原则，帮助大学生 全面提升英语学习成效。
The Value of ‘practice’ in Grammar Teaching in the Light of Criticism of the Present-p
- 50-校园英语 / 职业教育研究The Value of ‘practice’ in Grammar Teaching in the Light of Criticism of the Present-practice-produce (PPP) Procedure江西师范高等专科学校外国语学院/龙薏 牟岚【Abstract 】The past decade has seen the increasingly heated debate on grammar teaching. As an indispensable component of language, various language teaching methods, such as the grammar-translation method and the task-based approach, have introduced a great number of ways to teach grammar. This essay presents controversies of the present-practice-produce teaching procedure, followed by discovering the importance of practice in grammar teaching.【Key words 】Value; practice; Grammar Teaching; Light of Criticism; Present-practice-produce (PPP) Procedure1. The Present-practice-produce (PPP)The present-practice-produce procedure is a relatively traditional teaching procedure. In the PPP teaching model, the language features will be first presented to leaners by exposure to detailed explanations, and then being practiced until completely mastered. In the production stage, plentiful opportunities will be provided to engage learners in using the language items in communicative situations. The PPP is regarded as an intensive procedure as it mainly focuses on specific grammatical features rather than a whole range of grammar items. Moreover, the PPP also represents the weak version of the communicative language teaching (CLT), which points to teaching language by providing ample communicative practices and tasks in the production stage.The PPP model of grammar teaching has been remaining a great number of controversies. Ellis (2006) claims that it is highly possible that learners can finally acquire the target language items successfully by the means of the PPP. Teachers can use a great many of drills and tasks to elicit the use of the language structures concerned. Consequently, learners are much more likely to master the new language items correctly and accurately since provided一步分析和探究。
翻转课堂教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例
１ 翻转课堂的概述
1.1 翻转课堂的起源和发展 翻转课堂的理念来源于美国两位化学教师，为了给缺课 的学生补课，他们将自己的课程教学录制成视频，放到网上 供学生学习，这种教学方式受到了学生和家长的一致好评， 但并没有引起广泛关注。 大约在同一时间， 萨尔曼 · 可汗成立了非营利性的机构—— 可汗学院，它的宗旨是为任何地方的任何人提供免费的、高 质量的教育。萨尔曼·可汗最初是为了帮助表亲纳迪亚学习数 学，开始在 YouTube 上传视频。纳迪亚说，与真人相比，更 喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼·可汗” 暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。萨尔曼·可汗 从纳迪亚的“调侃”中发现了更为深远的意义。首先，网络 视频让学习者可以自定进度学习，即按照自己的节奏、速度 或方式学习，从而能够有效提升学习效率。其次，上传的教 学视频，可以供网络上所有的学习者随时随地观看学习。于 是，一种颠覆传统课堂的学习方式诞生了：学习者在家里通 过教学视频学习新知识，在课堂里做作业、交流、讨论、做 实验。教师在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习 情况，需要的时候会及时介入，有针对性地给学生提供个性
基金项目：山东省本科高校教学改革研究项目“基于公共课翻转课堂教学模式的探索与实践”（项目号：2015M203）。 作者简介：高丽丽（1982-），女，山东莱阳人，硕士，讲师。研究方向：现在教育技术、特殊教育。
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教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 15 期
信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
翻转课堂教学模式研究
——以《现代教育技术》课程为例
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｐ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ， ｈ ｓ ａ ｇ ｒ ｏ ｗ ｎ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ．
翻转课堂教学模 式（ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）自出现 以 来引起教育技术 和一线 教师 的广泛关 注 。这一 模式 对传 统 教学 中“ 课 上讲 授 、 课 下作业 ” 的教学流 程进行 了颠 覆重组 ， 形成 了以信息化手段 为基础的新 的教学模式 ， 旨在充分利 用
仇 慧 ， 赵 垄
（ 东北石 油大学 外 国语 学院， 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
关键词 ： 翻转课堂 ； 实践研 究 ； 选修课 ； 实施策略 摘 要： 翻 转课 堂是基 于现代信 息技 术的混合学 习模式 ， 能够有效弥补 传统教学模式 中的不足 。翻 转课 堂教 学
模式在 大学英语 选修课 中体现 出一定的优 势， 它将有限 学时无 限增加 ， 通过个性化学 习弥补 学生个体差异 。本 文 着重讨论 翻转课 堂教 学模式在 大学英语 选修课程 中的瓶颈及 实践策略 。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用1. 引言1.1 介绍翻转课堂概念翻转课堂是一种以学生为中心、倡导自主学习的教学模式。
传统的课堂教学中，教师通常扮演着知识的传授者角色，而学生则是被动接受知识。
而翻转课堂则颠覆了这种传统模式，通过让学生在课堂外预习相关知识内容，课堂时间则更多地用于讨论、思考和实践。
在翻转课堂中，学生成为了主角，他们可以根据自己的学习进度和兴趣来学习知识，从而更好地掌握和运用所学内容。
翻转课堂的核心在于将课堂的传授知识和学习能力培养两个环节分开，让学生在课堂内更多地参与互动和合作。
通过翻转课堂，学生可以更好地理解和消化知识，培养自主学习的能力和批判性思维。
而教师在翻转课堂中则扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣和积极性。
翻转课堂是一种积极倡导学生自主学习和思考的教学模式，有助于提高学生的学习效果和能力。
在高职教育中，翻转课堂的应用也越来越受到重视，有助于培养学生的实际能力和创新精神。
1.2 探讨翻转课堂在高职教育中的重要性翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂则是通过让学生在课前自主学习课程内容，课堂时间则用于解决问题、讨论和应用知识，让学生更加积极参与提高学习的效果。
翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在课堂中，学生需要独立思考、解决问题，提出自己的见解和观点，这有助于激发学生的思考能力和创造力，提高他们的综合素质。
翻转课堂还可以促进教师和学生之间更加紧密的互动和沟通。
在翻转课堂中，教师扮演的更多是引导者和组织者的角色，与学生的互动更多是平等的讨论与交流，这有助于建立师生之间更加紧密的关系，增强学生对教师和学科的信任和认同。
翻转课堂在高职教育中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习效果，培养学生的综合素质，还可以促进教师和学生之间更加紧密的互动和沟通。
将翻转课堂运用到高职课程教学中，具有重要的推动作用。
基于翻转课堂的开放教育教学模式研究--以《现代教育技术》课程为例
育 学 习特 点 ， 设 计 了基 于翻 转 课 堂 的 开放 教 育教 学模 式 。在 《 现 代 教 育技 术 》 课 程 中， 设计 制作微课程 资源 ， 建设在 线
来， 学校的教学无非包 括课 内和课 外两大 部分 ， 课 内 主 要 由教 师 和 学 生 在 一 定 场 所 实 施 的教 学 活 动 ； 课 外 可 以 细 分
进度 、 时 间 和 地 点 等 方 面 由 学 生 根 据 需 要 白行 决 定 ； 在 教 学 上 采 用 多 种 媒 体 教 材 和 现 代 信 息 技 术 手 段 等 等 。
表１ “ 传统课堂” 与“ 翻转课堂” 教 学 活 动 比 较
１ 问题 由来
１ ． １ 翻 转 课 堂 优 势
翻 转 课 堂 是 从 英 语 Ｔｈ ｅ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ 翻 译 过 来
的术语 ， 意为颠倒课 堂 、 翻 转 课 堂 。其 基 本 做 法 是 改 变 传 统 的教 师 在 课 堂 上 授 课 、 学 生 在 课 下 完 成 作 业 的 学 习 过 程， 由学 生 在 课 前 通 过 视 频 等 资 料 进 行 学 习 ， 课 堂 则 变 成 教 师 与 学 生 互 动 的场 所 。它 缘 起 于 ２ ０ ０ ７年 美 国林 地 公 园 高 中 的 两 位 科 学 老 师 乔 纳 森 ・伯 尔 曼 （ Ｊ ｏ ｎ ａ ｔ ｈ ａ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ — ｍａ ｎ ）和 亚 伦 ・萨 姆 斯 （ Ａａ ｒ ｏ ｎ Ｓ ａ ｍｓ ） 。他们 通过 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演示软件 ， 将 课 堂 实 录放 置 到 网站 上 ， 供 那 些 因病 无