基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学
员 ，能 谈 谈 高 中课 程 标 ；隹修 订 的 时代 背 景 吗 ？
心 素 养模 型 ，甚 至 把 它 作 为 制 定 课 程 改 革 政 策 的 基
史 宁 中 ：２１世 纪 初 我 同 启 动 了课 程 改 革 ，我 参 础 和 重要 依 据 。 这 样 看 来 ，将 核 心 素 养 融 入 课 程 标
与 ｒ其 一｝１的 高 中课 程 方 案 和 课 程 标 准 实 验 稿 的 研 制 准 是 同 前 际 课 程 改 革 与教 育 发 展 的 趋 势 ， 原 先 的
Ｊ一作 。到 ２００３年 教育部就 印发 了高中课程 方案和 高 中 课程 方 案 和 课 程 标 准 实 验 稿 就 存 在 一 些 不 适 应
部署 ，决定推行 普通 高校 基于统 一 高考 和高 中学业 中的 “模块 ”是按 照课 时定 的 ，但数学 是一 门逻 辑
水平考试成绩 的综 合评价 多元 录取 机制 。高考 改革 性很强 的学科 ，所 以这 次课 程标 准 的修 订 为遵 循 了
牵一发 而动全身 ，社会关 注 度极 高 ，需要 全社会 各 数学 的内在 逻 辑 ，取 消 了 “模块 ”，突 出 了 内容 主
基 于核 心素 养 的 《普 通 高 中数 学 课 程 标 准 （２０ １ ７年 版 ）》 解 读
一 访 数 学 课 程 标 准 修 订 组 组 长 、 东 北 师 范 大 学 原 校 长 史 宁 中 教 授
◎ 本刊记者口谢 先成
【编者 按 】 高 中课 程 是 实现 高 中教 育 育 人 目标 的 重 要 载 体 。体 现 着 国 家 意 志 ， 在 落 实 立 德 树 人 根 本任 务 中发 挥 着 关键 作 用 。２０１３年 ．教 育 部 启 动 了 高 中课 程 修 订 工 作 ． 并 于 ２（］１ ７年 底 印发 了 《 ＼普 通 高 中课 程 方 案和语 文等 学科课 程标 ；住 （２０１７年版 ）＞的通知 》．重新修订 了高中课 程 方案及语 文等 ｌ４门学科课 程标；位。 高 中新 的 课 程 方 案 和 学科 课 程 标 准 是 在 什 么样 的 时 代 背 景 下诞 生 的？ 它 与 原 先 的 高 中课 程 方 案 和 课 程 标 准 实验稿 有何 不同？如何将之 落实到位 ，发挥其立德 树人 的关键作 用？带 着这 些疑 问，本－？ｌ】记 者专访 了数 学课 程标准修订组组 长、东北师范大学原校长史宁中教授 ，通过 解读 《普通高中课程 方案 （２０１７年版 ）》与 《普通 高 中数 学 课 程 标 准 （２０１７年 版 ）》，希 冀 为 广 大 高 中学 校 发展 及 一 线教 师 的教 育教 学 指 明 方 向 ．．
人 物 访 诙
史 宁 中 ． 东 北 师 范 大 学 原 校 长 ．教 授 、博 士 生 导师 ，第十 、十一 届 全 国人 大代 表 ．国务 院学科 评 议 组 成 员 ，第 五届 国 家级 教 学 名 师 ， 中 国教 育 学 会 副 会 长 ，教 育部 第 五 届 科 技 委 数 理 学 部 委 员， 吉 林 省 第九 、十 、十 一 届 人 大 代 表 。 史 宁 中 曾 获 得 ２０Ｏ０ 年长春 市 “五一” 劳动模 范奖章 ，并 于 ２ＯＯ３年被评 为全 国 留 学 回 国人 员 先进 个人 。
心素养贯 穿始终 ，落实立德树人根本任务 。
线 外 ，还 强调 了哪 些 方 面 的 内容 ？
此外 ，党 的十八届 三 中全会研 究 了全面 深化 改
史 宁中 ：新修 订 的数 学课 程标 准在 内容上 的变
革 的若干 重大问题 ，对 我 国教育综 合 改革作 了明确 化是把 过去 的 “模块 ”取消 了。原来数 学课程 标 准
记 者 ：史教 授 ，您 能 谈 谈 这 次 新 修 订 的 数 学 课 现在我们把函数单独列出来了 ，并且把几何和代数放
课程标准实验稿 ，在 《（普通高 中课程方 案和语 文等 时代发展 的问题 从而 吸待改进 。２０１３年 ．教 育部启
学 科 课 程 标 准 （２Ｏ１７年 版 ）） 的 通 知 》 印 发 之 前 ， 动 了高 中课 程 修 汀 丁作 ． 并 在 ２Ｏ】ｄ年 的 时 候 专 门起
它指 导我 国高中课程 改 革 已经 有十余 年 ．发挥 ｒ重 草 了一 个 文 件 ．提 出 ｌｒ学 科 素 养 ．提 到 ＿ｒ核 心 素 养
记 者 ： 史 教 授 ， 您 好 １ ２０１７年 ｌ２ 月 ． 教 育 部 ｒ转化 ，人们 对教 育有 了更高 的期 待 ，盼颦 着有 更
印 发 了 《（普 通 高 中课 程 方 案 和 语 文 等 学科 课 程 标 准 好 的教 育 。再 加 上 近 十 几 年 来 ， 世 界 上有 很 多 发 达
方 面的共 同配合 ，完善 相关 配套政 策 。这 次高 中课 线 ，函数 、几何 与代 数 、统计 与 概率 、数学建 模 活
程方案 的修订就 进一步明确 了各类课程 的功能 定位 ， 动与数学探究 活动四条主线贯彻整个高 中数学课程 。
与 高考 综 合 改 革 相 衔 接 。
我试举 一例 ：过去 ，函数 和代数是被安排在 一起 的，
要 作 』 随 着 经 济 的 不 断 发 展 ．社 会 主 要 矛 盾 发 生 币¨学 业 质 量 标 准 ．肝 『］．对 当 时 ｌＦ 修 订 的 高 课 程
２（１ ｌ ８年 第 ６期 （第 ３ｌ卷 ）
方案 和课程标 准提 出 了明确要 求 ，就 是要把 学科 核 学课程标 准在 内容 上有什 么变化？除 了突 出四条 主
Байду номын сангаас
（２Ｏ１７年 版 ）＞ 的 通 知 》，要 求 全 国 各 地 于 ２（）ｌ８年 秋 家 和地 区 都 在 积 极 思 考如 何 培 养 未 来公 Ｒ 的 问 题 ．
季 开 始 执 行 。 您作 为 此 次 课 程 标 ；隹修 订 的 专 家 组 成 积极 关 注 核 心 素 养 的 教 育 与测 评 ． 研 制 学 生 发 展 核
关于《高中数学课程标准(2017年版)》的理解分析
2018·04高中数学课程标准的修改完善，是高中数学课程最新发展的标志之一。
《高中数学课程标准（2017年版）》继承了《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的核心观点，即培养“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、发展“四能”（即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；同时，在梳理《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“十大核心词”的基础上，国家课程标准中首次提炼出数学核心素养（即，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析，简称“六核”），增加“学业质量标准”，并将“四基”“四能”“六核”融入课程、教学和评价内容之中；同时，为群体学生的共同发展和个体学生的个性化成长提供课程教学载体。
摘要关键词课程标准；核心素养；四基；四能；六核关于《高中数学课程标准(2017年版)》的理解分析孔凡哲1,2（1.中南民族大学教育学院;2.湖北省民族教育研究中心,湖北武汉430074）普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。
［1］高中教育在很大程度上代表着一个国家教育发展的水平。
2003年，教育部印发普通高中课程方案和《普通高中数学课程标准（实验）》［2］（以下简称“高中数学课程标准实验稿”）等各科标准，指导了2003～2013年十年的普通高中课程改革实践，取得显著成效。
但是，面对社会、经济、科技和教育的迅猛发展，面对新时代的新要求，高中数学课程标准实验稿出现诸多亟待改进之处。
在实施8～10年后即修订国家课程标准，也是课程发展的国际普遍趋势。
2013年，教育部启动普通高中课程修订工作，2017年12月29日，教育部正式颁布实施《普通高中数学课程标准》（2017年版）［3］（以下简称“高中数学课程标准2017版”）。
一、高中数学课程标准的修订分析作为时代发展的产物，同时，也是课程自身发展规律的具体体现，高中数学课程标准实验稿的修订，既深入总结了21世纪以来我国普通高中数学课程改革的宝贵经验，特别是实验稿10年实施以来的经验与教训，同时，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程标准修订成既符合我国实际情况、又具有国际视野的纲领性文件，进而努力构建具有中国特色的普通高中课程体系。
解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》
解读《普通高中数学课程标准（2017 年版）》从课程标准的结构来看，2017 版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变（一）课程性质在2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
（二）课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变（一）学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
（二）课程目标(1). 由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2). 由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
对2017版高中数学新课程标准的解读
对2017版高中数学新课程标准的解读随着教育体制的不断改革和发展，新的高中数学课程标准也得以制定和实施。
2017版高中数学新课程标准在原有基础上进行了全面更新和改革，对于培养学生的综合数学素养和创新能力起到了积极的促进作用。
本文将基于新课程标准对其进行一番解读，以期帮助读者更好地了解新课程标准的主要内容和特点。
2017版高中数学新课程标准在课程设置上做出了一些重大调整。
新课程标准将高中数学分为必修部分和选修部分，共分为四个学期，包括“函数、极限与导数”、“数列和数学归纳法”、“微分与积分”、“平面向量和立体几何”、“概率与数理统计”、“数学建模”等板块。
此次调整充分考虑了数学学科的内在逻辑和学生的个性特点，更好地体现了数学学科的系统性和发展性，为学生提供了更加丰富多彩的知识和技能。
新课程标准在教学目标上也有了明显的调整和提高。
新课程标准要求学生在学习数学的过程中，能够培养自己的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学目标更加注重学生的全面发展，旨在培养学生的数学素养，提高他们的数学综合能力。
这一点与以往的课程标准相比，更加注重了学生的创造力和实践能力的培养。
新课程标准强调了数学教学的多样性和灵活性。
新课程标准要求教师在教学中要注意培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生提供不同层次的数学教育和学习方案。
这种灵活多样的教学方式，可以更好地考虑到学生的差异化需求，使得每个学生在学习中都能够找到适合自己的学习方法和途径。
新课程标准还注重了数学教学和现实生活的联系。
新课程标准在教学内容的选择上，更加注重了数学知识与现实生活的联系，注重了数学在各个行业和领域的应用。
这种注重实际应用的教学方式，可以更好地激发学生的求知欲和学习动力，使得学生更加喜欢和热爱数学。
新课程标准在评价体系上也做出了一些调整。
新课程标准要求学生在学习数学的过程中，不仅要考查学生对数学知识的掌握程度，还要考查学生对数学知识的应用和实践能力。
《普通高中数学课程标准(2017年版)解读》读书笔记
《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》读书笔记通过阅读这本书的前三章，我深入了解了高中数学课程改革的历史、经验总结、面临的挑战以及《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订背景，还有高中数学课程的性质与基本理念。
关于高中数学课程改革的历史，主要是三个时间节点，一个是1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为基础教育的核心；一个是2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》；还有一个就是新修订的《课程方案（2017版）》。
课程改革任重道远，经过这么多年的实践，在标准的研制和实践方面都积累了丰富的经验，也发现了一些新的问题，因此，《课程方案（2017版）》的修订是必要的、也是重要的。
我们都知道数学在社会、经济和科技发展中的作用，高中数学教师需要了解认识到数学的重要性，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识。
新时代背景下高中数学的课程性质要突出地反映立德树人理念下的数学教育观，建立促进社会与科学技术发展的数学观。
下面就前三节具体章节，结合这本书的内容谈谈自己的认识。
第一章高中数学课程改革的经验与面临的挑战21世纪初，我国把素质教育作为基础教育的核心，素质教育成为第八次基础教育课程改革的指导思想。
高中数学课程的主要变化体现在：三维课程目标体系、多层次的选择性、模块化的课程结构，设置数学探究、数学建模与数学文化内容。
关注学生学习方式多样化，关注信息技术与数学课程的整合。
1、1952年《中学数学教学大纲（草案）》中提出“双基（基础知识、基本技能）”课程目标。
1963年《全日制中学数学教学大纲（草案）》提出“双基+三大能力”课程目标，2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“双基+五大基本能力+五大拓展能力+情感态度与数学精神”的课程目标。
本次高中数学课程标准提出了“双基+四能+六个核心素养+数学情感态度与数学精神”的课程目标。
2、课程的选择性体现在以下四个方面。
简述《普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)》的课程基本理念及学科核心素养
简述《普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)》的课程基本理念及学科核心素养普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)是我国教育部颁布的新的数学课程标准，该标准从课程基本理念和学科核心素养两个方面提出了对高中数学教育的要求。
一、课程基本理念1.素质教育的标准这一理念是指要注重学习者全面素质的培养，注重发展学习者能力,为学习者的个性、兴趣和潜能提供发展的空间，不仅注重课程的知识性，还需注重课程的启发性，促进学习者培养工程素养，注重解决实际问题的能力，形成复合型人才。
2.中西文化的交融这一理念是指要将中国传统文化与世界先进文化进行合理搭配，注重发掘传统文化对于数学教育的独特贡献，并吸收来自西方数学教育的先进理念和方法，促进中西文化的交流融合。
3.规范教学的标准这一理念是指要树立正确的数学观和教育观，注重教学过程的规范化与科学化，切实提高教学质量。
二、学科核心素养1.“数学科学视野”这一素养要求数学学科具有一定的科学性和普遍性。
学生应该能够学习数学模型的构建和数学科学背后的思想、原理等，形成对数学科学的基本认识，为未来的科技创新做好充分的准备。
2.“数学探究精神”这一素养要求学生能够主动思考，开展调查和研究，探究数学的本质、规律、思维方式和方法，促进学生的求知欲、探究欲和创新精神的培养。
3.“数学应用技能”这一素养要求学生能够对数学的基础知识、方法、技能进行灵活运用，例如计算、推理、建模及解决实际问题，形成具有创新意识和实践操作能力的综合素质，为日后的学习和工作做好准备。
4.“数学思辨能力”这一素养要求学生能够运用数学思维方法和逻辑推理，培养严谨性、逻辑性、抽象性和创造性，形成独立思考和解决实际问题的能力。
总之，新版的普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)强调了数学课程的素质教育，注重整体性、科学性、创新性和实践性，全面提高学生数学素养，为其未来学习和生活奠定良好的基础，同时也为我国数学教育的发展提供了更加宽广的视野和更高的标准。
研读课程标准 落实数学核心素养——《普通高中数学课程标准》(2017版)解读
JIAOCAI JIEDU / 教材解读
并将它们贯穿于三类课程（必修课程、 选择性必修课程和选修课程）之中。对 课程进行了重新定位，旨在满足高中生 的 个 性 化 需 求 ，为 高 中 生 的 个 性 化 发 展、分层教学提供可能。
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2019·5
数学才能提供平台，为学生发展数学兴 趣 提 供 选 择 ，为 大 学 自 主 招 生 提 供 参 考。课程标准首次设立大学数学先修 课程，包括微积分、解析几何与线性代 数、概率论与数理统计等三个专题。
课程标准将课程目标定位于培养 中国未来公民所必需的数学素养，以满 足人类发展与社会进步的需要。高中 数学课程应为学生的可持续发展和终 身学习创造条件。数学在形成人的理 性思维、科学精神和促进个人智力发展 的过程中发挥着不可替代的作用。数 学素养是现代社会每一个人应该具备 的基本素养。
（二）数学核心素养既有外在也有 内涵
学生的综合能力是其外在，学生的 数学思维品质，情感、态度与价值观是 其内涵，这决定了数学核心素养不是具 体的数学知识和数学技能，也不是传统 意义上的数学能力。数学核心素养基 于 数 学 知 识 技 能 ，又 高 于 数 学 知 识 技 能，凌驾于数学思想与数学方法之上。
DOI:10.13617/ki.sxnedu.2019.05.019
一、课程标准的特色 （一）首次提出了数学核心素养 课程标准的突出特色是明确了数 学核心素养，即作为学生通过数学学习 而逐步形成的正确价值观念、必备品格 和关键能力。数学核心素养是数学课 程目标的集中体现，是具有数学基本特 征的思维方式、思维品质、关键能力以 及情感、态度与价值观的综合体现，是 在数学学习和应用过程中逐步形成和 发 展 的 。 具 体 包 含 数 学 抽 象 、逻 辑 推 理、数学建模、直观想象、数学运算、数 据分析等六个数学学科核心素养。 通过高中数学课程的学习，能提高 学生的数学学习兴趣，增强学好数学的 自信心，养成良好的数学学习习惯，发 展自主学习的能力；形成敢于质疑、善 于思考、严谨求实的科学精神；不断提 高实践能力，提升创新意识；认识数学的 科学价值、应用价值、文化价值和审美价 值；获得进一步学习以及未来发展所必 需的数学基础知识、基本技能、基本思 想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从 数学角度发现和提出问题的能力、分析 和解决问题的能力（简称“四能”）。 （二）课程作用更明显 课程标准指出：数学源于对现实世 界的抽象，基于抽象结构，通过符号运 算、形式推理、模型构建等，理解和表达 现实世界中事物的本质、关系和规律。
解读03 学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》数学解读
解读03 学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》数学解读本文介绍了数学学科核心素养的概念和内容。
在2003年版课标中，没有提出学科核心素养这一概念，而在2017年版课标中，首次提出了数学区别于其他学科的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
这些核心素养是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，也是数学课程目标的集中体现。
数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。
主要表现为获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包括从特殊到一般的推理和从一般到特殊的推理。
逻辑推理主要表现为掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。
数学建模过程主要包括在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。
数学建模主要表现为发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模型，分析和解决问题。
直观想象和数学运算是数学学科核心素养的另外两个方面。
直观想象是指通过对图形、空间、运动等的感性认识，形成对数学对象的直观印象和几何想象能力。
数学运算是指掌握数学基本运算和方法，能够运用数学知识解决实际问题。
总之，数学学科核心素养是数学教育的重要目标，是学生通过数学研究而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力的综合体现。
掌握这些核心素养，有助于培养学生的科学文化素养和终身研究能力，提高学生的发展能力和沟通合作能力。
数学运算是指在明确运算对象的基础上，根据运算法则解决数学问题的能力。
这包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算思路、选择运算方法、设计运算程序以及求得运算结果等方面。
课标解读-关于《普通高中数学课程标准(2017年版)》的思考
（1）评价目的
• 评价的目的是考查学生学习的成效，进而也考查教师教学的
成效。
• 通过考查，诊断学生学习过程中的优势与不足，进而诊断教
师教学过程中的优势与不足。
• 通过诊断，改进学生的学习行为，进而改进教师的教学行为，
促进学生数学学科核心素养的达成。
（2）评价原则
• 重视学生数学学科核心素养的达成，教学评价要以数学 学科核心素养的达成作为评价的基本要素。 • 重视评价的整体性与阶段性。 • 重视过程评价。
新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的 育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学 性、时代性、整体性等明显增强。 普通高中数学课程标准（2017年版）与实验版 比较，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量 三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和 教学评价给予了相关案例，帮助高中数学教师在教 学实践过程中更好地落实新课程标准。
2.优化课程结构，突出主线，精选内容
数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和学生 的认知规律，发展学生数学学科核心素养。 优化课程结构，为学生发展提供共同基础和多样化选择； 突出数学主线，凸显数学的内在逻辑和思想方法； 精选课程内容，处理好数学学科核心素养与知识技能之 间的关系，强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应 用数学解决实际问题的能力，同时注重数学文化的渗透。
三、课程目标
（一）“四基”与“四能”
• 通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未 来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验（简称“四基”）； • 提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问 题的能力（简称“四能”）。
（二）核心素养及水平划分
1. 学生发展核心素养
对2017版高中数学新课程标准的解读
对2017版高中数学新课程标准的解读2017版高中数学新课程标准是我国教育部颁布的一项指导高中数学教学的重要文件。
该标准的出台旨在进一步提高高中数学教学质量，培养学生的数学素养和创新能力，适应现代社会和经济发展的需要。
该标准对高中数学教学的目标进行了明确界定。
标准指出，数学教育的根本目标是培养学生的数学思维能力、数学素养和数学创新意识。
在培养学生的数学思维能力方面，标准强调应重视培养学生的逻辑思维、推理思维、运算思维和问题解决思维能力。
在培养学生的数学素养方面，标准要求学生具备数学知识体系、数学应用能力、数学实践能力和数学文化意识。
标准还要求培养学生的数学创新意识，即培养学生的数学发现、数学探究和数学思辨的能力。
为实现上述目标，2017版高中数学新课程标准提出了五个方面的基本要求。
强调以问题为导向的教学方法。
标准要求教师在教学中注重培养学生解决实际问题的能力，通过实际问题的引导，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
注重培养学生的数学思维能力。
标准要求教师注重培养学生的逻辑思维能力、推理思维能力和创新思维能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
注重培养学生的数学方法和技巧。
标准要求教师注重培养学生的数学计算和证明方法，培养学生掌握数学知识和技能的能力。
注重培养学生的数学应用能力。
标准要求教师加强数学知识与实际问题的联系，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
注重培养学生的数学兴趣和数学文化意识。
标准要求教师注重培养学生对数学本质和数学价值的认识，培养学生对数学的兴趣和热爱。
在教材内容方面，2017版高中数学新课程标准提出了三个层次的教学内容，即必修教学内容、选修教学内容和实践活动。
必修教学内容包括数与代数、函数与方程、几何与变换、统计与概率四个模块，选修教学内容则根据学生的兴趣和需求设置了不同的选修方向。
实践活动则强调运用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
2017版高中数学新课程标准对高中数学教学进行了全面的指导和改革，明确了教学目标和要求，重视数学思维能力的培养，注重数学方法和技巧的培养，强调数学应用能力的培养以及数学兴趣和数学文化意识的培养。
2017年普通高中数学课程标准课程目标解读
2017年普通高中数学课程标准课程目标解读一、引言2017年普通高中数学课程标准是我国教育部门为适应新时代教育发展需要，进一步推进素质教育，提高人才培养质量而制定的重要文件。
该标准对高中数学课程的目标、内容、实施方式等进行了全面、系统的规定。
本文将对该标准中的课程目标进行深入解读，以期帮助广大教育工作者更好地理解和实施高中数学课程。
二、课程目标概述2017年普通高中数学课程标准的课程目标主要包括以下几个方面：1. 知识与技能：学生应掌握高中数学的基本概念、原理和方法，包括代数、几何、概率与统计等知识。
同时，学生应具备运用数学知识解决实际问题的能力，如计算、推理、建模等技能。
2. 过程与方法：学生应通过观察、实验、推理、归纳等数学活动，体验数学思维的过程，掌握数学研究的基本方法。
同时，学生应学会自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学习效率。
3. 情感态度与价值观：学生应热爱数学，对数学有浓厚的兴趣和好奇心。
同时，学生应树立正确的数学观念，理解数学在科学、技术、社会等领域的应用价值。
此外，学生还应培养科学精神、创新精神和实践能力，为未来的发展奠定基础。
三、课程目标的具体要求1. 知识与技能方面（1）掌握高中数学的基本概念、原理和方法。
学生应了解代数、几何、概率与统计等各领域的基本概念和原理，掌握其基本方法和技能。
例如，学生应掌握函数的概念和性质，理解指数函数、对数函数等基本初等函数的性质和应用；理解几何中的点、线、面等基本概念和性质，掌握其作图和证明方法；理解概率与统计中的基本概念和原理，掌握其计算和应用方法。
（2）具备运用数学知识解决实际问题的能力。
学生应能够运用所学的数学知识解决实际问题，如计算、推理、建模等技能。
例如，学生应能够运用函数的知识解决实际问题中的最优化问题；能够运用几何知识解决实际问题中的空间位置关系问题；能够运用概率与统计知识解决实际问题中的数据分析和预测问题。
2. 过程与方法方面（1）通过观察、实验、推理、归纳等数学活动体验数学思维的过程。